新文科背景下高校藝術公選課“閉環式”體系改革初探

韓 薇

（西安電子科技大學，陜西 西安 710071）

課程體系改革的核心是課程設計，課程設計確定了教學內容與范圍，擬定了教學層次與結構，明確了教學目標與任務，體現了教學特色與辦學宗旨，是一個學校培育理念與價值取向的凸顯。高校藝術公選課作為培養學生審美素養和創新意識的核心平臺，在新文科建設背景下，一方面要持續進行課程更新與優化，另一方面需要不斷修正課程設計思路，積極探索跨學科新興課程，以藝術學科特有的浸潤之美推進學科間的交叉融合，完善課程體系的建設。

一、高校藝術公選課普遍存在的問題

雖然近年來各高校對美育教育與公共藝術課程的重視程度在不斷加強，但鑒于實際情況差異，高校藝術公選課依然存在教學途徑單一，教學環節重理論缺實踐，師資力量不足，教學資源薄弱等具有普遍性的問題，很大程度上阻礙了高校美育教育的開展，也導致藝術公選課在課程設置方面存在如下問題。

（一）結構缺乏協同性

在各高校現有課程體系當中，藝術公選課主要扮演學校美育教育第一課堂的角色，課程設置集中于藝術專業科目，以理論講授為主，作品鑒賞為輔，通過“講授-習得”的傳統模式對學生進行藝術理念的灌輸。但普遍忽略了美育教育的普適化、專業教育的職業化和通識教育的應用化之間的深度融合，未能充分挖掘其他課程中的藝術元素和藝術課程中的專業化傾向，缺乏美育第一課堂與其他課堂之間的互通融合，課程結構缺乏協同機制。

（二）內容缺乏系統性

目前各高校的藝術公選課基本都是在學校現有師資和教學資源的基礎上進行課程體系建設，導致大部分院校的藝術公選課設置處于碎片化狀態。一方面由于師資短缺和教學資源局限，很多非藝術類高校只能因人設課，缺少宏觀整體設計，無法做到全面、完整、系統的藝術課程體系建設。能完整開展8 門藝術類選修課的學校都寥寥無幾，更談不上課程彼此之間的銜接與呼應；另一方面，很多學校為追求“多元化”的教學內容使學生有更多選擇空間，而壓縮原有課時和學分，導致系統化的理論體系被迫分散成諸多零碎片段走進課堂，原本就無法完整講授的知識框架由于缺乏系統支撐而呈現雜亂無章的狀態。

（三）理念缺乏創新性

目前高校美育常被混同于德育或美學教育，除了內涵不清，實施浮泛等問題外，美育理念也缺乏創新性。課程設置側重藝術文本的傳授，缺乏對學生實踐能力的培養和審美感知的調動；傳授的藝術文本又過于依賴西方經典，缺乏對本土特色與民族文化的關照。伴隨著新文科建設的助力，美育課程的設置理念也亟待更新，應逐步完成自身美育話語權的主導轉向，創建具有中國特色、中國智慧和中國力量的全新美育課程和教學模式，構建具有時代特征和本土特色的美育話語體系，如此才能實現公共藝術教育的終級目標——培育完整的人。

二、“閉環”理念與課程設計的結合

綜合上述現狀與問題，筆者提出“閉環式”的課程體系改革理念。所謂“閉環”，即自成體系的循環系統。而本文的研究目標是將“閉環”理念引入高校藝術公選課的方案設計中，基于教學資源的整合，把普通高校中有限的藝術類師資和教學資源有機統一為一個整體，并結合其他專業的課程建設，構建具有關聯性、層次性和差異性特征的跨學科“環式”課程群。不同于以往孤立分散的傳統教學方式，“閉環式”課程體系建設可以對藝術類課程資源進行最優化的整體管理，使人才需求、課程設計、教學模式與效果評價等關鍵環節都處于良性循環當中，通過產學研一體化的人才培養模式，實現學科與學科、課程與課程的協同效應，達到應用型人才培養的目標。

