建立和諧的關系 實現有效的管理

劉惠芬

摘要：本文論述以建立和諧師生關系推動有效班級管理的方法，主要從四方面進行說明：1、根據學生的現實，以人為本;2、平常心對待學生，不拔高要求;3、健全班級規章制度，以身作則;4、健全班級規章制度，以身作則。

關鍵詞：自治;以生為本;管理

如何讓自己的班級管理卓有成效是筆者幾年來一直思考的問題，在工作實踐中，不斷嘗試各種新的管理方式方法，并且積極探索。如何建立和諧的師生關系，促進班級管理的有效性？

一、根據學生的現實，以人為本

有人說：新官上任三把火。面對不了解自己的人，先來個“下馬威”，能起到震攝的作用。筆者不贊同，因為這只是短時效應。時間長了，本來面目呈現出來，那就失去振作起來的時機。每當接到一個新的班級，筆者總會對學生說：“坐在筆者面前的你們是一張白紙，同樣站在你們面前的筆者也是一張白紙。你們先寫上什么，然后筆者才決定寫上什么。在這一年里，筆者們一起寫上各自都滿意的文字吧！”筆者經常在班級里進行“調查研究”（舉手、書面呈現），趁機在短時間摸透學生身后的“世界”：家里有多少口人？是否獨生子女或是排行第幾？有人督促你學習嗎？……師生逐漸熟悉，在安排工作、談心的時候，做到心中有數。

二、平常心對待學生，不拔高要求

筆者認為，對學生應有一顆平常心，他們只是六、七——十三、四歲的孩子，不可能不犯錯誤，他們不可能在你批評一次后永不再犯類似的錯誤，因而筆者們也就不要奢望班級的學生都是小圣人，也許因為這一觀點，有些老師說筆者心太軟，學生不怕筆者，筆者的帶班手段不硬-——也許這是對筆者善意的提醒，可是兇狠地面對學生，或動不動就請家長，筆者卻做不到了。做了媽媽后，對兒童的心理、行為了解更加深入，筆者發現：當筆者狠很地批評孩子，他總會很失落，甚至有時很無助;當筆者強迫他做他不愿意的事情時，效果非常糟糕……假如當筆者們發現一個學生正向好的方面發展時，他的一個小小的錯誤，為什么不能作為一次教育的契機呢？教育不是萬能的機器，沒有方法是立竿見影的。筆者們適當等待，沒必要明察秋毫;筆者們得理且饒人，做到見好就收。當筆者們把學生當做一個個平常的人看待時，筆者們會發現，他們討厭大聲呵斥，他們能接受善意的規勸，他們的心和筆者們是一樣的，喜歡聽好聽話。這種并不十分刻意的溫柔和理解，卻換來了學生的理解、信任。

三、健全班級規章制度，以身作則

俗話說“無規矩不成方圓”。一個班級要管理好就必須指定出行之有效的制度。班級事務的管理中筆者們非常需要尊重學生的意見，實行民主集中制的原則。班級制度制訂時，集思廣益，學生自己商量、討論，老師做適時引導。在決定事情的情況下，筆者通常都是采用全班學生舉手表決，實行少數服從多數的原則班規執行時，班主任率先垂范，起領導作用。有的教師要求學生到校學習，由指定的班干部管理，而自己就做甩手掌柜，筆者認為不妥。班主任不在、不到班，光憑指定的班干部管理，學生學習就沒勁、不服管。時間長，課前的學習管理必然形同虛設。筆者要求學生7：45到校自行學習，而筆者最遲在7：55就會來到教室，給班干部吃起定心丸;其他的學生就會養成習慣。放學后打掃衛生的時候，是班級較混亂的時候，都是班主任管理最薄弱的時候，安排值日小組長、學生互相監督，班主任不定時的巡視。“其身正，不令而行，身不正，雖令不行”。這樣班規的權威性就樹立起來了，教師和學生的關系就更加緊密。

四、培養學生自筆者管理能力，實行班級自治

在中高年級，筆者們可以嘗試鍛煉學生的自筆者管理能力。筆者經常對學生說：“來到學校，不但要學習知識，還要學做人，練習學做一個有魄力、敢擔當的人。”在班級集體這個大展臺中，不但是積極分子的舞臺，還是中下層生的成長臺，人人都有機會施展自己的才干，只要你敢于走出第一步。使在班主任的統一安排下，由學生自己組織一些活動，來鍛煉他們的組織領導能力和積極參與能力，最大限度的發揮他們的主觀能動性和潛在的創造性。一些活動，筆者經常鼓動同學們自己去實踐嘗試，自己適當指導，幫忙解決重大問題，或者給予提醒，例如課前領讀、管紀律、出黑板報、表演節目、籌劃班級活動等。

此外，筆者還著意建立“值周班長、組長”制度，使每個學生都有鍛煉的機會。這樣既可以克服當班干部學生的優越感，又可以克服沒有當班干部學生的自卑感。筆者曾任命不做作業的同學做收發作業的組長、愛打架的同學做班長、勞動委員、體育委員，讓這些難管分子受到約束，分擔班級管理任務，體會班級輿論的壓力，多年來，曾有成功轉化的例子，也有學生不買帳的時候，但師生的收獲也有所積累，難管分子的成長經歷豐富了，不再只是被冷落、被呵斥的對象，和老師多了交流，思想認識上得到了提高，師生之間的交流日漸增多，關系融洽。

五、遇事冷靜，不自以為是

調皮是學生的天性，小打小鬧是常有的事情，學校、教室是犯錯誤能得到改正的地方。作為班主任，學生發生事情的時候，不要頭腦發熱，先入為主，先冷靜一下，多了解事情的原委，多想想這樣做是不是最好的方法，這樣做的效果會不會更好。

如果在學生犯錯誤后就訓斥學生，以致發展到師生之間互相不信，互相不理解，教師走進教室便覺著全班的學生都和他有敵對情緒，這樣就會搞得班主任很疲憊。如果采取更細致的方法，對于犯錯誤的學生，等學生平靜下來之后，才去找他談，用自己豐富的人生閱歷，真誠的與學生開誠布公的交流，常會說得學生眼含淚水，感動得學生心潮起伏。這樣的教育也許會起到意想不到的效果。做一個讓學生打心眼里認同的教師，需要教師體察入微，能夠抓住教育的契機對學生進行教育，讓學生學會感動，學會欣賞，實現師生關系的融洽，共同譜寫教育的和諧樂章。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同筆者們講的話發生共鳴，筆者們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”學生是有感情的人，而不是理論的動物。班主任只有以情育人，心靈向善，師生關系才能融洽，班級管理才能發揮有效性。

參考文獻：

[1]《班主任》北京教育科學研究院

[2]《班主任之友》湖北省教育學院