巧施援手，促“厭”變“愛”

謝玉燕

作為班主任，我常聽見學生抱怨“老師，我一上課就犯困，而且我確實聽不懂”“老師，我不想學習，對學習一點興趣都提不起來”“老師，我來學習是我爸媽逼著我來的”……當前，中學生厭學是教學實踐中普遍存在的問題，如何教育和轉化厭學學生，使其積極投入到學習中，一直是我們班主任苦苦思考的問題。在近幾年的班主任工作中，我發現學生厭學與他們是否聰明沒多大關系。因此，我對厭學學生的原因進行調查分析，并對癥下藥，合理診治，巧施援手，取得了較好的效果。

一、調查分析，追根尋源，找出“病因”

經調查分析，學生“厭學”的原因有內因和外因兩種。第一，內因主要有學習基礎差，對學習沒興趣;學習目的迷失，缺乏正確的學習動機;學習能力不足，又缺乏良好的學習習慣和學習方法;學業負擔過重，學習壓力過大，達不到自己的期望，產生神經性厭學;早戀等。第二，外因主要來源于四個方面。一是來源于老師：老師教育方法落后，課堂氣氛沉悶;師生缺乏必要的情感交流;老師對學生的批評……二是來源于同學：與同學相處不好，或受到同學的歧視，無助、孤獨，產生不喜歡學校的環境的情況。三是來源于家庭。家庭因素有兩種極端，或父母不夠關心而引起自暴自棄，破罐子破摔;或父母對其期望過高，望子成龍，學生壓抑。四是來源于學校、社會，主要是學校教育體制的影響和不良社會風氣的影響。

二、巧施援手，促學生由“厭”變“愛”

學生“厭學”不是一開始就有的，而是經歷了一些事，長時間沉淀下來形成的。而轉變“厭學”更需要一個過程，需要教師用智慧一步一步感化學生，激起學生的上進心和毅力;需要班主任理性幫助厭學學生，巧妙施展援手，循序漸進疏導轉變“厭學”學生。

1.施“共情”之手，巧入學生內心

“厭學”學生有不同的厭學原因。學生的厭學“癥狀”如何，班主任可在心理上與他們共情，探究其內心世界，然后以理解的態度與溫和姿態去關愛。八年級時，我班小怡老說肚子痛，請假不來上課。家長著急帶她到醫院做了全身檢查，檢查結果身體沒事。但小怡依然說肚子痛，不愿來上學，成績也直線下降。小怡的這種情況，讓我意識到：這學生遇到困難了。該怎么幫助她呢？之后，我常找她談心，關切的問她是不是家里有什么事或者自己有什么不開心的事，并跟她談她喜歡的畫畫。剛開始小怡不太愿意跟我說心里話。在多次與她談心談話后，小怡向我道出她常肚子痛的原因，原來她從小成績就好，上初中后成績卻一般，有失落感。她也不斷的努力，但成績總上不去，父母指質，同學嘲笑，讓她焦慮。原來小怡的肚子痛是情緒障礙造成的。針對小怡的這種心理障礙，我鼓勵她勇敢面對壓力，讓她練習用語言表達出自己的情緒，不要讓情緒積壓起來，影響健康。同時，在她畫畫或學習上取得了一點成績就表揚她，使她重拾信心，小怡情緒控制能力提高了，焦慮減弱了，肚子也不疼了，學習也重拾了熱情。成績也慢慢在進步。

對學生施“共情”之手，能縮小師生間的心理距離，讓學生相信老師，愿意接受老師的教育。了解了學生的內心，有方向去關愛，并在關愛中鼓勵學生自我激勵，不斷給他們創造成功的機會，讓學生保持愉快的學習情緒。

2.施“思想教育”之手，巧塑學生正確的考試價值觀和學習觀

學生厭學，根源在于對待學習的思想情緒。在轉變厭學學生時，教師還要輔之以思想教育，與厭學學生一同探究學習的本質，面對不同原因而產生厭學心理的學生，給予不同方式的疏導和教育，重塑厭學學生的正確考試價值觀和學習觀。

