作業(yè)設計：價值再認、學理澄清與實踐轉(zhuǎn)向

【摘 要】減輕學生過重作業(yè)負擔需要優(yōu)化作業(yè)的設計，我們要對為什么設計作業(yè)有明確認識。作業(yè)設計要遵循六個原則，即一致性、針對性、選擇性、情境性、多樣性和可測性。在深研教材的基礎上，實施精準教學，優(yōu)化評價，實現(xiàn)課后作業(yè)與課內(nèi)作業(yè)一體化設計，課后作業(yè)與下節(jié)課的預習作業(yè)綜合性設計，定量作業(yè)與定性作業(yè)交叉設計，以及書面作業(yè)與非書面作業(yè)的協(xié)調(diào)設計。

【關鍵詞】作業(yè)設計;價值再認;學理澄清

【中圖分類號】G620? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0036-04

【作者簡介】陸云峰，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南通，226300）副主任，高級教師。

談減輕學生過重作業(yè)負擔，是對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的積極應答，更是落實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。設計作業(yè)作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，其作用在教育教學改革中存在“被窄化”甚至“被忽視”的問題，以至于大部分教師認為作業(yè)的主要作用就是強化對所學知識的掌握，于是一味地追求作業(yè)總量和時長，一味地強調(diào)“反復訓練”“刷題鞏固”，進而造成了學生過重的作業(yè)負擔。因此，減輕學生過重作業(yè)負擔的關鍵在于通過設計讓作業(yè)布置更加科學合理。

一、 價值再認：作業(yè)為什么要設計

教師是設計師，這一點我們從來都不否認。教師走進課堂，對教學過程進行全面、全程、全方位設計，都會思考幾個問題：“教什么”——對教材的解讀;“教到什么程度”——對教學目標的確定;“怎么教”——對教學方法的選擇;“教得怎么樣”——對教學效果的評價。同時，教師還要思考：“學什么”——對學情的分析;“怎么學”——對學習方式的預設;“學得怎么樣”——對學習效果的檢測?；谶@些問題的思考，我們就有了課堂教學的路線圖，就能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學任務。

作業(yè)同樣需要設計。作業(yè)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)形態(tài)等，既體現(xiàn)了教師的教育理念、教學功底，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是學科理解。減輕學生過重作業(yè)負擔不是“不布置作業(yè)學生就沒有負擔了”，也不是“只要給學生作業(yè)就是給學生負擔”。因此，今天我們談作業(yè)設計，需要認真思考兩個問題。

第一個問題，為什么要有作業(yè)？作業(yè)的價值在于對新授知識進行鞏固，以及對學生學習能力的提升，體現(xiàn)作業(yè)的必要性。根據(jù)知識遺忘的科學規(guī)律，有必要對相關新知識及時復習，以使學習者強化對知識的掌握，而復習的主要形式就是作業(yè)。同時，作業(yè)有助于學習者在離開教學情境時，將課堂學習中獲得的知識和技能，再一次運用到解決新的問題中，檢驗知識的掌握程度，既而形成“帶得走的能力”。因此，作業(yè)是課堂教學的必要補充，學生完成作業(yè)是促進學科核心素養(yǎng)內(nèi)化的重要過程，更是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

第二個問題，作業(yè)為什么需要設計？每一門學科教材都有完整的知識體系。特別是統(tǒng)編版教材，在體現(xiàn)“人文主題”的同時，也更加注重“學科知識”體系的建構(gòu)。因此，在每一章節(jié)、每一知識點后都有相應的練習題，這些練習題緊扣課程標準和教材的整個邏輯體系。對這些練習題，學生能不能完成、能不能舉一反三，是檢驗教學質(zhì)量的重要依據(jù)。而這些練習題是教材編寫者的設計，具有普適性、基礎性的特點，并不能滿足“這一個班學生”“這一群學生”“這一個學生”，當然也不能滿足“這一個教師”“這一節(jié)課”的要求。因此，面對具體的教學對象、具體的教學情境，執(zhí)教者需要在練習題的基礎上進行二次設計，設計更適合、更貼切的作業(yè)，滿足每一個學生的學習需要。

作業(yè)不僅發(fā)揮著及時幫助學生復習鞏固知識的作用，更重要的是體現(xiàn)育人的功能?！半p減”政策的出臺是站在國之大計的高度，從落實立德樹人根本任務的要求提出來的，對學生的全面發(fā)展、教師的職業(yè)認同和學校的科學管理都具有重要的價值。學生完成作業(yè)的過程，就是讓學生從學會到學好的過程，讓學生在作業(yè)實踐中掌握知識、培養(yǎng)能力，形成正確的價值觀。

