“減負提質”背景下的小學低年級特色數學作業設計策略

楊欣

摘要：在“雙減”政策的大力推動下，小學階段的教學方式產生了比較大的改變。小學低年級數學教師在設計課后作業時要嚴格遵循“減負提質”的政策要求，根據小學生的生理和心理年齡的特殊性，設計出具有趣味性、個性化、有實用性的作業，是小學數學教師的責任和義務，此外，為保證小學生的身心健康發展，教師要嚴格把控作業數量和質量，讓教育實現其真正意義，激發學生的主觀能動性，促進學生的全面發展。本文主要就小學二年級數學作業設計的有效性提供策略，為真正落實“雙減”政策，讓教育回歸校園，讓學習回歸本真。

關鍵詞：減負提質;小學數學作業;作業設計策略

引言

在傳統教育理念背景下的小學課堂，教師和家長都更注重學生學業成績的高低，忽視了學生綜合素質的發展，導致一些高學歷人才出現各種心理扭曲，做出很多聳人聽聞事件。因此，新的課程改革為學生的心理、道德等素質發展提出了新的要求，尤其在小學階段，在保證學生有效吸收知識的前提下，盡量減輕小學生的學習壓力，有更多的時間發展個性，提高綜合素質，讓學生在一個輕松健康的環境下成長。接下來就小學數學二年級的作業設計中的問題和有效改進方法進行探討。

一、傳統作業設計的局限性

在過去，學習的實用性目的很強，所有的知識獲取過程都是以考上好的大學為前提，導致從小學階段開始，學校、教師、家長都將學業分數作為評價學生的唯一標準，在布置課后作業時，忽視了學生的主體性，作業形式比較單一，沒有清晰的邏輯，作業內容也比較重復，以“熟能生巧”的宗旨，讓學生反復機械式讀、背、寫，死記硬背的方法把知識灌輸到學生腦子里，往往學生都不知道自己學了什么，這些東西的實際作用是什么，從而導致教學效果很難提高。另外，傳統的作業設計比較封閉，枯燥的練習方式要求學生必須處于安靜獨立空間完成，然而小學生是生性活潑好動的，長時間的封閉式學習，容易出現疲倦，對他們的個性發展很不利，也禁錮住了小學生天馬行空的想象力，對未來學習更高深、需要發散思維的知識有很大阻礙。同時，過去的作業都是以教師為主導，所有的作業形式都規規矩矩，按照教條來，學生必須完成多少，教師都需要完全掌控，缺乏讓學生自己探索的空間，忽視了學生的差異性。因此，就傳統的作業形式的弊端，設計更有意義的作業刻不容緩。

二、如何聯系實際，設計有意義的作業

1、結合實際生活，讓作業具有實踐性

小學數學作業的設計要以提升學生應用能力為目的，發展學生靈活且有邏輯的數學思維。因此，在設計小學數學課后作業時，教師可以挖掘生活中可利用的場景融入作業中，讓作業實現其最大作用，幫助學生理解和解答各種生活問題，提高學生的實際應用能力，從根本上提升學生的學習效率。

例如，在人教版小學二年級數學《認識軸對稱圖形》作業設計時，教師可以將生活中常見的物體引入作業中，常見的有桌子、椅子、樓房、電視、手機等，在作業中列出這些物品，讓學生畫出它們的正面圖像，然后判斷哪些是軸對稱圖形。另外，教師還可以布置一些發散性作業，讓學生自己找出家中哪些物品符合軸對稱圖形的定義。給好內容的作業形式是為了引導學生理解生活中所見所聞，給了方向的作業形式是為了培養學生探索精神和發散思維，讓學習貼近生活，讓學生感受學習知識的實用性，增強學生學習的主動性，此外，從具體的物體認知到抽象的物體發現，可以鍛煉學生的抽象思維，對未來學習更高深的數學知識和初高中的物理、化學、生物知識都會有很大幫助。

2、結合小學生的心理特性，讓作業充滿探索意義

低年級小學生處于認知初步發展階段，他們對生活充滿好奇，習慣觀察生活，但是由于認知限制和思維邏輯簡單，導致他們的觀察往往是沒有目的性的，還會受個人的生理和心理狀況所鉗制。因此，教師在布置作業時，可以有意引導學生有順序、有目的的探索生活，避免觀察浮于表面，慢慢失去探索的熱情。

例如，在人教版小學二年級數學學習“角”的時候，課后作業的布置可以利用學生的好奇心，設計一些具有探索性的作業：首先準確判斷文具刻度尺中所有三角尺的角屬于什么角，然后提出讓三角尺中的每兩個角并在一起又會組成什么角，讓學生自己想出方法判斷。這一系列問題的設置既可以鞏固學生對角的認知，又發散了學生的思維，還提升的學生的動手能力。另外，可以布置一些家長和學生合作完成的作業，比如，讓學生在家中找出哪些物品是直角、鈍角、銳角，讓家長協助孩子將那些物品畫成簡圖，這樣不僅增強了學生的探索精神，還促進了家長和學生的互動，讓家長也參與到孩子的學習中去，讓孩子不會感覺學習是孤立無援的。

3、結合小學生的年齡特性，讓作業更有趣

不管對小學生還是大學生來說，作業都是讓人充滿苦惱的，大多數作業都是相對枯燥的，雖然學生心理也清楚，認真完成作業對學業成績很有效，但是人的天性都有懶惰和貪玩，課堂上的認真端正再延續到課后，難免會讓學生產生抵抗心理，要讓學生主動且樂意完成作業，其作業形式一定要充滿趣味性。因此，教師可以改變以往的作業形式，讓作業更多地體現在生活互動過程中，這樣不僅減輕了作業壓力，還讓生活充滿學習意義。

例如，在人教版小學二年級數學關于長度學習的時候，教師可以布置一些有趣的生活物品和人物測量活動：家里的門多高，爸爸媽媽的身高多高，家里的電視長寬多少等，讓學生實際測量生活物體，再利用所學的單位換算知識，將自己測量的物體長度換算成其他單位形式，這樣可以增強學生的空間感，也幫助學生觀察和關心生活，讓學習充滿生命意義，在這樣有趣的動手活動中完成課后作業，滿足了小學生好動的生性，也讓學生感受知識的實用性和親密感，進而提升學生學習的效率，提高教師的教學質量。

結束語

總而言之，在“減負提質”的教學背景下，教師們要積極響應政策，摒棄傳統的作業布置形式，探究學生的個性特點，設計對學生有意義，且能讓學生感受學習樂趣的作業形式，要根據學生的生理特點，盡量避免繁重的作業，讓作業做到少而精，從根本上提升作業的效果，真正達到減負提質的目的。

參考文獻：

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