面對學業負擔過重，學習壓力過大，達不到自己期望的厭學學生，我常告訴他們平時考試是用來查漏補缺的，是檢驗某個時間段的學習情況，不是一成不變的。同時，告訴他們學習成績暫時不理想時，要及時查缺補漏，重點問題重點解決。另外，要學會勞逸結合，合理安排飲食，保證睡眠質量，保持良好的學習狀態，不斷對自己進行積極向上的心理暗示。

面對學習能力不足，又缺乏良好的學習習慣和學習方法的厭學學生，我總是告訴他們：成績低下這樣的短處，可以通過勤奮和正確的方法得到改善、提高，并不會是一個固定不變的事實。學習是為了讓自己變得更好，學習的最大受益者永遠都是學習者自己。

面對學習目標迷失、缺乏正確學習動機的厭學學生，我結合身邊真人真事讓他們明白“讀書不會讓你暴富，但是可以讓你生活得更好”“這個世界沒有白走得路，也沒有白讀的書，至少走過的路和那些讀過的書會在將來的某個時刻讓你表現得更加出色！”等讀書的意義和價值。同時，給予他們幫助，幫他們尋找學習的樂趣，幫他找到學習的動機，幫他們找到成就感，如他做得好時及時給予表揚鼓勵，多多跟他交談他在學習中取得的成績等。

對不同原因厭學學生施不同“思想教育”之手，巧妙重塑了他們正確的考試價值觀，學生增強了學習興趣，重視了學習的過程，轉變了學習習慣，優化了學習方案，從而重拾了信心，愛上了學習。

3.施“科任教師”之手，巧發揮“四兩撥千斤”的作用

班主任和科老師其實就是一個統一體，班主任與科老師形成合力，對學生的教育管理起到“四兩撥千斤”的作用，轉化厭學學生，更需要科老師的共同參與，發揮這“四兩撥千斤”的作用，一起共育學生。

小城就是我與科任老師共同合力轉化的成功例子。小城是我八年級時接手班級的一個男同學，是科任老師眼中的“差生”，上課搗亂、講話、睡覺等，還常被科任老師叫到辦公室教育。有次無意間我發現他對數學感興趣，我就讓數學老師多關注，多關心、多鼓勵他，并讓他做數學課的紀律委員，不久他對數學的興趣越來越濃了，而且數學成績不斷進步，由不及格到及格到良好再到優秀。一年后，他還告訴我，他對差不多要退休的男數學老師有“初戀般”的感覺。對他更薄弱的英語，我也聯合英語老師不斷鼓勵他，讓英語老師單獨布置給他些行之可為的作業。他對英語也慢慢地感興趣了，英語老師由原來老叫他到辦公室教育，變成了老在課室、辦公室對他公開表揚了。期末小城的成績由原來班上倒數升至到班級中上，并獲得了“學習積極分子”“學習進步獎”“美德好少年”等榮譽。

4.施“家長”之手，巧借外力

家長才是學生最好的老師，他們對學生的影響之大是不可估量的。班主任要想轉變厭學學生，必須巧借“家長”這外力，和家長進行及時的溝通，讓家長配合班主任的工作，對學生的學習進行監督、輔導和鼓勵，這樣才能起到事半功倍的效果。

我常通過家長會、家訪、微信、電話等與家長聯系和溝通，給與家長轉變厭學學生的建議和方法。如建立良好的親子關系;多關注關心學生的言行舉止，充分溝通，化解心事;激發學生內在的價值感;用夢想引導學生自發自愿的奮斗目標等等。與家長合“手”，促學生愛上學習，主動學習。

以上做法是筆者在班主任工作實踐中的嘗試。學生厭學心理的成因是復雜的，厭學的學生并非無可救藥，這需要班主任在實踐中積極探索，認真分析，找出原因，巧施援手，采取有效的解決心理問題的辦法，與科任老師、家長“合手”，對癥下藥，合理運用，讓厭學的學生重新把心思放到學習上。我們班主任要用足夠的耐心和教育的智慧，讓每一個厭學的學生都能被認真地對待，每一個厭學學生的故事都有人能懂，讓每一個學生都能從痛苦中走出來，再一次擁抱當下的生活，愛上學習。9690B240-422A-49BF-8E87-D916C614A1FC