線上線下混合教學(xué)對初中學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的影響研究

毛瑞

近些年，互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，重塑各行各業(yè)的發(fā)展格局，具體到學(xué)校體育教育領(lǐng)域亦是如此。互聯(lián)網(wǎng)科技與教育的深度融合，已經(jīng)逐步突破了傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)的時(shí)空局限，呈現(xiàn)出了傳播速度更快、交互性更強(qiáng)、方法更為靈活、手段更為豐富的發(fā)展新態(tài)勢，成為了學(xué)校體育教育質(zhì)量提高和個(gè)性化教育實(shí)現(xiàn)的時(shí)代機(jī)遇。而根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》對現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的強(qiáng)調(diào)也可以看到，未來已來，以線上線下混合教學(xué)為代表的個(gè)性化教學(xué)將會(huì)逐漸走入學(xué)校體育教育領(lǐng)域，成為學(xué)校體育教育的新常態(tài)。而抓住機(jī)遇，主動(dòng)探索學(xué)校體育教育發(fā)展的新趨勢，是所有學(xué)校體育教育工作者的共同使命，也只有如此才能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步。鑒于此，本文就開展了線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，以期能夠借此分析線上線下混合教學(xué)模式學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的影響，探索基于線上線下混合教學(xué)模式組織開展初中籃球教學(xué)活動(dòng)的可行性經(jīng)驗(yàn)。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

以阜陽市第十五中學(xué)七年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。參與實(shí)驗(yàn)的4個(gè)班，共有學(xué)生180人（每班45人），其中2人因每周在校外籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加籃球培訓(xùn)活動(dòng)，所以相關(guān)測評(píng)數(shù)據(jù)不納入樣本數(shù)據(jù)范圍，最終有效實(shí)驗(yàn)對象為178人。

1.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

一個(gè)學(xué)期。

1.3 實(shí)驗(yàn)流程

（1）實(shí)驗(yàn)前：①采用抽簽法將實(shí)驗(yàn)對象以班為單位進(jìn)行分組，分為線上線下混合教學(xué)組（2個(gè)班，88人），常規(guī)教學(xué)組（2個(gè)班，90人）兩組;②開展身體素質(zhì)和籃球技能基礎(chǔ)摸底測評(píng)，測評(píng)中選用的身體素質(zhì)指標(biāo)為50米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、男1000米跑、女800米跑，籃球運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)為三角滑步、一分鐘投籃、半場運(yùn)球往返上籃、3米定點(diǎn)傳球。③測評(píng)結(jié)束后，基于測評(píng)數(shù)據(jù)對分好組的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r同質(zhì)性檢驗(yàn)和籃球技能水平同質(zhì)性檢驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)中：線上線下混合教學(xué)組基于線上線下混合教學(xué)模式組織開展初中籃球教學(xué)活動(dòng)，常規(guī)教學(xué)組則采用線下的課堂教學(xué)開展籃球教學(xué)活動(dòng)。除此之外，在教材、教學(xué)場地、器材、師資等方面保持完全一致。

（3）實(shí)驗(yàn)后，再次對學(xué)生的籃球技能水平進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)前相同。測評(píng)結(jié)束后，對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組的測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比與分析。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具

本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具為SPSS20.0。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前的同質(zhì)性檢驗(yàn)

2.1.1 身體素質(zhì)的同質(zhì)性檢驗(yàn)

表1學(xué)生身體素質(zhì)測評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對比

身體素質(zhì)是影響學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的重要因素。因此，為了避免線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不一致，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，在實(shí)驗(yàn)前就針對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行了摸底測試，并基于測試結(jié)果對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平進(jìn)行了同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。從表中可以看出，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組各項(xiàng)身體素質(zhì)測試的結(jié)果均無顯著差異（P>0.05）。說明，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平相當(dāng)，從而避免了因?yàn)樯眢w素質(zhì)基礎(chǔ)不一致，影響籃球技能學(xué)習(xí)效果的可能，排除了身體素質(zhì)方面可能存在的實(shí)驗(yàn)干擾因素。

2.1.2 籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的同質(zhì)性檢驗(yàn)

由于實(shí)驗(yàn)對象為七年級(jí)學(xué)生，在已往的學(xué)校體育教學(xué)中普遍有過籃球?qū)W習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。所以，為了避免因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，影響學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)效果的情況，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，在正式開展實(shí)驗(yàn)之前還對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的籃球技能水平進(jìn)行了摸底測評(píng)和同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2和表3。從表2和表3中統(tǒng)計(jì)的籃球技能測試數(shù)據(jù)可以看出，無論是籃球技能達(dá)標(biāo)成績，還是技評(píng)成績，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的各項(xiàng)籃球技術(shù)指標(biāo)測評(píng)結(jié)果之間均無顯著差異（P>0.05）。說明，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的籃球技能水平相當(dāng)，排除了因?yàn)閷W(xué)生籃球技能基礎(chǔ)不同干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的可能。

表2實(shí)驗(yàn)前學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計(jì)與對比（達(dá)標(biāo)成績）

表3實(shí)驗(yàn)前學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計(jì)與對比（技評(píng)成績）

2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生籃球技能測試成績統(tǒng)計(jì)與對比

表4實(shí)驗(yàn)后學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計(jì)與對比（達(dá)標(biāo)成績）