二、 學理澄清：作業(yè)設計的基本原則

造成學生作業(yè)負擔過重的原因是多方面的。一是由于課堂教學質(zhì)量不高，部分教師力圖通過課后作業(yè)來彌補，導致作業(yè)的數(shù)量過多、質(zhì)量低劣;二是教育內(nèi)容的非正常競爭，學校年級組、教研組對作業(yè)沒有進行統(tǒng)籌，作業(yè)布置僅僅根據(jù)教師的“心情”而定;三是以“刷題”為特色的題海戰(zhàn)術仍然存在，以作業(yè)數(shù)量求教學質(zhì)量的思想根深蒂固;四是對學生的作業(yè)缺乏科學管理，特別是缺乏及時有效的反饋和指導，甚至將作業(yè)作為對“不自覺學習”的學生進行處罰的手段。教師缺乏作業(yè)設計的意識，往往將大量現(xiàn)成的教輔資料作為作業(yè)的主要來源，從而造成作業(yè)設計隨意性較大。因此，對于作業(yè)設計，教師首先需要掌握基本的設計原則。

一是一致性原則，忌“貪大求全，離‘標’萬里”。作業(yè)的設計不能離開“這一節(jié)課”“這一單元”，尤其不能離開“這一節(jié)課”的教學任務隨意拓展和延伸。教師在設計作業(yè)時，需要一一對應課時的教學目標，依據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，看看教學重點有沒有完成，教學難點有沒有突破;需不需要對重點內(nèi)容進行補練，以及對難點部分進行鞏固。如2017年頒布實施的普通高中各學科課程標準，已經(jīng)對課程理念、學科核心素養(yǎng)，以及課程總目標、內(nèi)容標準、學業(yè)質(zhì)量要求等進行了非常詳細的描述，教師在設計作業(yè)的時候，不能隨意提高課程標準中規(guī)定的難度，要通過對作業(yè)的設計，實現(xiàn)教學、練習和考評的一致。

二是針對性原則，忌“機械練習，忽易忽難”。作業(yè)的科學設計需要教師對學情有敏銳觀察與準確研判，要聚焦學生在課堂學習中遇到的難點問題，做到“有的放矢”。作業(yè)設計要做到三個方面：一是“不做也會的不要設計成作業(yè)”，避免設計簡單膚淺、機械重復的作業(yè)，以免引起學生的“無所謂”“不值得做”的乏味心理;二是“一做就會的不要設計成作業(yè)”，作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的再現(xiàn)，避免將學生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容設計成作業(yè)，以免讓學生形成“惰性思維”;三是“再怎么做也不會的不要設計成作業(yè)”，不要設計“繁”“難”“偏”“怪”的題目，避免因為某一部分甚至某一個學生的超常學力，而罔顧全體學生的承受能力，進而讓大部分學生產(chǎn)生畏難心理。

三是選擇性原則，忌“千人一面，不分伯仲”。因材施教、因人而異同樣適用于作業(yè)設計。教師需要設計彈性作業(yè)，以目標為導向，給學生較大的選擇空間。如在語文學科的作業(yè)設計中，對于生字詞、必背篇目的書寫，不應非常明確“抄幾遍”，而應明確“寫準確”“寫美觀”等底線要求，讓學力稍差的學生有“勤奮刻苦”后的“豁然開朗”，讓學力較強的學生有“自由生長”的“海闊天空”。

四是情境性原則，忌“素未謀面，紙上談兵”。學生在寫作業(yè)時最缺乏的就是“問題情境”。因此，教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)課堂教學中提供的“問題情境”，給學生設計基于真實情境的內(nèi)容，將問題置于豐富多彩的情境中，讓學生做起來有親切感、生動感。特別是“作業(yè)紙”的設計，要能夠依循教科書的編排特點，給學生提供“學習支架”，如作業(yè)導語、重點提醒、難點提示、方法小貼士等，讓學生在做作業(yè)時有課堂學習感。避免給學生呈現(xiàn)從未見過的學習內(nèi)容，即使要呈現(xiàn)，也一定是基于新學內(nèi)容基礎上的原創(chuàng)題。

五是多樣性原則，忌“冷面孔，生面孔”。教師在設計作業(yè)時，要學會將課堂中的題型、例題等練習形式“換個馬甲”，讓學生有新鮮感。教師不能做“甩手掌柜”，不能把參考資料中的作業(yè)原封不動地“傳”給學生，特別是不得將各種未經(jīng)學校審核過的“練習冊”“題庫”等，以某頁到某頁的作業(yè)方式布置給學生。作業(yè)要有設計感，關鍵在于教師要善于變化作業(yè)的呈現(xiàn)方式。

