高中物理教學中學生自主學習意識的培養探討

連彪彪

在新時代教育的改革下，要加強學生的自主學習能力，調動學生學習物理的積極性和興趣。眾所周知，物理學科是一門以觀察和動手實踐為基礎的科目，實踐操作性強，理論知識多，教材中所包括的概念和規律的掌握都需要學生們自己的思考才能理解，要讓學生們在參與中去學會探索，因此在物理教學中培養學生的自主學習能力尤其重要。教師在教學過程中要將自主學習靈活地融入教學中，考慮學生學習狀況、性格特征或是根據學生感興趣的內容設置問題，引導學生對于物理知識、問題進行思考和探究。自主學習通常是指學生們在學習的過程中具有主體意識和自主意識去主動地學習，能夠不斷地激發自己去學習的熱情。然而培養學生自主學習的能力也是教師的一種教學方法，可以讓學生主動進入到學習的狀態，進而達到有效的學習效果。學生更加愿意主動地參與探究過程，促進學生自主學習的能力和自我價值的實現。在探究物理問題的過程中不斷地開拓思維，極大的參與感可以使學生變被動接受為主動學習。本文就如何培養學生學習高中物理的自主能力這一論題進行闡述和說明，并結合實際案例進行分析。

一、體驗嘗試，自主學習

學生在學習階段要想提高成績，不單單只靠課堂，學生獲得知識只有通過自己才能夠真正完成，教師在教學實踐中只能起到引導的輔助作用。自主學習強調學生是學習的主導者，學生在自覺狀態下主動學習，有明確的目標、方向，可以自主安排學習內容、方式等，并對于自身整個學習有掌控的作用。只有學生明白要學習并自主學習時，才能獲得真正的知識。高中物理只有讓學生積極參與課程中來，勇于實踐、勤于思考，才能使學生發揮主觀能動性。

例如：教師在備課時，要精心設計上課時要提問的問題。在課堂中讓學生自主探討，調動學生上課的積極性，激發學生們的求知欲望，自覺主動地學習物理。例如，在講授摩擦力課程時，教師首先組織小組學習，然后把一組與摩擦相關的問題留給學生去探討，學生可以獨立做，或者與其他學生合作，探討他們之間摩擦轉化的利弊。學生可以探索多種方法，可以通過競賽討論取得成績，最后學生可以用確鑿的證據找出摩擦力，進而深入了解摩擦知識，從而有效地提高學生的自學能力。

二、開展情景小課堂，引導學生自主學習

教師在深知教材內容的前提下，其思想、教學知識也更容易禁錮在教材里面，并會在上課的時候為學生們講述較為死板的知識點，但這樣學生們并不能夠很好地去消化所接受的知識。為此，教師就應該跳出原有的授課規律，不斷地去創新課堂教學的辦法，為學生們創設一個有情景的輕松課堂，找到適合學生的教學方法，能夠使得學生自主地探究學習。備課時，教師應該將舊的授課方法與創新的方法之間結合起來，把物理的特性表現出來。高中物理作為理工科的基礎課程，有著一定性的實踐、動手能力，教師就應該放大其特性，融合在創設的情景當中，引導學生積極去思考。

例如：《機械能守恒定律》這一章節內容中，教師可以用多媒體展示叉車提升貨物的場景并提問叉車的機械成效是通過什么樣的物理過程實現的。學生們思考后回答：貨物受到叉車力的作用。隨后講述功的定義。教師展示實驗：推動水平桌面的書本;舉起鉛筆盒、文具盒等，并提問學生兩個實驗中的力的成效是什么？學生回答：課本沿著力的方向移動，粉筆盒向上升高。教師引導學生總結得出功的定義，如果一個力作用在物體上，并且是物體在力的方向通過一段距離，這個力的作用就有了成效，這個便是功。通過簡單、不需要器材的小實驗讓學生們直觀地感受到物理知識，隨后學生們便可以利用身邊的物品來進行不同的實驗實踐理論知識。

三、引導動手實驗，自做練習

物理課上不僅要求學生掌握知識，同時還要用所學知識完成實驗練習，分析物理現象，物理教師可以因地制宜、因時制宜地對于教材上的內容的實驗練習有所調整，但是要以啟發學生自主性的練習實驗為主，并能夠寫出具體的實驗報告。這項工作在高中物理教學過程中，教師需要積極引導學生進行動手實踐，讓學生在實踐操作中驗證物理思想，培養其探索精神。首先，教師可以對學生給予鼓勵，讓學生自主完成物理實驗活動，并組織學生互相展示實驗成果;其次，教師可以引導學生依照所學物理知識進行發明創造，并針對學生的創造發明進行有效鼓勵，讓學生物理學習積極性得到提升，在物理學習中獲得快樂還可以促進同學之間交流，全面展開自主性學習。

例如：教師可以根據實驗的具體情況安排在啟發引導學生之后或是理論知識講解之前，盡量把練習與學生興趣、生活經驗等結合起來，可以讓學生們自主地去選擇不同的實驗來進行，可以更好地調動學生實驗的積極性。比如說：在開展探究影響重力勢能的主要因素有哪些時，該實驗的目的是讓學生通過控制有關的變量，更好地認識到影響重力勢能的主要因素。在實驗開展之前，讓學生通過交流和討論一般影響勢能變化的因素有哪些？通過怎樣的實驗形式，可以更好地探究出影響重力勢能的因素？學生們通過認真的思考得出運用控制變量法可以探究出影響重力勢能的主要因素，那么讓學生根據自己猜想影響重力勢能的主要因素來選擇合適的實驗器材，從而通過該方式來探究出影響重力勢能的主要因素。當學生完成有關實驗時，教師再對學生的實驗進行逐一的點評，并積極引導學生來進行正確的實驗操作。學生們通過自身的實驗以及教師所引導的實驗步驟，可以得出影響重力勢能的主要因素有高度和質量。高度越高重力勢能越大;質量越大，重力勢能越大。利用學生主動參與的教學方式，可以有效地提高學生將理論知識轉化為實際的能力，同時也大大地提高了學生在物理實驗學習過程中的主動性。

