“雙減”背景下課堂作業(yè)的優(yōu)化策略研究

吳金來

摘要：雙減的落實已經(jīng)影響到了教育教學(xué)的方方面面，教師在結(jié)合雙減的相關(guān)背景下進行的課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了更多的可能性。對于語文教學(xué)來說，契合雙減的相關(guān)要求，積極的進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變勢在必行。因此，在本文探究中，結(jié)合雙減的背景，探究小學(xué)語文課堂作業(yè)的優(yōu)化策略，使語文教學(xué)活動的進行，能夠達到為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)和提高作業(yè)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減;課堂作業(yè);優(yōu)化;策略

前言：在語文教學(xué)當(dāng)中，在雙減的教學(xué)引導(dǎo)之下，給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)和考驗，教師只有在語文教學(xué)進行時，進一步以改革和發(fā)展的眼光看待語文教學(xué)活動，讓語文教學(xué)活動的進行，在契合當(dāng)前的教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程中，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是所有語文教師必須面對的共同問題，而在雙減政策與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間的結(jié)合的過程中，還需要教師以具體情況來進行實驗探究，才能找到有效的方法。

一、課堂作業(yè)的設(shè)置，以興趣為導(dǎo)向

興趣是最好的老師，在語文教學(xué)的過程中亦是如此，學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，才會保持更強的參與欲望和學(xué)習(xí)動力，進而不斷地提高課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。因而，在關(guān)注課堂作業(yè)設(shè)置的過程中，教師可以通過以興趣為引導(dǎo)的教學(xué)方式來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引入。在符合學(xué)生身心特點和學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式的學(xué)習(xí)過程中，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，將一部分學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中需要完成的作業(yè)內(nèi)容。在高效的課堂構(gòu)建的引導(dǎo)之下，提升作業(yè)完成的效果，不斷地為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)減負。

比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，在教師進行課后作業(yè)布置時，大都以加深學(xué)生對于課文的理解和對于知識的內(nèi)化和吸收為主。而這一課后作業(yè)的布置，教師可以放在課堂活動中進行，在采用學(xué)生感興趣的作業(yè)布置形式和讓學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地提升課堂作業(yè)的完成效果，降低學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中的負擔(dān)。比如，對于一部分喜歡朗誦的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，趣味朗讀可以提升學(xué)習(xí)興趣。而對于一部分喜歡繪畫的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生通過繪畫活動的進行，在邊繪畫邊配以解說文字的學(xué)習(xí)引導(dǎo)之下，加深對于文章學(xué)習(xí)的認識。對一些喜歡表達的學(xué)生，就可以讓他們在學(xué)習(xí)完文章之后，談一談自己的感受。在結(jié)合音樂，美術(shù)，文學(xué)等多種教學(xué)活動的學(xué)習(xí)引入當(dāng)中，使整個課堂作業(yè)的完成達到了更為理想的效果。

二、采用多樣的教學(xué)引入方式

在雙減的相關(guān)要求之下，在作業(yè)的設(shè)計與管理之中，教師需要在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，不斷減少學(xué)生的作業(yè)總量，為學(xué)生減負。因而，為了更好的契合雙減的相關(guān)目標(biāo)，在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要關(guān)注與作業(yè)質(zhì)量的提升。因此，教師課堂作業(yè)的設(shè)計不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也需要保證作業(yè)完成效果。

比如，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，需要認識大量的生字，傳統(tǒng)性的作業(yè)布置模式是以生字的練習(xí)和書寫為主，不僅枯燥乏味，更是加重了學(xué)生負擔(dān)，尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，所以作業(yè)的設(shè)計顯然沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。因而，在針對小學(xué)低年級階段學(xué)生的生字教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以在課前環(huán)節(jié)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行生字卡片的制作，隨后開展趣味性的玩字卡識生字的游戲。在小組與小組之間的互動參與的過程中，小組成員中，哪一位同學(xué)認得的生字最多，最準(zhǔn)確。在學(xué)生的活動參與積極進行游戲的學(xué)習(xí)過程中，從心理方面降低了學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的難度。除此之外，教師還可以定期在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，組織火眼金睛的辨別錯別字了，游戲活動。進一步對學(xué)生的識字教學(xué)進行強化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計開放性的課堂作業(yè)

在雙減的教學(xué)背景之下，教師課堂作業(yè)的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以學(xué)生為主體進行作業(yè)設(shè)計的過程中，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)，參與和表達的綜合性學(xué)習(xí)的機會。而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來看，教師在課堂作業(yè)設(shè)計時，可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，大膽進行創(chuàng)新。引入開放性的課堂作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能性，在促進學(xué)生在開放性的課堂的探究和學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂作業(yè)完成的效率和效果。

比如，在關(guān)于誠《實的孩子》這一語文教學(xué)活動引導(dǎo)的過程中，對于課堂作業(yè)的設(shè)置，教師可以讓學(xué)生通過回憶和表達的方式想一想自己在生活中有哪些曾經(jīng)做過，但是沒有向別人說出來的錯事。并且主動分享在學(xué)習(xí)完該課文之后，自己的感想和自己應(yīng)該怎樣做？與傳統(tǒng)性的作業(yè)形式相比，這一開放性的作業(yè)設(shè)計？更多的強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，也關(guān)注到了語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)需求，在幫助學(xué)生樹立正確的是非觀和價值觀念的學(xué)習(xí)引導(dǎo)之下，不斷對學(xué)生的德育教育進行學(xué)習(xí)滲透，整個課堂作業(yè)的設(shè)計充分契合了為學(xué)生作業(yè)減負的教學(xué)目標(biāo)，

四、結(jié)束語

語文課堂作業(yè)的設(shè)計是對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在雙減的相關(guān)要求之下，對于語文課堂作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，需要教師不斷地加強作業(yè)與學(xué)生之間的聯(lián)系，在不斷豐富作業(yè)設(shè)置模式和趣味性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)之下，將作業(yè)設(shè)計與課堂知識點相結(jié)合，在不斷提高課堂教學(xué)效率和為學(xué)生課后作業(yè)減負的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于寫作業(yè)的這一過程的體驗，將不再是痛苦，枯燥與乏味，更多的是快樂與幸福。

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