基于經驗生長的作業設計研究與實施

【摘 要】落實“雙減”政策，推進作業改革、優化作業設計勢在必行。南京農業大學實驗小學基于“兒童經驗生長”的理念，從“核心概念”“關鍵經驗”“問題解決”“具身學習”四個維度設計了作業模型，整體建構了學校作業體系，系統設計基礎性、選擇性、長程性作業，從而促進兒童經驗持續生長。

【關鍵詞】兒童經驗;經驗生長;作業設計

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0043-04

【作者簡介】霍文軒，南京農業大學實驗小學（南京，210014）校長，高級教師。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。在此背景下，學校的作業管理改革進入了“深水區”。面對新的要求和挑戰，南京農業大學實驗小學結合全經驗課程，基于“兒童經驗生長”的理念，開展了作業設計研究，整體建構了學校作業體系，優化了作業管理系統，積極探索作業育人的有效策略。

一、經驗生長：作業設計的理念追尋

作業作為學生學習的重要環節，是學生不斷提高綜合素質的階梯，具有現實性、發展性的特點。作業能夠豐富學生的學習經驗和生活經驗，讓經驗不斷生長。

（一）全經驗學習促進更全面的經驗生長

經驗對于人的發展是很重要的。杜威等學者提出了經驗學習理論，提倡教育要回歸兒童的生活世界，教育要使經驗與生活融會貫通。

在此基礎上，學校提出全經驗學習的概念。全經驗學習是指在學生的學習過程中，既要重視知識符號的學習，也要重視經驗的學習，并著力在學生的符號世界與經驗世界之間架起“橋梁”。全經驗學習是綜合育人的實踐新路徑，通過全場域覆蓋、全學科融合、全過程親歷、全感官參與的經驗學習，讓學生經歷經驗的喚醒、遷移、重組、內化的過程，發揮各學科的育人功能，讓學生從學科素養的提升走向綜合素養全面發展。

（二）基于經驗生長的作業設計原則

基于以上的認識與思考，我們認為作業是學生經驗不斷生長的沃土，從課內生長到課外、從知識延伸到生活，學生的經驗在符號世界與生活世界的交織中發生結構的重組。同時，作業還可以成為學生自主學習、個性發展、形成創意的平臺，促進學生綜合素養的提升。因此，作業設計應遵循以下幾個原則。

1.以“核心概念”為引領

提煉各門學科中的核心概念、關鍵能力，使之與學生的經驗、生活、真實世界建立聯系，讓作業有一個連貫的背景，讓學生看到學科知識與生活的關聯，從而理解知識的意義。

2.以“關鍵經驗”為支撐

我們承認經驗的重要性，兒童學習和發展中需要獲得的經驗很多，但我們無法羅列出所有的經驗。因此，為了避免“只見樹木不見森林”，我們主張教師在設計作業時應抓住為促進學生深度學習奠定基礎的關鍵經驗。

3.以“問題解決”為任務

要用關鍵問題、任務、項目來統領作業設計，我們將作業內容與生活真實情境結合，并在知識線、情境線、活動線和經驗線的串聯下，讓兒童獲得解決問題的經驗，最終指向綜合育人。

4.以“具身學習”為方式

我們在設計作業中將兒童的“身體”置于認知的中心地位，重在多感官的參與，以身心融合、知行合一的方式，在經驗生長中幫助兒童解決學習中的重難點問題。

二、系統架構：作業設計的堅實根基

學校依據兒童經驗生長的序列性、關聯性、迭代性等特點，系統架構了作業體系，努力讓作業設計呈現多元的樣態。

（一）縱向聯結，讓兒童經驗螺旋上升

同一學科作業設計以國家課程標準為依據，以兒童身心發展規律為基礎，整體設計各年級學科作業，使作業的目標、內容、類型、要求等方面在縱向上螺旋上升。

1.作業設計有進階性

學科作業的目標、要求、類型等要遵循兒童經驗的發展規律，聚焦核心素養。隨著年段的升高，難易程度要循序漸進，從而逐步提升兒童的學科素養。

2.作業設計有銜接性

學科作業設計不僅要考慮本學年的學情，還要綜合考慮與其他年級作業設計內容、類型的關聯，尤其要注意年級銜接，避免跨度過大、內容混亂。

3.作業設計有連續性

兒童經驗生長有一定的連續性。各學科在核心概念的引導下，做到課前預習作業、課堂同步作業、課后鞏固作業等整體設計，環環相扣，逐漸深入，使作業設計伴隨著學習過程并發揮溫故而知新的作用。

