小學英語主題拓展閱讀教學的策略

顏巧清

英語是小學教育階段的一門重要學科，對學生的核心素養以及語言發展有著不可忽視的作用。近些年隨著教育改革的不斷推進，不少教師開始重視在小學英語教學中開展主題拓展閱讀教學，并將這一教學方法不斷深入創新，運用更加豐富的手段來提高學生的英語閱讀水平。英語作為一門語言性的人文學科，對學生的核心素養發展有著十分重要的幫助。在當下全球信息越來越緊湊的時代，英語已經不再僅僅只是語言交流的工具，而是變得更加多元化，在學生的個人成長道路上，英語所產生的巨大推進動力是其他學科無法替代的。作為一種語言類學科，閱讀是學習英語的前提和基礎，只有良好的閱讀基礎，才能實現對英語知識的充分掌握。英語教學簡單而言在總的教學方面上可以歸結為閱讀教學和寫作教學這兩大模塊，前者是后者的基礎與輸入，后者則是前者的表現與輸出。由此可見，閱讀對于學習英語而言是十分重要的。在新教改和小學英語改革不斷深入的當今，越來越多的英語教師開始重視主題拓展閱讀教學，這是因為主題拓展閱讀教學可以有效完善學生的英語知識體系，鍛煉學生的語言技能，實現對學生綜合能力和核心素養的提升。因此，本文將圍繞小學英語主題拓展閱讀的實踐這一論點展開詳細論述，通過細致的分析得出主題拓展閱讀的實踐策略和對小學英語發展的重要性。

一、主題拓展閱讀教學的基本闡述

所謂的主題拓展閱讀教學，簡單而言是教師要基于學生群體的特征，通過因材施教的方法，在保證學生為主體的情況下，運用有價值的教學手段，充分發揮學生個體的作用，圍繞英語閱讀的中心主題來拓展出多個內容素材之間與學生的碰撞和交流，以此實現對閱讀內容的衍生和對學生學習興趣的充分激發，形成一種開放性、多樣化的教學生態。從上述概念可以看出主題拓展閱讀不同于傳統的閱讀教學，這是一種圍繞學生特點和主題來開展的多樣化教學手段，是學科知識和學生個體之間密切聯系的創新教學模式。主題拓展閱讀教學對于學生學習英語的興趣激發有著強大的催化作用，不但如此，通過對閱讀中心的延展，既可以實現教學資源的豐富補充，也可以實現對課堂氛圍的渲染，為學生創設一個良好且優質的教學環境。這種全新的教學模式是對舊的傳統教學理念枷鎖的重大突破，是對原有教學手段的改革與創新，對學生在英語方面的發展有著不可忽視的積極作用，對教師提升教學質量和教學內容有著幫助性的促進作用。

二、現階段小學英語閱讀存在的問題

現階段，小學英語閱讀教學面臨著一些亟待突破的難題，其中以教學目標定位不準確、教學資源缺乏、教學環境不佳這三類主要問題為核心矛盾，困擾著小學英語閱讀的有效發展，亟待糾偏。

（一）教學目標定位不準確

在《新課改》對小學英語標準的要求中明確指出，小學英語教學的目標是培養學生能夠閱讀簡單的英語故事或是根據圖片來實現用英語簡單的表述與理解。但在實際的教學情況中，不少教師在教學活動的開展中為了追求教學的功利性和學生的高分，逐漸偏離了最初的教學方向，一味地要求學生通過死記硬背等方式來實現課文或文章的背誦，通過讓學生背誦單詞來提升學生的寫作能力。這樣的教學觀點顯然是嚴重忽略了英語作為一門語言工具的語言屬性，是一種片面性缺乏歷史唯物主義的思想認識。

（二）教學資源缺乏

現階段大部分學生所能接觸到的有效英語書籍或材料還僅僅停留在課本上，再加上目前我國市面上適合小學階段學生閱讀的英語書刊很少，由此導致英語閱讀教學資源的嚴重不足，無法讓學生得到充分的閱讀，在無法拓寬學生眼界和認識的基礎下，閱讀教學工作的開展也就變得只能依靠課本或是教師的以身試教了。不但如此，在基于錯誤的教學模式引導下，部分學生對英語已經產生了輕微的厭惡心理，再加上沒有充足的閱讀資源的補充，會嚴重妨礙學生在英語學習上的進步和發展。

（三）教學環境不佳

良好的學習氛圍和語言氛圍，不但可以激發學生的英語學習興趣，同時在有效的環境氛圍中，學生對英語知識的掌握也將變得十分有效。但在現實生活中，不論是家庭英語學習氛圍的缺失，還是課堂教學中枯燥乏味的知識灌輸，這些顯然是沒有實現對英語語言學習環境的優化。在家長英語水平有限、課堂教學氛圍枯燥的影響下，學生將很難對英語的學習產生足夠大的興趣，更不用說自發的閱讀和有效的進步。

三、小學英語主題拓展閱讀教學的應用探究

（一）依托教學材料，拓展閱讀主題

在開展閱讀教學時，教師可以基于所開展的教學課文為中心，把握學生群體的特點，通過拓展出學生喜聞樂見的新內容來實現對教學資源的補充，即引入相關知識，豐富課文的閱讀內容，提高文章內容的完整性，強化學生的閱讀能力。以此避免閱讀教學的重復性和枯燥乏味性，讓課堂學習變得輕松愉快、有價值，達到寓教于樂的教學目的。