六是可測性原則，忌“目標不清，效果不明”。教師布置給學生的每一項作業(yè)都要有作業(yè)質(zhì)量檢測的標準，以及可供測試的工具。既可以讓學生對照作業(yè)目標，借助測試工具進行自評，也可以讓教師和同學進行“他評”，讓每一位學生在作業(yè)完成后體驗到成功的喜悅。教師最好能教給學生“自評”的方法，比如數(shù)學學科中計算題的“檢驗”，語文學科中詞語抄寫的“比對”等。

三、 實踐轉(zhuǎn)向：如何進行作業(yè)的科學設計與評價

一是深研教材。教材是課程實施的主要載體，唯有對教材有“通體透明”的認識，才能提高教學的精準度。要深入了解“這一課”，對教學文本進行“穿透式”的解讀，了解“這一課”在單元體系中的位置，了解文本價值與教學價值之間的鏈接點，明確教學的重點與難點，更要尋找教學的突破點。要全面了解“這一本”，對教材體系進行“縱向式”的分析，了解“這一單元”在“這一冊教材”中的作用，與前后單元的關系，明晰“這一冊教材”在這一學科體系中的位置，聚焦具有重要價值的“大概念”，并形成“這一冊教材”中知識點的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。要深刻洞悉“這一學科”，要研讀課程標準，明確課程設計的總目標和具體目標，明確每一個教學模塊的教學要求和具體實施策略，為教學做好準備。

二是精準教學。以學為中心，實施精準教學，提高教學的質(zhì)效。教師要精心備課，定標施策。教學目標要適切，不能貪大求全，試圖通過一節(jié)課解決所有問題是不切實際的。教師要善于將教學內(nèi)容凝練成一個基于真實情境的核心問題，并以此形成具有相互關聯(lián)的問題鏈，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。特別需要注意的是，精準教學的關鍵在于“一課一得”，一節(jié)課解決一個主要問題，以點帶面，促進學生學習能力整體提升。無論哪一門學科都要圍繞單元的某一學科要素，既要在教學中重錘敲擊，也要聚合學科諸要素，讓學生在“點”的突破中積累知識、提升能力，感受學科的魅力。

三是科學評價。學校要走出教育“內(nèi)卷”的窠臼，就要在落實“立德樹人”根本任務上下功夫，尤其要淡化“一張試卷定終身”的取向。學校是專門的教育機構(gòu)，要有高站位、大視野，要研究兒童身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律。“雙減”政策中提出的減少考試次數(shù)、杜絕按分數(shù)排名等，目的就是要讓學校回歸育人初心。對學生的評價要少用橫向評價的方式，多采用縱向評價的方式，要細心觀察學生個體的成長軌跡。既要關注學生的學業(yè)成績，更要關心學生的身心健康，把學生形成正確的人生觀、價值觀和良好的學習習慣作為評價的重點。

四是巧妙設計。第一，課后作業(yè)與課內(nèi)作業(yè)一體化設計，將課后作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)的有效補充，讓學生體驗到學習的連續(xù)性。第二，課后作業(yè)與下節(jié)課預習作業(yè)綜合設計，實現(xiàn)課與課的有效對接。課前預習是現(xiàn)代課改的主要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計要能將課后作業(yè)與課前作業(yè)巧妙結(jié)合起來，給學生“一個作業(yè)”的感覺，以免給學生造成一個學科兩次作業(yè)的心理負擔。第三，定量作業(yè)與定性作業(yè)交叉設計。定量作業(yè)，即控制作業(yè)的“數(shù)量”，是解決“過重作業(yè)負擔”的前提。作業(yè)最適合的數(shù)量就是要起到“舉一反三”的作用。在控制量的同時，要明確作業(yè)的要求，即達到什么樣的目標?！百|(zhì)”是作業(yè)設計的重點，布置的每一道題要能夠體現(xiàn)教學的重點與難點。

五是書面作業(yè)與非書面作業(yè)的協(xié)調(diào)設計。不同的學科、不同的課型，其作業(yè)設計也應該是不一樣的，特別是在設計時要考慮到“書面作業(yè)”與“非書面作業(yè)”的協(xié)調(diào)。新授課前，我們提倡設計“非書面作業(yè)”，讓學生在有方向性的指導下學習已有的知識，為學習新知識做好鋪墊;同時學習新的知識，在“陌生感”中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，避免“新知識”帶來的認知盲點。新授課后，我們提倡設計“書面作業(yè)”，將知識點再進一步條理化和系統(tǒng)化，便于學生對新知有完整認知。復習課、練習課，我們提倡設計“書面作業(yè)”，對學生知識體系中的漏洞，設計針對性的作業(yè)。試卷講評課，我們提倡設計“彈性作業(yè)”，讓學生自主選擇作業(yè)的方式。既可以用“書面作業(yè)”的方式，整理“錯題”，發(fā)現(xiàn)“金題”，也可以用“非書面作業(yè)”的方式，回過頭去“閱讀”試卷。