新時期高中政治課教學存在的問題與對策研究

王純林 申俊光 郭會芳

摘要：新時期，不斷改革創新高中政治課教學，有利于政治課活動型課程的開展以及學生核心素養的培育。本文主要從當前高中政治課堂教學中的教學形式，教師對教學素材的選擇，高中政治課堂的教學氛圍和人際條件情況以及影響學生參與課堂互動熱情的因素四個方面進行了數據分析，并有針對性的提出了相應的對策和建議。

關鍵字：高中政治;問題;對策

隨著新課標的實施，高考改革理念的貫徹以及新教材在全國的全面使用，高中政治必將建設成圍繞高考評價體系中的學科核心素養而展開的活動型課程。為了適應高考改革，符合課程評價標準的要求，推動議題式教學的展開，高中政治課堂需要進行改革創新，以符合新形勢的需要。當前，針對高中政治課堂教學中存在的問題進行必要的改進，有利于提高高中政治課課堂教學效果，有利于促進議題式教學形式向縱深發展，有利于培養和諧融洽的師生關系以及學生核心素養的培育。

一、問卷調查的基本情況

為了了解當前中學政治課堂教學現狀，剖析其存在的問題及影響因素，本文主要采用問卷調查的方法，深入到學生群體里，掌握第一手資料。同時采用課堂觀察法和訪談法，記錄不同政治課堂的教學狀況以及不同師生個人對新時期政治課堂教學的認知。為了使問卷調查盡可能具有代表性，筆者選取了所在地區三所不同類型的學校，分別為市屬公辦高中、民辦中學以及城鄉結合地區中學。學生問卷共發放450份，實收429份，回收率95.3%，有效問卷426份，試卷有效率為99.3%。

二、問卷統計分析

1.當前高中政治課堂教學中的教學形式

通過課堂觀察結合個人訪談發現，思想政治課教學中公開課的教學模式以及師生互動形式的選擇與常規課教學存在的脫節現象。為了服務課堂教學，了解真實課堂教學形式，本文對常規課課堂教學中師生互動形式進行了調查，情況如表。

通過表2-1可以看出，當前常規課教學中教師采用最多的教學形式仍然為教師黑板講解，學生報告人數占比達到46%，教師板書講解有別于其他教學形式，不管是應用時間還是應用范圍，某種程度上講是是一種更為廣泛的教學形式。其次為多媒體展示教學，報告人數為27%，主要采用PPT教學形式。教師采用小組合作學習，與學生互動以及學生自主學習比例分別為16%和8%，這與課堂觀察以及個人訪談中得出的結論具有一致性，說明當前常規課教學中，教師較少采用小組合作和學生個人自學的教學模式，或者說教師較少參與到小組合作的互動討論中，從長期來看，單純的教師講解或單純的多媒體展示，都不利于議題式教學形式的展開，不利于活動型課程的建設。

2.教師對教學素材的選擇

高中政治課堂的教學內容離不開一定的教學素材，其教學素材的選擇至關重要。在課堂教學過程中，教學素材承載著教學任務，包含著教學要求，規范著教學形式，其素材的趣味性與豐富性影響著教學效果。通過問卷調查發現，政治課堂上教師采用的教學素材來源于時事政治和教材內容的報告比例為38%和36%，名人典故報告比例為11%，生活中事例8%和其他7%。可見，時事政治和教材內容是政治課教師互動素材選擇的主要來源，這比較符合政治課程特點。在此基礎上，本文通過問卷數據進一步分析了學生對互動素材的喜歡程度，情況如下表所示：

通過表2-2看出，學生對教學素材非常感興趣的只有19%，比較感興趣的為21%，一般和不感興趣的為32%和23%，沒有感覺的為5%。對教學內容不感興趣和一般的比例占到一半左右，產生這種現象的原因可能與教學素材缺乏趣味性、生活性等有關，這意味著教學過程具有一定的枯燥性，會影響學生互動積極性的激發，需要引起教師的關注。

3.高中政治課堂的教學氛圍和人際條件情況

課堂氛圍和師生的人際關系是師生進行有效教學的外部條件，表2-3反映出當前師生關系總體上沒有想象中的融洽，一般和不喜歡的比例達43%，這可能與中學政治課在學生群體中的受歡迎程度有關。同時，政治課上課堂氛圍呈現出輕松民主和壓抑控制兩種主要現象，報告比例分別為36%和32%。本文接著進一步分析了不同年級對教學氛圍的選擇情況，如下表。

通過數據得出，高一年級選擇輕松民主選項占高一年級總人數的比為58%，高二年級占比為28%，高三年級占比為16%，高一年級選擇壓抑控制性的人數占高一年級總人數的比為22%，高二年級為32%，高三年級為48%。隨著年級的提升，高考的臨近，考試成績的凸顯和學業負擔的加重，政治課教師會減少師生互動環節，擴充課堂知識的容量，加大試題的訓練，教學氛圍就會隨著年級的提升變為教師主導的壓抑控制型課堂。

4.影響學生參與課堂互動熱情的因素

互動熱情一定程度上反映著互動學習的主動性、積極性，學生互動熱情越高漲，互動學習的主觀愿望就會越強烈，也就越容易實現教學目標，提高教學效果。本文根據課堂觀察和訪談列出了幾種影響學生教學熱情的因素，現將統計情況陳列如下。