實(shí)驗(yàn)后，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的籃球技能達(dá)標(biāo)成績和技評(píng)成績見表4和表5。從表4可以看出，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生籃球技能達(dá)標(biāo)成績，相比實(shí)驗(yàn)前的測試有了不同程度的提高。說明，基于線上線下混合教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)和基于常規(guī)教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)，都能夠提高學(xué)生的籃球技能水平，促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握。但是，對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績進(jìn)行對比卻可以看到，兩組學(xué)生的三角滑步達(dá)標(biāo)成績、一分鐘投籃達(dá)標(biāo)成績、原地雙手傳接球達(dá)標(biāo)成績之間都有了顯著差異（P<0.05），半場運(yùn)球往返上籃達(dá)標(biāo)成績之間則有了非常顯著性差異（P<0.01），線上線下混合教學(xué)組的各項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績明顯由于常規(guī)教學(xué)組。

表5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計(jì)與對比（技評(píng)成績）

這種情況也同樣出現(xiàn)在了技評(píng)成績的對比中（表5），通過對學(xué)生的技評(píng)成績進(jìn)行對比可以看到，實(shí)驗(yàn)后線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組的三角滑步、一分鐘投籃、半場運(yùn)球往返上籃以及原地雙手傳接球等四項(xiàng)籃球技能指標(biāo)的技評(píng)成績，都有了顯著差異（P<0.05），線上線下混合教學(xué)組學(xué)生的各項(xiàng)技評(píng)成績也都明顯由于常規(guī)教學(xué)組。

綜合實(shí)驗(yàn)后學(xué)生籃球技能達(dá)標(biāo)成績和技評(píng)成績的對比分析可知，基于線上線下混合教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)和基于常規(guī)教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)，都能夠優(yōu)化學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，提高學(xué)生的籃球技能水平，促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握，但兩者相比，線上線下混合教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生籃球技能掌握的效果明顯更優(yōu)。

2.3 分析討論

實(shí)驗(yàn)證實(shí)，線上線下混合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式都能夠促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握，但線上線下混合教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生籃球技能掌握的效果更好。分析原因，具體如下：

（1）線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用，打破了初中籃球教學(xué)的時(shí)空局限，“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的線上學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況靈活安排自己的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到尊重，籃球?qū)W習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)因此得到更好的調(diào)動(dòng)，籃球技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果相應(yīng)地也就會(huì)更理想。

（2）線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用，打破了常規(guī)籃球課堂教學(xué)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難度的教學(xué)組織模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如當(dāng)前的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等設(shè)計(jì)不同層次的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排不同層次的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)所有學(xué)生都能夠在籃球?qū)W習(xí)中找到自己的位置，體驗(yàn)籃球?qū)W習(xí)帶來的成就感，帶給學(xué)生更好的籃球?qū)W習(xí)體驗(yàn)，并由此促使學(xué)生更積極的投入到籃球技能學(xué)練活動(dòng)之中，形成一種良性循環(huán)。

（3）線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用，有效擴(kuò)展了籃球課堂教學(xué)的容量，提高了學(xué)生籃球?qū)W練活動(dòng)的效率。由于在線上線下混合教學(xué)模式中，很多基礎(chǔ)的知識(shí)和比較簡單的技能，學(xué)生已經(jīng)在課前利用線上學(xué)習(xí)進(jìn)行了自學(xué)。所以，在開展線下課堂教學(xué)時(shí)，教師花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)傳授和簡單技能講解示范的時(shí)間就會(huì)大大減少，能夠用于學(xué)生進(jìn)行深入討論和有針對性學(xué)練的時(shí)間則會(huì)相應(yīng)增多。再加上，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)提前有所了解，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的籃球知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)練活動(dòng)更具針對性和目的性，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高，學(xué)生的籃球技能水平會(huì)得到更好的發(fā)展與提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

基于線上線下混合教學(xué)模式開展的初中籃球教學(xué)和基于常規(guī)教學(xué)模式開展的初中籃球教學(xué)，都能夠提高學(xué)生的籃球技能水平，促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握，但兩者相比，線上線下混合教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生籃球技能掌握的效果明顯更優(yōu)。

3.2 建議

（1）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于初中籃球教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終以學(xué)生為中心。籃球混合教學(xué)模式的構(gòu)建，須始終遵循以學(xué)生為中心的基本原則，不管是在線上籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)中，還是在線下籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)中，都要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。特別是在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要盡可能為學(xué)生提供自由自主的學(xué)習(xí)安排空間，以彰顯線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)教師在進(jìn)行籃球教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要重視學(xué)生的個(gè)性化特征，充分分析學(xué)情，并基于此盡可能制作篩選多樣化的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求，提高學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)中的自主參與度。

（2）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于初中籃球教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終以教師為引導(dǎo)。在籃球混合教學(xué)模式中，需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的主體作用也得到了更為充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。但是這卻并不意味著教師就可以撒手不管了，實(shí)際上在構(gòu)建籃球混合教學(xué)模式時(shí)，教師作為組織者和實(shí)施者，能否在這個(gè)過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。例如：在籃球混合教學(xué)模式中課前環(huán)節(jié)是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，但這并不是說教師制作、篩選、發(fā)布了線上學(xué)習(xí)資源后，就可以對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)撒手不管了，恰恰相反，這個(gè)環(huán)節(jié)看似教師并沒有主動(dòng)做什么工作，但是針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向、疑難困惑等做出的適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)卻至關(guān)重要，因此在構(gòu)建籃球混合教學(xué)模式時(shí)，一定要注意不要忽視教師的引導(dǎo)作用，始終遵循以教師為引導(dǎo)的基本原則。

（3）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于初中籃球教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終以有效性為重點(diǎn)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的首要前提。因此在構(gòu)建籃球混合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)始終注意遵循有效性的基本原則，無論是線上教學(xué)平臺(tái)的選擇、線上學(xué)習(xí)資源的制作，還是線下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等等，都要遵循“有效性”這一基本原則，確保通過科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。

（作者單位：阜陽市潁州區(qū)第十五中學(xué)）