課程設計理念中的“閉環”思維有三個關鍵詞：環狀、協同、一體化。“環狀”重在課程設置的循環性，循環并不是簡單的循環往復，而是圍繞核心概念進行的螺旋式進階上升，是從現象到本質，從初級到高級，從簡單到復雜，從理論到應用再到理論的循環交錯教學過程，由此逐步培養學生在不同階段對核心概念的理解和運用能力。“協同”重在課程設置的關聯性，通過跨學科的課程設置，使學生能夠接觸到主專業外其他相關專業交叉領域的學科知識，加深對主專業的全面理解，同時形成不同學科間的協同拉動關系，推動教學效果的同步優化。“一體化”則重在產學研教學模式的同屬平臺建設，使專業教育與藝術教育一體化，理論學習與實踐操作一體化，專業知識與職業技能一體化。以人才培養為目標，以科研技能為支撐，以實踐操作為紐帶，以社會需求為指導，使專業學習與藝術教育能夠穿插交融，形成產學研并進的聯合培養模式與新型課程體系。

三、高校公共藝術選修課程“閉環式”設計初步調研

由于“閉環式”課程設計理念尚屬初步摸索階段，為形成明確、有效的結論，筆者圍繞“閉環式”理念對本校600 余名本科生進行了問卷調查。問卷共22 道題，通過對“閉環式”藝術類公選課的了解程度，課時、方向及授課內容，公選課與專業課的銜接程度，感興趣的藝術類公選課方向等具體問題的調查分析，得出西安電子科技大學學生對藝術類公選課的直觀感受以及對開展“閉環式”藝術類公選課的意見與建議，以期對未來的課程體系建設提供一定參考依據。

（一）調研概況

本次調研主要是針對選修了本校藝術類公選課的本科生進行隨堂調查，通過手機掃碼的方式填寫問卷，調研對象涵蓋大一至大四全年級的623 名學生，除1 份無效答卷外，回收有效答卷622 份，有效率為99.8%。男女生比例為2∶3；大一、大二、大三、大四比例為4∶3∶2∶1；其中文科173 人（27.81%），理科196 人（31.51%），工科209 人（33.6%），藝術類44 人（7.07%）；涵蓋了來自內蒙古、河北、吉林、安徽、貴州等16 個地區的學生。以上數據均根據問卷調查的情況得出，且基本符合本校實際情況，調研結果真實可信。

（二）調研內容

問卷主要圍繞藝術類公選課的設置方向，學生選課的主要考量標準，對課程開展現狀的評價，以及對“閉環式”課程體系的了解與建議這四個方面的問題展開。從調研結果看，大部分同學對學校目前的藝術類公選課開展方案比較滿意，希望能夠擴充授課范圍，增加選課方向。60%的同學認為學校對藝術課程的重視程度一般，并指出了其中存在的問題。絕大部分同學對“閉環式”課程體系不太了解，但超過93%的學生認為“有必要開設與專業相關的公共藝術類課程”，并嘗試給出3～4 門能夠形成“閉環式”課程目錄的結構改進方案。

（三）調研分析

1.課程方向

從學生“感興趣的藝術門類”來看，占比前幾名的分別為影視（59.97%）、攝影（55.63%）、繪畫（46.78%）、文學（41.48%）和聲樂（40.84%）；器樂（37.94%）與舞蹈（37.14%）稍低；書法、戲劇與曲藝不分伯仲，基本占據10%左右。與此相對應，如圖1 所示，學生在“感興趣的藝術類實踐課程”選擇上也傾向于視頻剪輯、海報制作等視覺相關課程，烘焙類課程也是學生關注的熱點，還有學生填寫了口琴、國畫等選項中未出現的課程。從這組數據我們可以了解到，大部分非藝術類專業學生對于藝術學科的興趣是非常廣泛的，并不局限于某一特定領域，雖然相比較而言更加偏好視覺類藝術，但也不乏眾多對蠟染、繩結、刺繡和漆器等傳統手工藝有興趣的學生，可作為未來設置藝術類選修課程的參考依據。

圖1 “感興趣的藝術類實踐課程”統計數據

2.課程選擇

在“選課方式”上，76.69%的學生根據自己的興趣愛好進行選課，10.29%的學生會咨詢高年級同學，9.80%的學生選擇咨詢老師，只有3.22%的學生是隨意選擇。

