師生互動在中學數學教育教學中的地位和作用

文俊

摘要：現在隨著新興教育的推廣，教學課程的不斷改革，老師們應該進行深入科學的研究，如何進行有效的課堂教學。這樣不僅可以推動教學課程的更好發展，也可以有利于同學們更好的進行課堂學習，增加同學們對數學學科的學習興趣。因此，老師們找到有效的師生互動，和同學們建立良好關系，可以更加能夠了解到適合同學們的教學模式，可以體現師生平等的新興教學理念。

關鍵字：師生互動;中學數學教育;價值;作用

引言

進行科學的師生關系探索并不是一個新興的理念，而是從很早以前就有的。在古代，教學的夫子提出師生座談，羅馬教育家提出"教是為了不教"[1]。良好的師生互動關系，不僅僅是老師要教會同學們一些課本的知識內容，還要告訴同學們良好的學習方法，讓他們養成良好的學習習慣，這樣才能為以后的學習打下良好的基礎。老師不能一味的向同學們灌輸知識和理念，而是要引導學生們自己進行探索，讓他們自己理解知識點，剖析知識點，深度挖掘，這樣才能讓他們熟練掌握這個知識點。并且由于數學比較抽象。因此，這也決定了同學們如果想學好數學，必須有大量的精力投入。必須要深刻的鉆研數學才能夠將會數學這么學科學好。因此老師在課堂教學中就要引導同學們激發數學學習的興趣，讓他們養成邏輯思維能力有效地進行及時溝通，將自己覺得不理解的知識點告訴老師，然后老師再進行及時反饋。

一、建立良性的師生關系

現在倡導的師生關系都是平等的，老師們在課堂上是傳授著。但在私底下是可以和同學們打成一片，成為朋友的。而且老師在對同學們進行課堂教學中也不再是對同學們只是說教，而是要引導他們進行自我學習。要知道在在老師對同學們傳授知識的這個過程中，本就是人與人之間的交往，而這其中最主要就是眾人平等。只有在平等的前提下，大家才會比較坦誠的進行交流，沒有這么多規矩上的束縛。這樣才能實現老師和同學之間的良好互動，才能夠形成良性的師生關系，讓老師和同學們都能夠全身心投入教學活動。

所以說現在各學校都推行起師生平等的這種教育觀念，大家也都逐步樹立起了這種平等意識，但是在我們生活中還是可以遇到不平等對待的案例發生。由于老師他們的資歷比較深，眼界也比較廣，自己知道和了解的就比同學們要多很多，因此在很多老師身上會有一種優越感。甚至會因為自己身為老師又是長輩而多出一些無謂的自尊心，如果在遇到和學生觀念相悖的情況下，即使自己的想法是錯誤的，也是不愿意承認的，這種情況是不能夠有效地推行良好課堂教學的。

要做到師生平等，就需要老師們深刻理解和踐行現在推行的新型教學理念。大家可以想象一下，你會跟一個自視甚高，對你帶著俯視心理的老師一同上課嗎？顯然，這樣的課堂地位是不平等的，也不能夠讓同學們更好的敞開心扉，專注于學習知識，容易讓他們對老師產生抵觸和戒備的心理。所以只有當老師們的思想轉變，能夠在教學過程中做到師生平等，把同學們當朋友對待，這樣才更能調動他們學習積極性。

二、改變課堂主導地位，由老師變為學生

傳統的課堂教學是老師傳授知識，而現在的課堂教學比較推崇的是學生為課堂的主導，讓學生自主學習自己進行知識的剖析解讀以及回答。老師們要及時轉變自己的角色，轉變為引導學生自主學習，要知道授人以魚不如授人以漁，告訴他們學習技巧，然后進行探索。這樣讓學生有更多的機會去向他人闡述自己的觀點，進行更好的交流，也可以進行思維的碰撞，結合別人的想法再去談談自己對這個知識點和這個問題的理解，讓他們可以有效的聆聽他人的聲音。因此，現在的新興教育等數學老師應該是學生們知識的啟發引導者，要告訴同學們大題的學習方向，而一些細微的學習細節可以有同學們自己把握，這樣以學生為主體，讓同學們有更高的課堂參與度。

例如，初中老師在講述初中幾何的正方形體展開圖時，可以提問：如果讓一只螞蟻從正方體表面A點走到B點的最短路徑的求法以及正方體表面積的求值。

在課前老師讓同學們自己動手制作一個紙質的正方體模型，然后再進行展開，把抽象的圖形變得具體，可以更好地進行問題的分析，使其具象化。然后在老師給出適當的提醒過后，同學們可以自己進行動手嘗試，根據自己以往的一些數學經驗，來解答出這個側面積的計算方法以及兩點之間最短路徑求值方法，先自己找出這個知識點的重點難點，利用自己已知的一些信息進行解答，將不會的難題通過自主學習后，如果還是不會可以請教老師，這樣可以加深師生間的互動，可以讓學生們將新舊知識進行融合運用，讓他們更好的掌握數學知識，也增強了自己動手，自主學習的能力。

總之，老師要讓同學們在課堂上有充分的參與度讓他們感覺到自己平等的參與到了教學活動中，老師們要從課程進度編寫，知識點的講述等多方面轉化角色，要從一個傳授者轉變為一個領導者，從課堂主角變為輔助學生們學習的角色，才能夠實現高效課堂。

三、在課堂上設計合理師生交流

在傳統課堂教學中，老師與同學之間的交流是老師們在課前進行合理設計出來的。例如在授課到某個知識點的時候，讓同學們進行小組討論或前后桌討論，或者是老師提出問題，同學們進行即興回答。

而在現代教育的推動下，課堂教學中老師和同學們的交流更應該是隨機發生的，老師可以在課堂教學中營造出自由發言的場景，在教學的闡述過程中，盡量讓學生們點燃他們的想象力空間，老師引導學生回答，形成合理的良性交流。

就比如說老師在提問：老師在提出一個方程式的時候，如果直接問同學們這個方程式是否成立，同學們只能回答成立，不成立或者不一定成立。而如果老師們引導同學們將復雜方程式進行一步一步的分解，引導同學們進行計算，這樣同學們才能得出答案，也能理解解題的過程，更加加深了同學們對這個方程式的印象。

為了形成良好師生互動關系，老師們要在課外花時間和同學們交流并成為朋友[3]。這樣能吸引同學們積極投入教學活動，這也是一種生動靈活的教學手段。在師生平等的這個大前提下，老師和同學雙方和諧相處，這樣才能夠有效的將一些學術知識以及學習方法更好的傳授給同學，而同學們也能夠更好的吸收。

結語

在數學教學中，老師和同學形成良好互動關系，能更好的推動數學教育發展，才能讓學生對數學產生濃烈的學習興趣，提高學生成績。

參考文獻：

[1]李寶寶.師生互動對中學數學課堂教學效果促進作用的分析[J].蘭州教育學院學報，2012，28（04）：161-162.B15F3B32-078C-485C-9A9B-2844A6C95A66