四、實踐引導，激發興趣

教師在進行物理教學時要注意對于學生知識的引導，尤其物理學科是一門動手實驗的學科。在課前進行啟發引導，是新課講授重要的一環，在這個階段教師以激發學生的求知欲和解決問題的愿望為主;其次，要讓學生們明確知道本節課要講述的知識點的重難點，讓學生們注意聽講和實驗。教師要引導學生進行課題的思考，在上課之初，教師可以從舊知識入手引入新問題，讓學生們對于本章知識有初步的認識，建立新舊知識之間的聯系，也可以展示精美的圖片、課件直接進入主題，或者由一些實驗的小故事來進行教學，吸引學生的注意力，讓學生們帶有好奇心地去進行探索。教師也要引導學生明確自主學習的目標，讓學生們明確在自習中應該解決的問題、明白接下來的學習內容和目標。注意實驗引導，啟發學生去思考，自主學習，實踐出真知。

例如：教師課上可以有意識地去設計一些有關教材、有啟發性的問題，將學生引入到課堂情景，吸引學生參與課堂活動。如學習《自由落體運動》時，教師在課前可以先向學生提出問題：玻璃杯掉在瓷磚上容易摔碎，而掉在沙發上為什么沒有碎？給出學生問題，學生自主地去進行討論和探究，讓學生參與對自己有意義和學習目標的問題，積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中進行學習。或者在自由落體運動講解時，先問學生一千克的鐵和一千克的棉花哪個重？隨后拿出一個蘋果一個梨子和相同大的鐵球，問學生們在相同的坡面上下滑，哪一個比較快？那在相同的高度上掉落哪個最先掉落？給出學生們討論的時間，讓學生自由發揮發表見解，然而大多數的學生都會說到是鐵球最先降落。為了驗證學生們的說法，這時教師便可以開展演示實驗，結果是三個物體一同降落。學生們便會感到驚訝和好奇，這時教師便可以引入課程，從而激發起學生的學習興趣。

五、課后實驗，自主鞏固

教師可以在課后準備一些需要學生回家后實踐的題目。利用課外時間讓學生增加對于物理知識的閱讀量，拓展學生自主學習物理的能力，學生課后可以閱讀一些相關書籍，科普有關知識，進而增加學生的科學文化知識儲備量。學生在課堂上了解知識后，可在課后進行實踐，通過相對應的物理知識配合使用的工具能夠讓學生加深印象。教師也應該積極引導學生去發現物理世界中存在的一些有趣現象，并進行探索。

例如：在教師教授完《光的折射》這一章節時，教師可以提供給學生在課后實踐的理論知識，讓學生們準備實驗工具。如：讓學生進行叉魚、解釋海市蜃樓，為什么當我們到海邊玩耍時經常會遇見看起來并不是很深的海水，當踏入進去的時候卻沒過了胸部，為什么會出現海水看起來比實際淺的現象呢？課后透過玻璃看自己的手指，并隨時切換觀察的角度，分析會發生什么現象？也可以用鉛筆或其他物品代替手指進行觀察。或者探究當光從空氣進入水或玻璃中時，光線是如何傳播的？學生在對問題進行研究的過程中，必然會經過思考和實踐的過程，進而加深對于物理知識的印象，提高學生的自主學習能力。

六、高中物理教學中學生自主學習的原則

當前在高中物理教學開展的過程中，教師為了不斷增強學生的自主能力，首先應當遵循自主學習的原則，主要指目標性原則。在學習開展的過程中，教師應當對于教學內容目標進行合理的安排，防止出現盲目教學的問題，提高物理教學效率。

例如：在學習“機械能守恒定律”這一節內容時，教師就可以進一步引導學生去尋找功率的算法，以此維護他們的創新意識。最后，應當堅持合作性的原則，教師應當改變傳統的教學方式，不斷推進學生自主學習意識的形成。在合作交流的過程中去滲透更多物理知識，堅持主體性原則。引導學生去探究生活中的相關例子，從而促進他們自主學習能力的形成。其次，需要遵循創新性的原則。在高中物理教學開展的過程中，教師應當基于學生學習物理知識的基礎，培養他們的創新能力，這樣也可以讓學生從不同的角度去思考分析問題，找到自主學習的方法。教師應當將學生作為教學的主體，并在教學開展的過程中，積極地與學生開展溝通交流，讓他們能夠認識到自主學習的重要意義，并鼓勵他們在學習的過程中不斷提升自己。

總結：

通過教師對于學生的培養，讓學生們逐步去學會掌控自己的學習能力，使其在學習過程中發揮主動的作用。教師也應該在教育實踐的過程中結合學生自身的實際情況來向學生傳達物理知識的重要性。教師不僅要對學生的成績負責，也要培養學生的綜合素質能力。課堂上激發學生的學習興趣，使他們主動地參與到學習中來，還要培養學生學習的獨立性格，讓學生們學會自己分析問題，在動手實踐的過程中實現學習目標。