有近一半學生（43.09%）“對于課程的關注點”在于教學內容，而關注“給分情況”“教學風格”“教學資源”的學生比例分別為2∶2∶1。

“教學模式”方面學生更傾向于實踐操作（34.08%），其次是作品賞析（30.87%），有28.3%的學生選擇參加活動，僅有6.75%的學生選擇了理論指導。

“考核模式”中，選擇“多種形式并舉”的學生占51.77%“，輕理論，重實踐”的占34.40%，選擇“書面考試”的占11.74%，僅有2.09%的學生“無所謂何種考核方式”。

在“投入預期”方面，有近90%的學生愿意每周投入1 小時以上在自己喜歡的藝術領域，1～6 小時為絕大部分學生認可的合理范圍，大約在1～8 課時以內（1 課時按45 分鐘計算）。超過95%的學生愿意投入一定資金購買選修課程所需耗材，200 元以下為大部分學生認可的合理范圍，600 元以內也可接受，甚至有近4%的學生愿意花費1 500 元以上，當然也不能忽略有約4%的學生認為選修課程不應支付額外費用。

綜合以上數據可以看出，學生在課程選擇時的考量主要還是從自身興趣愛好出發，比較關注教學內容和實踐能力的提升，考核方式則可以打破傳統，多樣并舉。為獲取一定的藝術技能，大部分學生愿意為此投入一定的時間和金錢以達到更好的學習效果。因此，學校在課程設置時應充分了解學生的興趣所在，通過有的放矢來提升教學效率；適當側重實踐課比例，使學生能夠獲得相關實踐技能，有利于更好地進行學習規劃與調整。

3.課程評價

學生選出的“影響學校藝術類公選課實施效果的最主要原因”的前三名為師資條件（65.27%），課程設置（60.13%）和美育觀念（58.36%），之后為資金設備（45.02%），藝術活動（54.02%）和校園文化（47.75%）。可見學生認為美育教育取得成果的關鍵在于師資力量和美育觀念引導下的課程設計，應該在這些方面投入更多精力，使其更加合理化。

對于“學校目前開設的藝術類公選課數量”有57.2%的學生認為“合適”，34.41%的學生認為“偏少”。

而對于課程設置方面的不足，學生反映的主要問題有“實踐環節薄弱，不能滿足學生的個性化需求，無法與所學專業協同，對未來的工作欠缺專業技能培養”等。因此，如何銜接公選課與專業課，使學生能夠在藝術課程的熏陶中兼顧專業知識的鞏固，為未來的工作實踐打好綜合基礎，也是課程設計改革中首要考慮的方向。

4.“閉環式”課程體系構想

對于“系統掌握一門技藝所需的‘閉環式’課時”有56.43%的學生認為應在32 課時內，27.97%的學生認為需16 課時，11.74%的學生認為需48 課時，3.86%的學生認為需要更多課時。

針對筆者提出的“閉環式”課程體系構想，有64.31%的學生表示“不太了解”該模式，34.08%的學生“比較了解”，只有1.61%的學生表示“非常了解”。

但從同學們提議的課程設計構想可知，大部分學生對于“閉環式”課程體系尚屬陌生，并沒有完全了解該體系的構成和開展方式，很多答案只包括一門課程，而按照一門課程16 課時計算，正好與上題中部分學生認為“系統掌握一門技能”僅需16 課時的答案相關聯。還有一些答案關注了課程的關聯性和橫向范圍的擴展，卻忽視了縱向“閉環”系統的形成。只有極個別學生提交的答案是圍繞一個核心概念開展幾門相關聯的課程，并在實踐技能培養方面達到了層層遞進的效果，基本體現出“閉環式”課程的核心理念，但依然存在不能與所學專業緊密結合達到協同共贏的問題。

綜上可知，學生普遍認為藝術公選課在指導思想上應考慮與專業課程的銜接，應重視對學生實踐能力和未來工作技能的培養，在內容設置上應注重以多樣化的課程滿足學生的個性化需求，思考如何通過知識點的串聯實現課程與課程之間的掛鉤銜接，學科與學科之間的協同支撐，使高校公共藝術選修課程不再僅限于學生課外興趣的擴展，而能成為專業學習的助力，使“五育”教育真正實現齊興并舉。

