基于鉗工企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)的探索與應用

江仁潔 曹明順 肇芬

黃岡職業(yè)技術學院 湖北省黃岡市 438002

依據(jù)2018年人力資源和社會保障部、財政部《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》和2019年《黃岡市全面推行企業(yè)新型學徒制實施方案》等文件精神，加快建設知識型、技能型、創(chuàng)新性勞動大軍，大力推進技能人才培養(yǎng)工作，深化“黃岡工匠”人才培育行動，推進學校與當?shù)仄髽I(yè)深度合作，我校主動對接黃岡市制造類企業(yè)，充分發(fā)揮我校制造類專業(yè)優(yōu)勢，與當?shù)仄髽I(yè)開展“企業(yè)新型學徒制”培養(yǎng)試點工作。

1 企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)的必要性

每年畢業(yè)生就業(yè)調研結果顯示職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際生產(chǎn)的崗位需求有很大差距，雖然具有一定的知識體系，但是真正成為企業(yè)員工還需要重構知識體系和技能體系；而企業(yè)一般采用師傅帶徒弟的形式，自己培養(yǎng)特定崗位的人才，培養(yǎng)出來的員工動手能力比較強，技能系統(tǒng)比較專，符合企業(yè)特定崗位的需求，但是由于沒有進行系統(tǒng)的理論知識培訓，很多企業(yè)員工不清楚為什么這么做，有什么樣的理論支撐，限制的企業(yè)員工能力的遷移和綜合能力的發(fā)展。為了調動企業(yè)、學校的積極性，政府給予合適的政策支撐，采用政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，聯(lián)合職業(yè)院校教師、教學資源等教學優(yōu)勢和企業(yè)生產(chǎn)實踐、技術革新等技術優(yōu)勢，各取所長實現(xiàn)優(yōu)勢互補，探索“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新型企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)，主動對接為黃岡市制造類企業(yè)培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新性技術人才，助力企業(yè)一線人才培養(yǎng)，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2 企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式

如何服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，如何面對企業(yè)“難用工、用工難”等問題，怎么樣提升企業(yè)技術工人的綜合素養(yǎng)，最大化解決就業(yè)問題，提升就業(yè)質量，選擇合適的企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式，是有效開展企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)的關鍵問題。針對企業(yè)員工工作時間緊、工作任務重，平時學習進修時間少等一系列問題，企業(yè)新型學徒制鉗工培訓班實行完全彈性學制，設定各工種合理學分，學徒修滿規(guī)定學分即可畢業(yè)。為確保企業(yè)新型學徒制鉗工班試點工作有序開展，政、企、校聯(lián)合建立評估監(jiān)督小組，制定教學運行與質量監(jiān)控體系，全程參與過程管理，共同實施考核評價，實現(xiàn)政校企一體化育人，確保企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)質量。

（1）校企合作、雙師指導。組建創(chuàng)新新型學徒制鉗工班教學團隊，學校選拔了職稱為副教授、技師以上且具備相應機械類專業(yè)知識和操作技能水平教師擔任教學團隊成員，由技術能手、技能名師、專業(yè)主任擔任主講教師，負責承擔學徒的理論、部分實踐教學任務，強化理論知識學習，并做好與企業(yè)教師的實踐技能銜接。合作企業(yè)選拔了技術總工、部門技術負責人等優(yōu)秀高技能人才擔任企業(yè)導師，重點培養(yǎng)學徒崗位操作技能，并把企業(yè)文化、管理模式、職業(yè)素養(yǎng)融入教學，使學徒迅速達到企業(yè)職業(yè)技能標準和鉗工崗位技能要求，提升綜合能力。

（2）線上線下、工學結合。面對企業(yè)員工工作時間緊、工作任務重，平時學習進修時間少等一系列問題，教師團隊根據(jù)國家鉗工職業(yè)標準及企業(yè)崗位需求，開發(fā)網(wǎng)絡課程，使學徒能夠利用平時時間開展在線學習，再利用專題學習時間、周末、節(jié)假日等時間在學校或企業(yè)開展專題線下學習，并合理利用學校優(yōu)越的實踐教學條件，開展鉗工基本技能訓練，完成教學計劃中每個崗位的理論知識和基本技能操作學習；企業(yè)指導教師按照課程體系中學徒工作崗位的技能要求，在企業(yè)對學徒進行崗位技能教學。通過“線上線下、工學結合”的模式，有效促進學徒鉗工理論知識學習、基本技能操作、崗位能力提升，推動教、學、做的統(tǒng)一，培養(yǎng)滿足崗位能力、符合企業(yè)需求的技術技能型人才。

