初中語文課堂有效性提問的策略探究

曾麗華

摘要：學(xué)起于思，思起于疑。對于教育教學(xué)而言，教師要想快速地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極而獨立的思考，以及與他人進行交流探討，首先需要進行有效提問。在有效性提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生在腦海中就會產(chǎn)生疑問，進而產(chǎn)生思考，從而深入探究相關(guān)知識，并在教師的指導(dǎo)下更加深入地認(rèn)識知識，提高相應(yīng)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;教學(xué)策略

引言

初中是承前啟后的教學(xué)階段，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了大量的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)形成了自己獨特的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。但是，由于初中語文教學(xué)難度增加，學(xué)生需要適當(dāng)改變原有理解和實踐的一些方式和方法。教師可以通過簡單易操作的提問方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練意識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的語文能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

一、初中語文課堂提問的原則

（一）提問要有針對性

初中語文教師要意識到提問是引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)。因此，為了有效凸顯提問的效果，引發(fā)學(xué)生積極思考與主動探究，提問首先需要具有針對性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確語文課程主題、主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體知識點、相關(guān)篇目與細(xì)節(jié)，圍繞重點、難點、疑點和關(guān)鍵之處進行提問。

（二）提問要有層次性

初中語文課堂教學(xué)是一個根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，探析課文的重點與難點，解決實際問題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程[2]。同時，不同學(xué)生之間由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力的差異，對知識的把握各不相同。結(jié)合以上特點，在初中語文課堂上提問時，教師還需要注重層次性。也就是說，教師要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況，由易到難地分層提出問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深入探析文本內(nèi)容，走入文中人物或者作者的情感世界，把握文章主旨要義，在步步引導(dǎo)與層層推進中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語文教學(xué)中的有效性提問現(xiàn)狀

（一）提出的問題兩極分化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，灌輸式提問偏多。課堂教學(xué)多以教師為中心，將知識傳遞給學(xué)生，提問的作用沒有有效發(fā)揮，教學(xué)效率低下。隨著課程的改革創(chuàng)新，這種情況在一定程度上有所減少，但是，又出現(xiàn)了課堂提問過于頻繁的現(xiàn)象，有些教師在短短一節(jié)課上提出幾十個問題，甚至一分鐘一個問題，這顯然是不科學(xué)的，是變相的填鴨式教學(xué)，學(xué)生很有可能受到教師強有力的提問干預(yù)，反而不知所云。因此，為了實現(xiàn)問題的有效性，教師要充分考慮預(yù)期教學(xué)效果和實際學(xué)情。

（二）課堂提問質(zhì)量不高

提問設(shè)計不理想也是一個常見的問題。在初中語文課堂教學(xué)中，課堂提問也要注意細(xì)節(jié)，防止學(xué)生卡在學(xué)習(xí)的淺層次部分。很多教師習(xí)慣性地提出過于簡單的問題，比如，“是嗎？”“你能理解嗎？”對這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生的回答也是一樣的。一些回答“對”或“不對”以及“能”或“不能”的學(xué)生根本沒有思考。這些教師非常熱衷于通過聲音感受課堂的教學(xué)氛圍，雖互動頻繁，但提出的問題質(zhì)量低，課堂教學(xué)缺乏實效。因此，只有當(dāng)教師把問題設(shè)置得更具創(chuàng)造性和獨立性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考興趣，使他們能夠從不同的角度出發(fā)，實現(xiàn)深度思考。

三、優(yōu)化初中語文有效提問的策略

（一）立足學(xué)情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體。課堂的有效性必須充分契合學(xué)生的具體需求，在合理提問的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在以往的課堂教學(xué)中，不少初中教師還保留著傳統(tǒng)的教育邏輯思維，教師占據(jù)了課堂的主體地位，成為教學(xué)的中心。在教學(xué)中設(shè)置問題時，教師常常習(xí)慣于從自己的角度思考，沒有預(yù)判學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題，沒有設(shè)想如何協(xié)助學(xué)生解決課堂上的困難，促進學(xué)生上課時更好地吸收知識。教師在課堂上要用積極的提問解決學(xué)生的疑惑，促進學(xué)生對語言的理解，需要注意的是，要給學(xué)生留出足夠的思考時間，不能提前預(yù)設(shè)答案。

（二）提問的目的性

對于初中語文課堂有效性提問，教師首先需要注重提問的目的性，即所提出的問題應(yīng)當(dāng)緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)，能夠輔助學(xué)生更好地理解課文、探析文本情感內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文本語言表達(dá)方式和寫作方法等，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)生動的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考與探討，更好地解答相關(guān)問題，進而達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)[4]。

（三）提問難度調(diào)整

由于初中生的學(xué)習(xí)時間有限，閱讀文章不多，生活經(jīng)驗不足，教師在初中語文課堂提問時要注意難易適度，符合初中生的基本認(rèn)知能力。教師在針對課文主題與文本內(nèi)容提問時，不能問得過分簡單直白，也不能問得過于深奧，而是要具有一定難度，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考、前后分析與小組探討進行解答，實現(xiàn)“踮一踮腳摘桃子”。在提問之后，教師需要實時觀察學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行指導(dǎo)，在點撥中輔助學(xué)生更好地解答問題。

（四）創(chuàng)新提問技巧，完善教學(xué)方案

教師在提問的過程中，要創(chuàng)新提問技巧，把握提問時機。教師可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行提問，在現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)中，很多教師積極采用提問的方式進行課堂教學(xué)，但普遍沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開提問，這不利于教學(xué)的順利進行。日常的課堂教學(xué)應(yīng)該基于消化和吸收語文基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，實現(xiàn)有效提問。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于初中語文課堂有效性提問的策略，教師需要根據(jù)初中語文課文的主題、主要內(nèi)容，分析課程教學(xué)大綱與學(xué)生的基本狀況，引入豐富多樣和生動有趣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出生動有趣的問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助學(xué)生更好地解答問題、掌握課程知識、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張雪娟.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2021（15）：134-135.

[2]廖秋英.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（09）：97-98.0AF3F131-5704-41E5-9AAB-26EDF9E8145C