通過表表2-4可以看出所給出的選項都在不同程度上影響著學生參與師生互動的熱情，其中選擇互動內容的趣味性的比例達34%，是所給選項中比例最高的，進一步說明互動內容的選擇是非常重要的。選擇對互動內容了解程度的比例達31%，說明學生互動積極性的提高有賴于對互動內容的熟悉程度，為此，需要不斷擴寬學生視野，加強導學案的應用。師生關系和教師的調動程度占比分別為28%和21%，說明和諧融洽的師生關系，民生寬松的課堂氛圍以及教師對互動氣氛的營造有利于提高學生互動熱情。此外，政治課教師的動作、表情神態等非言語行為對學生的影響比較大，報告影響很大和較大的比例分別為38%和36%，說明教師要更加學會使用非語言式的互動形式調動學生互動熱情，傳遞教學信息。

三、改進高中政治課堂教學的對策和建議

1.提高政治課堂教學設計的藝術性

首先教學內容要貼近學生生活。貼近生活指的是互動內容要有一定的時代性，符合學生生活環境、知識儲備、個性特點等。當前的高中政治課教學承擔著立德樹人、培養社會主義合格建設者的重大使命。教材內容具有一定的宏觀性、理論性和導向性，政治課教師就是用生活化的情境內容，具體的看得見的典型事例與學生對話，進而闡釋戰略格局，人生道理。當前，高中政治課教材處于新教材和舊教材過渡階段，新老教材內容具有部分重合性。中學政治課教師必須要認識到的是政治課教學是要通過學生對課程的學習培養出具有學科特點的核心素養，即政治認同、科學精神、法治意識與公共參與。其次，教學內容要有一定的探究性。設計具有探究性的教學內容需要教師在課前不斷收集探究資料，拓寬閱讀視野，努力針對政治課教材中不同的教學內容設計不同的探究內容，積極建立精品探究資料庫，以便重復使用與交流推廣。設計具有探究性的教學內容，不僅能激發出學生的互動熱情，更有利于提高互動的有效性，實現教學目標。最后，教學內容要符合不同層次的學生，必須充分考慮班級學生的具體情況，設計的教學內容具有一定梯度性，能讓不同層次的學生都有所受益、有所啟發。

2.提高政治課課堂提問的技巧性

教學是一門藝術，掌握教學技巧，提高教學的藝術性會受到事半功倍的效果。思想政治課教學中，如果從教學形式出發考察師生互動，其可采用的互動的形式是多種多種多樣的，常見的有講授式、合作探究式、成果展示式等。通過問卷調查和個人訪談發現，常規課教學多采用講授式和問答式的教學形式，公開課教學互動形式多種多樣，特別喜歡采用學生交流和學生展示。公開課教學的開展是為了更好的提高常規課的教學水平，但是公開課和常規課教學形式卻存在脫節現象，這是當前普遍存在的教學現狀。同時，講授式互動雖能夠在最短時間內容傳遞出最多的教學信息，但是互動效果的檢驗具有滯后性，學生不易發揮主體作用。于此，本文重點研究了常規課教學中所普遍采用的互動形式，即問答式互動。提高問答式教學的有效性，需要教師掌握課堂提問的技巧，把握課堂提問的藝術。如前所述，有的教師在課堂提問中常采用的提問常為好不好、是不是、對不對等簡單提問方式，提問內容缺乏探究性，提問對象具有隨意性等問題，這影響了課堂提問的有效性。因此，教師在提問時，應該精選提問的對象、把握提問的時機，巧妙設計提問的形式，如可以采用追問式提問、引入式提問、封閉式提問等形式。

3. 積極創造利于課堂教學的課堂氛圍

課堂氛圍主要體現在課堂紀律、師生關系、師生雙方的熱情與活躍度等幾個方面。紀律嚴明指學生在政治課上不存在“開小差”的現象，不做與課堂教學無關的其他動作，紀律嚴明是保障課堂教學順利進行，師生互動有效開展的基礎條件之一。通過課堂觀察發現，不同學校，不同班級，不同年級的課堂紀律存在差異，維持良好正常的課堂紀律成為當前部分學校政治課教師首要的課堂任務。良好的師生關系表現為學生對教師的又敬又愛，教師對學生的欣賞和關愛。然而，課堂教學中教師與學生并未完全形成所期望的良好師生關系，學生選擇喜歡政治課教師的比例并未達到非常高的水平。具備良好師生關系的主體條件又是學生注意力集中的重要保證，講課幽默風趣，魅力四射的政治課教師顯然更容易激發學生聽課興趣，集中學生注意力。學生注意力相對于課堂紀律而言，更加具有隱蔽性，教師往往不易察覺，師生互動過程中，旁觀的學生走神，注意力不集中是課堂教學中比較常見的現象。注意力集中與否與聽課時長，互動內容的趣味性、難易程度，教師的調動，以及學生的學習品質等有關。

*本文系2019年度山西省教育科學規劃中小學正高級教師和特級教師專項課題《新時期改革創新中學思想政治課教學的實踐研究》（課題編號：TJZX-19126）的研究成果。

作者簡介：1.王純林（1965-），男，山西嵐縣人，臨汾市第三中學正高級教師，高中歷史教師，臨汾市第三中學副校長，主要從事教學管理和教育教學研究;2.申俊光（1988-），男，山西左權人，臨汾市第三中學高中政治課教師，主要從事思想政治課教育教學及課堂教學改革的研究;3.郭會芳（1981-），女，山西臨汾人，臨汾市第三中學高中政治課教師，中學高級教師，主要從事思政課教學改革和教學實踐研究。

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