3 企業(yè)新型學徒制課程體系

課程體系建設是人才培養(yǎng)基石與根本，如何制定新型學徒制專業(yè)課程體系建設，調整與實際生產(chǎn)相符的教學內(nèi)容，開創(chuàng)新的教學模式，是企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)的關鍵。企業(yè)新型學徒制中級鉗工培養(yǎng)期限通常為1年，企業(yè)新型學徒制高級鉗工培養(yǎng)期限通常為2年，企業(yè)新型學徒制培訓班采取彈性學制，根據(jù)學徒修滿學分的情況及個性化需求，可提前或滯后結束培養(yǎng)周期。我們結合合作企業(yè)實際的實際情況，依據(jù)中、高級鉗工國家職業(yè)標準，滿足中、高級鉗工所應具備的知識、技能、素養(yǎng)等方面的要求，重新構建課程體系。鉗工中、高級課程包含通用素質、專業(yè)基礎理論、學徒項目三個課程包。企業(yè)新型學徒制鉗工（中級）培訓課程學習時長為1年，分為兩個學段，每個學段的時長為5個月，共260學時；企業(yè)新型學徒制鉗工（高級）培訓課程學習時長為2年，分為四個學段，每個學段的時長為5個月，共420學時。鉗工（中級）培訓學徒必須達到26學分（其中通用素質課程4學分，專業(yè)基礎課程6學分，學徒項目課程16學分）；鉗工（高級）培訓學徒必須達到42學分（其中通用素質課程8學分，專業(yè)基礎課程9學分，學徒項目課程25學分）。課程體系如表1所示。

表1 企業(yè)新型學徒制鉗工（高級）培訓班課程體系

4 企業(yè)新型學徒制課程考核機制

改進企業(yè)新型學徒制中、高級鉗工課程人才評價機制，采取職業(yè)資格評價和企業(yè)培養(yǎng)成果評價相結合的方式，過程評價和結果評價相結合。學徒學習完畢以后可參加由政府職業(yè)技能鑒定機構分別組織實施的鉗工（高、中級）職業(yè)資格（技能等級）鑒定考核，技能鑒定考核成績合格，辦理職業(yè)資格證書或技能等級證書，即可替換通用素質課程和專業(yè)基礎課程的學分；學徒完成學徒項目課程學習以后，即可向評委小組（由企業(yè)技術專家和學校教育專家共同組成）申請課程測試，測試合格以后，即可認定相對應課程的學分。如果未能取得職業(yè)資格證書或技能等級證書，學徒可以向評委小組（由企業(yè)技術專家和學校教育專家共同組成）申請課程測試，測試合格以后，即可認定相對應課程的學分。學徒完成培訓和鑒定考核后，獲得相應學分，由評委小組根據(jù)學徒培訓情況及獲得學分做出培養(yǎng)成果評價，會同學校頒發(fā)結業(yè)證書或培訓合格證書，并按規(guī)定建檔備查。企業(yè)根據(jù)獲得的職業(yè)資格證書及結余證書予以資金獎勵及相應的職位、待遇晉升。

4.1 企業(yè)培養(yǎng)成果評定

由企業(yè)技術專家和學校教育專家組成學業(yè)評委小組（不少于3人），共同制定課程標準及考核標準。學徒完成課程學習任務以后可以向評委小組申請課程考核或測試，測試合格以后，即可認定相對應課程的學分。

4.2 職業(yè)資格鑒定

學徒學習完畢以后可參加由市、縣（市、區(qū)）職業(yè)技能鑒定機構分別組織實施的鉗工（中級/高級）職業(yè)資格（技能等級）鑒定考核，技能鑒定考核成績合格，辦理職業(yè)資格證書或技能等級證書，即可替換通用素質課程和專業(yè)基礎課程的學分；學徒項目課程按企業(yè)培養(yǎng)成果評定的要求進行學分認定。