例如在教學五年級上冊Module 3 Daming toke a photo of his father時，教師可以在講述完本節課的主要教學內容后，通過PPT來為學生播放一些關于名勝古跡的視頻或是介紹家鄉的視頻，并在視頻結束后，詢問學生一些關于自己家鄉的內容，要求學生積極分享自己家鄉的旅游景點、美食文化等。這樣做的目的在于這個階段的學生有著很強的自我表現欲，通過這樣的引入和提問可以激發學生的學習動力。接著，當學生回答的差不多后，教師可以再帶領學生回顧本節課文中的一些重點句子和單詞，比如Where did you do？ How did you do？ When did you go？等，接著教師還可以為學生提供一些關于詢問和回答的句子讓學生進行練習。當學生能夠熟練運用后，教師便可以讓學生以小組為單位，運用剛才的句子和單詞來進行小組內成員的對話，對話的內容要以介紹自己家鄉的旅游景點和文化美食為主。這樣在基于課文內容所拓展出來的新內容，可以很好地鍛煉學生的英語口語表達能力，并在反復運用的過程中提升對文章內容的掌握。

（二）結合實際生活，整合閱讀素材

提升閱讀技能，就要提升學生的閱讀基礎。教師可以在教學時通過引入生活元素，依托現實生活為素材，大量整合適合當前學生閱讀的英語文章作為教學材料供學生使用，以此做到最大程度地促進學生英語閱讀能力的提升以及英語綜合能力的進步。在豐富學生閱讀基礎的同時，還要注重培養學生養成自我收集英語內容的能力，以此達到“授之以漁”的教學目的。

例如在開展閱讀教學活動時，教師可以創設每周的閱讀分享課，在課上，教師可以給學生分享自己最近所看到的一些英語文章和英語書籍，比如小說《馴龍高手》或是期刊讀物《St.Nicholas》，這些文章教師可以提前準備好然后在課堂上讓學生進行分享和閱讀，利用課堂的時間來豐富學生的閱讀基礎，并在閱讀這些文章和小說的過程中學習一些優秀的短語和詞語，更進一步地提高學生的英語運用能力。比如，在進行《馴龍高手》這部小說的分享閱讀時，教師可以在講到Youll have more important uses for your time. 這句話時，重點給學生翻譯，然后解釋這句話的意思，告訴學生這句話可以使用在自己的小作文里，并且在聯系英語口語時，也可以拿出來使用。隨后要求學生記錄，記錄在自己的摘抄本中。此外，教師還可以鼓勵學生在課下利用課余時間和手頭的工具或是在書店里尋找一些適合自己和同齡人閱讀的文章作為娛樂書籍，并在這堂閱讀分享課上向其他人分享與推薦。這樣的教學設定不但可以改善學生閱讀基礎薄弱的問題，還能培養學生養成閱讀英語文章的習慣，從而間接地提升學生的閱讀水平和英語水平。

（三）創新閱讀活動，激發學生興趣

在開展英語閱讀教學時，教師可以通過創新課堂教學模式，來激發學生的學習興趣。通過創設情景式課堂，構建話劇表演的全新教學結構，為學生鋪墊優質的課堂氛圍和教學環境，最大程度地激發學生的學習興趣，并由此來推動學生學習英語的動力，實現學生內在動力的激發。

例如，在教學六年級下冊Module 1 I want a hot dog， please這篇課文時，教師可以通過創設情境課堂的方式來開展本節課的教學。在教學前，教師可以準備一些用卡紙自制的頭戴裝飾，在裝飾上分別寫上shop assistant、shopper、supermarket、restaurant等單詞。接著，在授課時，教師可以先帶領學生對課文進行簡單的教學，讓學生初步明白本節課的內容大意和主題。隨后，教師要對學生進行本節重點單詞和語句的教學，在學生掌握完畢后，教師便可以拿出事先準備好的這些道具，讓學生上臺演繹情境話劇。比如有的學生扮演售貨員，那么教師便要把shop assistant的頭戴給這名學生，有的學生扮演顧客，那么教師就把shopper的頭戴給他們。每一次的話劇人數教師要控制在三個人以內，即售貨員、顧客、商店。然后當分工完畢后，學生要在教師的組織下開展情境話劇表演。當學生表演時遇到卡頓或是不會說的單詞時，教師要及時提醒，并在表演完畢后給予鼓勵和肯定。通過這樣的情境話劇，最大程度地激發學生學習興趣，同時還能夠讓學生在實踐中進行英語交流，鍛煉學生的口語表達能力。

總之，本文圍繞小學英語主題拓展閱讀教學的實踐為核心論點展開詳細論述，通過對基本問題與理論的分析和闡述，從而得出主題拓展教學對小學英語閱讀所產生的巨大幫助，并列舉了充足案例支撐核心論點。隨著新教改的不斷深入推進，在新時代發展當下，提高英語教學水平，促進學生更好地學習英語是所有英語教育工作者矢志不渝的追求。重視英語閱讀便是重視英語教學，閱讀是一切的根基。因此，在日常教學工作的開展中，英語教師應從閱讀出發，通過創新教學手段和教學模式來真正實現學生個人在英語方面的綜合進步。