四、“閉環式”課程體系初步構思

在基本明確學生需求及“閉環式”課程體系的建設方向之后，筆者嘗試對該體系提出初步建設方案。

（一）建設思路

2020 年11 月3 日，山東大學召開的新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，在我國現行的13 個學科門類外新置了“交叉學科”門類。新文科包含的8 個學科門類中，文、史、哲是基礎文科，經、管、法和教、藝是應用文科，而新文科未來的學科建設方向就是以傳統文科與自身、與理工農醫等各個學科的交叉融合來構建“大文科”視野，以人文社科的意識形態性為社會價值觀的重塑提供思想指引。《新文科建設宣言》極大拓展了學科概念的外延和范圍，也為藝術學科的發展提供了重要啟示。藝術作為文化傳承的核心領域，既保留著一國一族的地緣烙印，又深植著不同時代的普世價值。因此，在新文科建設背景下，“閉環式”藝術公選課的建設方向應為問題導向型的跨專業、跨學科，甚至跨行業的新興課程，是圍繞核心問題的解決建設一系列文理協同施教的課程，是在保持國際視野與本土關照的雙重驅動下，用蘊含東方理念的藝術語言進行靈魂重塑的橋梁工程。“以藝術理論與歷史為頭腦，以中國傳統的根源思想為心臟，以豐富的專業為四肢，以強大的融通機制為軀干……構建藝科中國學派”，是“閉環式”公共藝術選修課程未來的建設方向，“融合”“創新”“中國話語”是課程建設的指導思想。

（二）建設方案

根據問卷調查所體現的學生需求與新文科建設的指導思想，可以初步確定“閉環式”課程體系建設應遵循學科知識交叉與應用型知識轉化的課程特色，打破圍繞課本進行理論教學的傳統模式，打造項目化，生活化，應用化，合作化的課程體驗平臺，加速成果導向型的人才培養模式建設。重點包括以下幾個環節。

1.整合

整合是對現有資源的初步梳理，針對各校不同情況制定符合自身條件的藝術類公選課程建設內容，包括以下方向。

學科整合：分析現有學科間能夠進行交叉融合的課程建設內容與空間，如藝文結合的民間藝術探究，藝理結合的新媒體科技，藝工結合的設計藝術哲學等課程。

資源整合：掌握學校現有公用教學資源，如小劇場，排練廳，實驗室，傳習所等，對欠缺又必需的教學資源進行補充；了解學校現有師資除本專業課程外，能夠承擔的專業相關通識類藝術課程，對欠缺的課程師資進行外聘補充。

教材整合：參與“閉環式”課程體系建設的教師，可根據自身授課方向整合各專業現有教材內容，對其中適合補充進新興課程的資源進行二次加工。

2.分層

無論是從學習過程的理論到實踐來講，還是從“閉環式”課程體系是圍繞核心概念進行螺旋上升的傳授方式來講，都有一個由淺入深，由易漸難的過程，所以在班級、教材與課程設置方面需要進行分層設置。

班級分層可以采用走班方式，部分同學根據自己的需求和學習進度選擇適合的實驗班級；教材分層是根據不同班級的授課進度與講解深度進行相應調整；重點是課程分層，根據核心概念的講授內容，進行平臺課程，模塊課程，拓展課程等不同側重面的課程建設。其中平臺課程是滿足各學科共性的美育知識及能力需求，模塊課程是結合各專業的核心知識進行深化培養，拓展課程是對接產業融合的應用型人才動態需求，側重具體的實操內容。通過不同側重面的分層課程群建設來滿足學生個性化的學科拓展需求。

3.開發

在明確了上述兩步“能做什么”和“怎么做”之后，接下來就需要針對各校實際情況進行可行性實施方案的策劃和具體課程資源的開發。其中包括教學計劃、教材編寫、教案設計、教學資源軟硬件開發、師資隊伍建設等內容。而整個開發過程需要圍繞一個核心問題展開，即：藝術公選課所扮演的角色。首先，作為藝術類課程，主要承擔的是對學生審美能力與創新思維的培養，所以整個課程群的開發不應脫離美育教育的框架；其次，作為選修課程，是學生可以根據自身興趣與需求進行取舍而非必修的環節，所以該課程群應是專業課程講授環節的補充，以此搭建學科間的橋梁；再者，作為新文科背景下的新興課程，該課程群應突出產教融合的交叉學科體系特征，注重對學生實踐動手能力的培養，關注不同學科的產業發展規律，嘗試以項目帶動課程，開設藝術與大數據，人工智能，傳媒，醫療，經濟學，傳播學等現代信息技術產業相結合的跨學科課程，形成產學研并舉的復合型人才培養模式；最后，新文科建設作為人文教育的價值轉向，是要培養知中國、愛中國的新時代文科人，構建哲學社會科學的中國學派，創造光耀時代、光耀世界的中華文化。所以在公共藝術選修課的教學內容設置中，中華文明與傳統文化是必不可少的案例核心，要通過在教學內容中潛移默化滲透的傳統文化感召力，來培養學生的文化自覺與民族自信，使其成為增強國家軟實力與影響力的主戰場。

