淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

農金花

摘要：閱讀能力是英語技能發的重要組成部分，在推進核心素養的今天受到了更多重視。但一直以來，初中英語閱讀教學被傳統教學模式占據，教學成效低下，亟需改進。任務型教學法借助指向性明確的任務，為學生學習指明了方向和內容，可以促使其借助多種方式融入其中，有效提升閱讀能力，受到了廣泛關注。文章基于作者的教學經驗，探討了任務型教學在初中英語閱讀教學中的有效應用方案。希望能為廣大初中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：任務型教學;初中英語閱讀教學;應用

引言

閱讀是英語“聽”“說”“讀”“寫”四大能力的重要組成部分，在英語教學一直占有非常重要的地位。初中生經過小學的英語學習，雖然已經具備一定的閱讀能力，但其語言基礎薄弱，閱讀主動性不強等，閱讀仍屬于其學習的難點。傳統初中英語閱讀教學方法單一，教學效果平平。任務型教學是教育一線的熱點，初中英語教師應當積極在閱讀教學中應用任務型教學，提升學生的英語閱讀能力，為其后續學習打下堅實基礎。

一、任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用優勢

1.利于英語知識學習

閱讀作為英語綜合能力的體現，是初中英語教育的重要組成部分。雖然新課改已經推行多年，但現今一部分初中英語閱讀教學課堂仍受到沿用已久教學觀念的影響，以灌輸教學作為主要方式，學生只得單向接受英語知識，學習意愿低下，甚至容易產生厭倦心理，教學效果難以使人滿意。和傳統教學相比，任務型教學更加突出了學生的主體角色，學生在一系列基于自身理解認知特征的任務引導下，積極閱讀、思考，主動合作、討論，氛圍輕松，學生可以逐漸形成對英語學習的興趣，學習效率和教學效果都能得到有效提高。

2.利于學生全面發展

伴隨著新課改“綜合素養”概念的提出，英語閱讀教學作為知識輸入、思考、內化等能力的綜合，受到了更多的重視。傳統的初中英語教學著重于詞匯、語法點的講解，忽視了學生其他能力的培養。在任務型教學模式下，英語閱讀拋棄了傳統的說教性知識傳授，以豐富靈活的教學方法和情感特征吸引學生參與其中，借助聽、說、讀、寫的綜合方式感受理解英語知識，既體現出智力因素，也凸顯了人文因素，實現了其綜合能力的有效鍛煉，助力其全面發展，滿足新課改的要求。

二、淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

1.思考教學內容，設置閱讀任務

任務型教學中，任務是核心環節。為能夠有效提高學生的英語閱讀能力，培育其英語綜合素養，初中英語教師應當意識到任務的重要性，積極挖掘思考教學內容，并結合初中生的理解接受特點，精心學生的閱讀任務。

教師應當始終堅持以生為本的教學理念，選取適合初中生的閱讀內容。教師應當注意到。閱讀文本應當以整體的面貌呈現在學生面前，教師的作用為借助任務的引導和幫助。教師可以積極借助視頻、圖片等多種視覺形式，提供豐富的背景知識，并將課文的主要內容，人物和事件，故事的發展過程和場景內容簡單提供給學生。促使其借助略讀、跳讀等閱讀方法迅速捕獲文章中的主要信息或事實，實現對文本的整體把握，并逐漸深入到句、詞，層層推進，強化英語閱讀的教學效果。借助一系列的教學活動，輔助學生在吸收新知識的同時，與自己已有的知識結合，最終實現真正的語言運用。

2.設置閱讀情境，交代閱讀任務

實際教學開始后，教師就應當利用多種方式，設置閱讀情境，交代閱讀任務，借此提升學生的主觀學習意愿，促使學生在短時間內理解閱讀的方向和主題，并引導其進行討論和研究，將自己的思維融入閱讀任務之中，凸顯出閱讀的價值，提高學生的閱讀理解能力。

例如學習外研社版初中英語七年級下冊Module 1 Unit 2 The Lost and Found Office in the New York City一文時，教師應當提前借助互聯網，搜索更多紐約失物招領處的圖片，利用多媒體播放，引導學生談論圖片內容，依據文本標題推測紐約失物招領處的具體工作情景等。學生閱讀結束后，教師可以提出問題：When do people often lost thing？What strange thing are there at the New York City Lost and Found Office？等問題，鼓勵學生靈活利用略讀找到答案。之后教師就可以轉入精讀環節，鼓勵學生深入文本的每個段落閱讀，完成整體文本大綱。這樣的任務基于學生已有的學習水平，借助場景和問題的呈現，為學生提供了明確的目標，有效激發了學生激起學生閱讀探索的欲望，促使其在猜測中不斷進行后續內容的閱讀，由淺入深，對于閱讀文本形成了全面深入的認知，增強了實際教學的效果。

3.讀后強化任務，提升學生能力

任務型教學法并非僅僅限于文本知識的教學和學生的理解。為強化教學效果，實現學生能力的真正提升，教師也應當在閱讀后設置強化任務，引領學生根據自身對英語閱讀內容的理解和分析完成任務，實現由被動到主動借助討論、交流、創作，完成知識的進一步內化，提升學生的英語閱讀理解能力。

例如The Lost and Found Office in the New York City一文后，教師不妨設置討論任務：What can we do for lost and found work？引發學生結合閱讀的內容，基于自己的生活經驗進行充分的討論。這樣的討論能夠有效激發學生的參與意愿，促使其積極思考，互相溝通，運用已有的英語知識解決實際問題，強化對內容的理解。教師也可以設置課后延伸問題，鼓勵學生寫一份失物招領啟事，進一步鍛煉學生的英語綜合能力。強化任務有效拓展了閱讀教學的視野，使其延伸至口語、寫作，涵蓋課內、課外，使得二者有機連接，進一步提升了英語閱讀教學的意義。

總結

綜上所述，任務型教學形式新穎，不僅能夠有效鍛煉學生思維，更為其提供了更加廣闊的學習空間，在初中英語教學中具有不可忽視的現實意義。初中英語教師應當意識到任務型教學的優勢，努力學習，提高自己的專業素養和課堂教學水平，有效把握初中學生的理解接受特點，結合實際教學內容，巧妙融入任務型教學模式帶入，借此拓展學生英語閱讀的空間，提高其學習積極性，吸引其主動參與閱讀，在閱讀中逐漸樹立科學的英語觀和豐厚的人文情懷，為他們將來的全面做好奠基工作。

參考文獻：

[1]劉玲.例談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用——以人教版八年級下冊第四單元為例[J].新智慧，2020（28）：72+76.D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64