（二）橫向融通，讓兒童經驗交織創生

我們以兒童經驗為起點，注重同一個年級所有學科作業的橫向融通。以必備知識的夯實、關鍵能力的形成、學科素養的養成、核心價值的培育為導向，打破學科壁壘，嘗試跨學科整合。

1.并聯式作業設計

如語文“田忌賽馬”一課的作業，不僅梳理了孫臏改變賽馬出場順序轉敗為勝的故事情節，還結合數學“對策論”的基本知識進行了設計，深化對人物形象的認識。綜合的作業設計共同指向兒童的思維提升。

2.串聯式作業設計

串聯式作業設計指兩個或多個學科交織融合，共同指向一個大主題。按照問題的邏輯線索組織作業內容，主題與內容構成了作業的“經脈”與“緯脈”。如學生在數學課堂學習了統計分析后，教師設計了一個研究性作業——為食堂的午餐推薦一周菜譜。以學生生活中的真實問題進行作業設計，內容包括問卷調查、閱讀指南、合理搭配、數據統計、分析甄別、推薦建議等。學生需要調用語文、數學、科學、體育健康等學科的知識，解決真實情境下的問題，體會學科內容在實際生活中的應用。

3.混聯式作業設計

混聯式作業設計是以戲劇視角來建構的作業設計，關注提升學生創造性和促進適性發展的超學科整合。如“讓物件說話”主題作業，要求學生以小組為單位，圍繞生活中的一個物件，進行戲劇創編，形成劇本并進行舞臺表演。

（三）教學評一體化，讓兒童經驗重組迭代

作業是教學的重要組成部分，我們將“作業設計思維”融入整個教學。以教研組為單位，通過校本研修，實現課堂教學、作業設計、評價反饋互相支撐，達到“教學評”一體化管理。

我們采用“三次設計兩次打磨”的校本研修方式，這里的“設計”是指“作業設計”，“打磨”是指“課堂教學打磨”。先圍繞課時學習目標，設計了貫穿課前、課中和課后的作業單。在課堂教學中利用作業單，以任務的方式驅動學生主動學習。結合學生課堂或課后完成作業單的情況，調整教學設計和作業設計，再次進行教學，檢視教師課堂教學的目標達成度和作業設計的效度，從而進一步優化作業設計。在這個過程中，教學與作業設計相輔相成，作業發揮了對學生學習情況、教師教學情況的診斷改進功能，作業設計本身也完成了自我診斷和改進。

三、有序推進：促進兒童經驗持續生長

在上述研究的基礎上，我們以核心概念為引領，以解決問題為任務，以關鍵經驗為支撐，以具身學習為方式，探索了基礎性作業、選擇性作業和長程性作業的設計實施，旨在夯實兒童的經驗基礎，尊重兒童的經驗差異，促進兒童經驗持續生長。

