基于主題意義的初中英語閱讀課教學設計實踐

曾杰鋒

【摘要】英語閱讀文本都是圍繞特定主題而設定的，開展主題意義探究式閱讀教學可以激發學生深入思考，促使學生對文本主題意義形成全面深刻的理解，有效培養學生的思維能力，提升學生的核心素養。本文以筆者參加的一節區級初中英語同課異構評比中的閱讀展示課為例，來探討基于主題意義的初中英語閱讀課的教學設計要點。

【關鍵詞】初中英語;主題意義;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：指向學生學科核心素養的英語教學應該以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。因此，教師在教學中創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動就成為開展主題意義探究的重要途徑和平臺。教師創設的英語學習活動也是影響學生探究文本主題意義質量的重要因素。《課標》規定的主題語境貼近時代、貼近生活、貼近學生，是英語教學的重要內容載體。因此，對主題意義的探究是英語教學的核心任務，更是英語閱讀教學的核心任務。下面筆者結合自己在參加區初中英語教師同課異構比賽中設計的一節閱讀課，闡述在設計這節閱讀教學課例過程中對主題意義探究的幾點思考。

一、基于主題意義探究的閱讀教學課堂案例

1.明確教學任務

（1）教學內容分析

本課教學內容來自于外研社義務教育教科書七年級下冊Module 6 Unit 2。該課文以導游的身份介紹倫敦的一次短途旅行，簡要描述了倫敦一些風景名勝，重點介紹了旅行線路。

（2）學情分析

本課授課對象為本區一所公辦學校的初一學生，他們英語基礎比較扎實，對方位介詞的運用非常熟悉，能聽懂有關問路和指路的簡短對話，對主題內容也有初步的概念，但對于結合地圖來運用方位介詞和介詞短語進行場所描述還很陌生，需要教師在教學中加強指導。

（3）教學目標

經過對教學內容和學生情況的分析，筆者將本節課定位為幫助學生讀懂文中建筑物準確的方位信息，并能在地圖上標出確切位置，且能將閱讀材料與地圖結合起來獲取信息的閱讀課，最后制定了以下教學目標。

① To get information from the reading material about some famous places in London.

② To learn more expressions of giving directions.

2.基于主題意義，培養閱讀能力

（1）讀前導入，關聯主題

閱讀前，教師要準確把握文本，有效地激活學生對課文主題的背景知識。閱讀前教師設計了兩個活動：第一個活動是通過視頻來引出課文主題“倫敦”，第二個活動是讀前對“倫敦”這一個城市的初步認識。

Step 1：Warming up

Activity 1：Play a video

Students enjoy a video about London and the teacher asks the students some questions：Which city is the video about？What do you know about London？

【設計意圖】教師利用視頻介紹英國，增加學生對即將要學習的內容的了解，培養學生的學習興趣。

Activity 2：free talk

The teacher show the map of the UK to the students and make them know something more about London-a city full of art and history.

【設計意圖】教師通過圖片呈現課文外的插圖，增強了學生對國外文化意識的好奇心，學生需要思考：這個歷史性的城市，它有什么吸引人的地方呢？為后面的課文閱讀制造了懸念，從而使學生形成閱讀期待，為下面讀前活動打下心理基礎。

（2）讀中問題引領，突顯主題

閱讀中有三個活動：首先是通過閱讀文本印證學生心理預測，其次是獲取文本細節內容，然后是獲取語篇結構化信息。教師通過設計意義連貫、有層次性的問題幫助學生獲取文本細節內容，語篇結構化信息，讓學生探究作者寫這篇課文的目的和意圖。

Step 2：Pre-reading

The teacher introduces the famous places by the multimedia to the students and lead them to read the name of the famous places. When the teacher introduces the places， he asks the students to try their best to remember them. Then the teacher asks the students to match the places with the pictures.

【設計意圖】這個活動通過老師的介紹，學生認識并了解了倫敦部分著名景點，并能夠掌握這些著名景點的讀音和名稱，這樣可以減少學生進入課文的陌生感。

Step 3：Fast-reading

Students read the passage quickly by themselves and answer the following questions.

（1）Where does the tour start and finish ？2166EB31-0927-404A-A40A-13F265B1ECFB

（2） What is the best way to see London？

【設計意圖】通過設計有關聯、有層次的意義探究性問題，可以幫學生梳理文本意義，目的是為了提高學生的獲取信息理解文本的能力。

Step 4：Detail reading

1.Students read Paragraph 1 carefully and find the answers to the questions in the passage.

（1）How do we get to the Buckingham Palace？

（2）What is the National Gallery？

2. Students read Paragraph 2 and do True or False exercise.

（1）Turn right and you can go to Houses of Parliament. （? ）

（2）The Big Ben is next to the Houses of Parliament. （? ）

（3）The London Eye is opposite the Big Ben.（? ）

3. Students read Paragraph 3&4 and choose the best answer.

（1）When go along the river， the London Eye is ________.

A. on your right? ?B. on your left? ?C. in front of you

（2）The Tower of London is ______ Tower Bridge.

A. opposite? ?B. next to? ?C. on the right of

4. Students read Paragraph 5 and finish the table.

（1）The way you go back to the railway station

（2）The place you will see when you walk along Kings Street

【設計意圖】基于主題語境，教師通過和主題相關的開放性問題的設計，使學生對語篇信息進行加工、歸納、總結，可以訓練到學生的高階思維，達到對文本的深入理解，并進一步加深對主題意義的理解。

（3）讀后學用結合，緊扣主題

讀后活動要緊扣主題，要讓學生把主題意義探究過程中的語言輸入與語言輸出相結合。引導學生全面透徹地理解主題意義，挖掘學生思維的深度，拓展思維寬度，增強思維的靈敏度，訓練學生思維的批判性，有利用加速學生核心素養的形成。

Step 5：Post-reading

Activity ：Retell the tour of London

The teacher asks the students to label the places on the map in groups of four and then describe the route of the tour of London.

【設計意圖】復述課課文能使學生加深對課文的認識;適量的口頭練習可以讓學生鞏固課文的語言重點。

在英語閱讀教學中，教師引導學生開展基于主題意義的探究活動，有助于學生更好地理解文本內容，挖掘文本蘊含的主題意義，從而以課堂教學為主陣地培養和發展學生學科核心素養。這就需要教師在日常教學設計中深入研究學情和文本，了解學生的語言能力發展區，同時兼顧思維發展和學生的情感、態度和價值觀的培養，精心設計富有趣味性和挑戰性的教學活動。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的語言教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中 學篇），2018.

[2]黃蕾蕾.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學[J].課堂教學，2021.2166EB31-0927-404A-A40A-13F265B1ECFB