初中化學實驗趣味教學策略研究

謝俊紅

摘要：實驗是化學教學中極為重要的內容，在培養學生的探索精神、提高學生的動手實踐能力方面作用顯著，也是強化學生對理論知識的掌握能力和運用能力的關鍵手段，科學合理的實驗教學是落實素質教育理念的重要助力。基于此，以下對初中化學實驗趣味教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中化學實驗;趣味教學策略;研究

引言

實驗是初中化學教學的重要內容，在初中化學教學中，各類知識的檢驗和證明都要以實驗作為工具基礎。實驗是學生認識化學、走進化學的基本方法和手段，同時也是發展學生學科素養、培養學生動手操作能力的關鍵，但現下的初中化學實驗教學還存在著教法單一的問題。基于此，在今后的教學中，教師要不斷地對高效的化學實驗方法進行研究，以期提升學生的綜合素養。

一、初中化學實驗教學現狀

化學是一門以實驗為基礎的學科，在初中化學教學中，實驗學習的重要性是不言而喻的，但在現下的初中數學實驗教學中，還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。首先，教學目標“一刀切”，并沒有結合不同階段學生的特性，制定針對性的教學目標，這從一定程度上影響了教學的有效性，不利于學生的長遠發展。其次，教學環境有待改善，如缺乏實驗器材，并未建立專門的化學實驗室，導致很多實驗無法操作，只是通過教師“口述”講解實驗。而除硬件環境方面的問題，教學軟件環境也不盡人意，如課堂教學氣氛僵硬死板，學生缺少自由的實驗學習空間。再次，實驗方法不當，如照本宣科地讓學生按照教材標準流程進行實驗操作，缺乏對學生啟發、探究實驗引導，并未充分激發調動學生的自主性，這也嚴重影響了實驗效果，不利于學生化學核心素養的培養。最后，實驗評價手段單一，以教師評價為主，并將實驗結果作為評價標準，忽視學生實驗過程的努力付出，打擊了學生實驗學習的積極性。

二、初中化學實驗趣味教學策略

（一）引入課題，激發學生的學習興趣

化學知識與實際生活有著密切的聯系，因此初中化學教師應引導學生參與多種形式的化學實驗活動，并將實驗教學作為研究的主題，逐步激發學生化學學習的積極性和主動性。這樣便能夠使學生在特定的實驗主題中進行探究，讓學生對化學知識有初步的了解，也利于學生內化課堂所學知識。例如，教師可以為學生演示“燒不壞的手帕”這一實驗，準備酒精和水的比例是3：1，之后教師點燃手帕，讓學生觀察實驗結果并進行探究，最終發現手帕完好無損。至此，學生的學習興趣被激發，學習動力也增加了，更加投入到知識的探究過程中。化學教師通過在教學中引入實驗主題，達到激發學生化學學習積極性的目的，不斷強化實驗教學的質量，提高學生化學學習的實效性。

（二）提高教師的化學實驗設計素養

教師在進行化學課堂教學時，首要考慮的問題是如何提高課堂的趣味性，這對教師提出了嚴格的要求，其要不斷充實自己的知識儲備，充分掌握時代發展特點，獲取最前沿的國內外趣味化學實驗的經驗和操作方案，通過不斷摸索和探討，總結適合學生的趣味化學實驗方法，不斷提高自身的化學實驗設計素養。可以通過幾個路徑進行，一是教師要學會總結和反思，對教學過程中出現的問題及時記錄，定期總結，分析原因，結合自身情況對問題進行改進和優化。二是教師要勤于動手，化學實驗的操作過程具有科學性和規范性，需要不斷操作才能達到預期效果。因此，教師要充分利用資源，動手設計一些趣味化學實驗，提高自身動手能力的同時，也可增加趣味實驗的可操作性，便于讓學生實踐操作。三是教師要拓寬實驗獲取途徑，充分利用各種媒體資源搜集各種趣味實驗，通過借鑒和吸取，融入自己的實驗中。通過以上手段可以豐富趣味實驗的內容，提高趣味實驗的可操作性，提升教師的實驗設計素養和水平，從而實現趣味實驗的教學效果。

（三）呈現現象，引發學生的好奇心理

化學實驗是利用實驗材料和儀器進行科學實驗操作的過程，并從實驗現象中得出結論。在組織實驗課堂時，教師首先為學生進行演示實驗，直觀呈現實驗現象，激發學生的化學學習興趣，引導學生從實驗現象中來了解知識原理。之后，以實驗現象使學生的認知產生碰撞，帶著疑問進行探究，達到興趣引導、主動探究的效果。例如，在學習《堿的通性》一課時，教師先不要直接告訴學生與堿的性質和特征有關的知識，可以在課前先準備一張白紙、酚酞試液、滴管等實驗器材，在白紙上用滴管吸酚酞試液勾勒出一個簡單的玫瑰形狀，及并將紙曬干，然后將其帶入實驗室。首先，將這個所謂的“白紙”呈現在學生面前，然后教師用稀釋過的氫氧化鈉溶液向花的地方去描，讓學生觀察紙上的變化，逐漸出現一個紅色的玫瑰花，學生被這一現象所驚愕，實驗室內一片嘩然。在這一實驗現象面前，學生產生疑問并主動探究，之后，教師開始講解課本的理論知識，再結合實驗現象來揭示“堿能夠使無色酚酞變紅”的道理，最后指導學生親自動手進行實驗，強化對這一知識點的認知。

（四）充分發揮課本小實驗的積極作用

初中生的獵奇心理和求知欲望非常強，處于青春期的他們有著成為科學家或探險家的夢想，學習的動力基本源于興趣，而課本上設計的一系列小實驗，可以給學生提供思考、研究的機會，激發他們的創作熱情和學習興趣，對保障化學實驗教學的質量具有重要作用。比如人教版教材中有“吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”的探究實驗，教師可以在正式上課的前兩天，給學生布置一個探究吸入空氣和呼出氣體不同之處的實驗任務，讓學生自由結組，在保證安全的前提下，利用手邊的工具自行開展實驗，并記錄實驗過程、實驗現象、實驗結果。在這個過程中，如果學生遇到困難，教師可以適時地提供幫助，重點在于引導學生從多個角度進行思考。正式上課時，教師要先留出十幾分鐘的時間，讓自主進行化學實驗的學生上臺匯報，在學生匯報結束以后，教師需要對實驗設計、表達邏輯性、實驗記錄表等內容進行一對一的點評，從不同方面給予學生肯定，同時詢問學生在做實驗的過程中用到了哪些工具、遇到了哪些困難，找出學生在實驗方面的閃光點，為激發學生的實驗興趣打下堅實的基礎。在放假期間，教師也可以給學生布置一些趣味小實驗的任務，讓學生合理利用家中的工具完成實驗，并將實驗的整個過程錄制成視頻發送至班級群或者學生私發給教師。

結束語

教育是我國的百年大計，素質教育是當今教育的主旋律，學生學習知識的方式在不斷改變，教師也要轉變傳統的思維方式和教學模式，堅持以人為本的教育理念，把課堂回歸學生本位。初中化學學習應該引入趣味化學實驗，利用多種手段，提高學生參與課堂學習的積極性和主動性，激發其學習興趣，培養其探究思考能力，促使其化學核心素養的全面提升。教師要加強自身專業素養，提升化學實驗設計能力，通過不斷學習和探索尋求適合學生的化學實驗方法，提高課堂教學效果，提升教學質量。

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