（三）建設案例

由于各校情況不同，作者暫擬幾套不同側重面的課程體系用以解釋“閉環式”公共藝術選修課程群的整體設計思路。

1.葡萄種植-葡萄酒釀造-紅酒品鑒

該課程體系比較適合包含農學專業的高校實施，三門課程橫跨三個不同的專業學科，既適合本專業的學生用以擴展專業相關知識，也適合其他感興趣的學生進行分級分層的知識拓展。這組課程的設計理念是圍繞幾門課程的交叉核心進行不同側重面的知識講授，既可以自成一體單獨成課，也可以由點及線形成一套完整的課程體系。甚至可以在此基礎之上繼續進行跨學科拓展，與產品設計或市場營銷之類的課程相結合，由學生自己對產品進行從外觀到周邊的全方位VI 設計并進行宣傳推廣，真實參與產品從生產到銷售的整個過程。

2.養蠶學-制絲工藝與設計-絲綢文化

該課程體系也是側重對學生動手能力的培養，學生可以通過從養蠶到紡織，再到刺繡的全過程學習，了解中國絲綢文化的傳承脈絡，加深對中國優秀傳統文化的認知。這組課程也可以更換為任何一種優秀傳統文化的類別，并結合現代信息技術方面的課程，如多媒體技術基礎、網頁設計、視頻剪輯等，由學生嘗試設計手機APP、網頁等互動平臺，或拍攝制作一些關于傳統文化的短視頻上傳網絡，使傳統文化的宣傳推廣能夠借助新媒體力量更加直觀形象，在網絡大數據時代獲得更加廣闊的關注平臺。

3.建筑攝影-建筑賞析-建筑設計

該課程體系中的“建筑”一詞可以更換為任何適宜的對象，關鍵是通過對某物的視覺化變形，學會從不同視角進行觀察；然后通過對不同類型相似對象的辨析鑒賞來拓展思維空間；再到掌握運用計算機軟件進行建模設計。通過該系列課程的學習可以培養學生從三維立體對象到二維平面對象的捕捉，再從二維平面構思到三維立體模型設計的創作思維。學生可以把眼中所看、心中所想變為手中所做，如果校內外有合適的實習基地，甚至可以使他們的設計理念變成真實可見的物質實體。再結合橫向課題的研究項目與校外企業的實際需求，就能夠進一步落實以就業為導向的校企合作人才培養方針，提高學校服務社會發展的能力。

綜上，“閉環式”課程體系建設的核心在于：（1）該體系中的課程都可以單獨講授，知識內容不存在必然的遞進關系，但這些碎片化的課程又可以組合成為針對某一領域的系統化知識體系，以供不同需求的學生選修；（2）跨學科的課程設計理念，爭取最大程度利用現有師資開設多元化的公共藝術選修課程；（3）減少理論講授課時，加強學生的自主學習與實操環節，盡量讓學生多參與，多動手，多思考；（4）把握教學內容對中國傳統文化的結合與傳承；（5）掌握市場動態，了解社會需求，推進產學研一體化的育人模式。

五、結束語

“閉環式”公共藝術選修課程體系建設尚處于初步研究階段，調研結果與課程設計思路由于作者個人思維的局限性而勢必有諸多漏洞需要進一步研究。但新文科建設背景下，公共藝術選修課需要不斷優化課程體系，加深不同學科間的交叉融合是未來課程建設的必然方向與核心命題。“閉環式”課程體系是在有效進行資源整合的基礎上，對新文科建設進行有力呼應的課程組織方案，既能凸顯各校辦學特色，又能落實“藝術與科技，理論與實踐，傳統與現代，民族與世界”相結合的人才培養方針，值得進一步通過實際課程的實踐與反饋進行深入探索與研究。

①許江.新文科背景下藝術學科建設的思考[J].中國高等教育，2021（1）：13-15.