（一）基礎性作業，夯實兒童的經驗基礎

基于兒童的學習規律和經驗生長規律，學校設計了基礎性作業，既鞏固兒童已有的知識技能經驗，又提升兒童經驗遷移與應用的能力，同時也關注了兒童的個性化表達和創意。

基礎性作業聚焦核心概念的理解，分為課前預習類作業、課中同步類作業和課后鞏固類作業。三類作業圍繞單元目標，以一個或兩個問題為載體進行設計，促使兒童在關鍵經驗的支撐下開展具身活動。課前預習類作業是喚醒經驗的重要方式，要求兒童自主閱讀教材、查找資料、思考歸納、嘗試練習等，是課堂有效學習的保障。課中同步類作業是經驗改造和重組的重要路徑，要求兒童在核心任務的驅動下，對知識進行深度挖掘，對學習方法進行深層建構，對學習思想進行多元感悟。課后鞏固類作業是經驗遷移與應用的重要手段，要求兒童對知識進行整體建構，促進兒童學會學習。課中同步類作業和課后鞏固類作業由基礎題、創新題組成。基礎題源自課本，關注基礎知識和基本技能的習得。創新題立足素養，設置水平等級，架構起學習與生活的橋梁。

（二）選擇性作業，尊重兒童的經驗差異

兒童的學習經驗是個體新舊知識積累的結果，每個兒童的學習經驗是不同的。因此，我們要關注兒童多元差異的學習經驗，設置選擇性作業，激發兒童的學習熱情。

選擇性作業基于兒童的經驗差異進行設計，將知識進行分層分類，讓每一個兒童在“最近發展區”得到充分發展。同時，對兒童進行激勵性評價，具體實施中，對不同的兒童采用不同的標準，讓每一個兒童都能得到認可，獲得改進和提升。當然，在這個過程中，作業的分組是彈性的、遞進的。常見的選擇性作業有水平型作業、思維型作業、風格型作業。水平型作業基于學生的能力差異設置為三個層次，層次越高對學生的能力要求越高。學生根據自己的能力水平自主選擇對應層次的作業。教師根據學生的完成情況進行評價，促進學生下一次水平型作業的選擇、調整與改進。思維型作業基于學生的思維差異進行設計，如數學問題中，學生基于思維特點，自主選擇算式法、方程法、畫圖法、列表法等解決問題。教師評價時，注重引導學生對多種方法進行比較優化，促進后續解題方法的選擇調整。風格型作業基于學生的風格特點進行設計，如閱讀教學中，基于文本特點設計多種風格的作業，有我愛創作、我愛朗讀、我愛繪畫等，學生自主選擇自己喜歡的作業。在評價環節，我們會看到豐富多彩的作業，每一個兒童的經驗都能得到豐盈。

（三）長程性作業，開啟兒童的經驗生長旅程

長程性作業以任務為載體，以學用結合為核心，通過人與人、人與物、人與環境的多元互動，開啟兒童的經驗生長旅程。“長周期”是長程性作業最顯著的特點，有時需要幾天，有時甚至會持續一個月或一個學期，需要兒童在堅持中探究與表達，合作與深化。學校的長程性作業分為單元主題作業和事件主題作業。

1.單元主題作業的設計與實施

單元主題作業打破了學科內容章節之間的界限，打破了學科間的知識壁壘，聚焦單元核心目標，著眼于知識的整合和應用，強調實踐性和合作性。單元主題作業可以是常見的紙筆作業，也可以是探究型、合作型、情境化的作業。以蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，我們圍繞面積、面積單位、面積公式三個核心目標設計了“圈地運動”“修建籬笆”兩個探究任務，學生在大膽猜想、操作驗證、觀察比較、分析得出結論的過程中解決問題。評價環節不僅關注學生解決問題的能力，更關注學生小組合作的成效，對不同小組、不同組員進行星級評價和獎勵。

2.事件主題作業的設計與實施

事件主題作業以全經驗課程的“60件事”為載體，聚焦學科核心素養，基于真實情境解決真實問題。學生在教師的指導下建立小組、查閱資料、主動探究，進而形成研究成果。以事件學習“經歷后山種植”為例，我們設計了事件主題作業“研究二十四節氣，制訂種植計劃書”。我們將該作業分解為四個任務：任務一，了解二十四節氣與種植的秘密;任務二，繪制二十四節氣的平面設計圖;任務三，設計二十四節氣的創意名片;任務四，制訂后山種植計劃書。通過自主研究和小組合作，學生完成事件主題作業研究單。教師對學生的完成情況進行評價，并填寫評價單。