4.3 學分替換

學徒在培訓學習期間可參加新技術開發(fā)、有關技術技能競賽或在崗位工作中具有重大貢獻，成績突出者可向評委小組申請?zhí)鎿Q學分，具體替換標準如下：

（1）各類技術技能競賽可替代學徒項目課程學分，國家級競賽一、二、三等獎分別獎勵15、9、6學分；省級競賽一、二、三等獎分別獎勵9、6、3學分；地級市級競賽一、二等獎分別獎勵6、3學分。

（2）新技術開發(fā)，并獲得國家專利或權威機構進行的認證，可替代學徒項目課程學分，發(fā)明專利及國家技術認證9學分、新型實用專利及省級技術認證6學分、外觀專利及市級（集團公司）技術認證3學分

5 企業(yè)新型學徒制鉗工課程實施

5.1 教學形式

根據(jù)企業(yè)學徒的實際情況，采用靈活多樣的教學形式，主要有課堂講授、遠程教學、學徒自學、個性輔導、綜合實踐等。

（1）課堂講授。學校教師按照制定的人才培養(yǎng)計劃和課程體系，在學校一體化教師或者企業(yè)現(xiàn)場教室開展理實一體化教學，主要講授中、高級鉗工的理論知識和基本技能，一般每年不得少于120學時。

（2）遠程教學。利用微信課堂或QQ直播的形式，采用網(wǎng)絡多媒體技術開展遠程教學，在空間上做到處處開展學習，同時也降低了疫情期間傳播的風險。

（3）學徒自學。鉗工教學團隊依據(jù)國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位需求，充分利用學校的信息化教學平臺，開發(fā)鉗工資源共享課程，先后制作視頻微課、課件、試題、先進技術專題等學習資源500余條，并在信息化平臺開展交流互動，使學徒通過互聯(lián)網(wǎng)在手機端做到時時學習，徹底解決了學徒工作時間緊、工作任務重，平時學習進修時間少等一系列問題。

（4）個性輔導。利用網(wǎng)絡多媒體技術，創(chuàng)建了QQ、微信學習群，教學團隊教師輪流在線，在自學的基礎上開展個性輔導

（5）綜合實踐。把企業(yè)崗位工作與課程實習相結合，把學校實踐教學場所學習和企業(yè)崗位培訓相結合，學徒按照教學計劃要求在信息化教學平臺記錄實踐內(nèi)容學習，并撰寫周報、月報、總結等材料。

5.2 教學組織與管理

教學組織主要包含校內(nèi)教學和企業(yè)崗位實習兩種方式。

校內(nèi)教學主要有學校教師完成，以中、高級鉗工課程教學計劃所規(guī)定的專業(yè)課程為中心，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)狀況、學徒崗位生產(chǎn)經(jīng)營情況，兼顧中、高級鉗工職業(yè)能力形成的順序性、銜接性和整體性，采用多形式合理組織教學。學校教師充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，努力實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體的有效組合，培養(yǎng)學徒專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，確保教學質量。

企業(yè)指導教師負責企業(yè)崗位實習工作，鉗工職業(yè)技能標準和崗位技能要求相結合，主要培養(yǎng)學徒崗位操作技能，并把企業(yè)文化、管理模式、職業(yè)素養(yǎng)融入教學。課采用由師傅帶徒弟的形式，對某個崗位進行限定時間的訓練，并在學習過程中輪換崗位，更換企業(yè)導師，并進行階段考核，使學徒快速達到企業(yè)職業(yè)技能標準和鉗工崗位技能要求。

對每個企業(yè)新型學徒制班級配備校內(nèi)輔導員、企業(yè)班主任，主要負責技能培訓的組織與運行、各種材料的收取和整理學等工作，并保持教師、學徒、學校、企業(yè)的溝通暢通。校內(nèi)課程負責人主要負責校內(nèi)教學的教學組織、課程資源建設、教學實施、教學質量保障與監(jiān)控等工作；企業(yè)課程負責人主要負責企業(yè)教學的教學組織、教學實施、教學質量保障與監(jiān)控等工作。

2019年晨鳴企業(yè)新型學徒制鉗工班順利開班，共35名企業(yè)員工參加培訓學習。探索了“企校雙制、工學一體”的人才培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合教學團隊不斷優(yōu)化課程體系，采用“線上+線下”混合教學，動態(tài)調整教學內(nèi)容，更加貼近企業(yè)員工實際崗位，通過成立的多方評定小組鑒定 2022年全部學徒獲得相應職業(yè)資格證書及結業(yè)證書，并獲得相應資金獎勵及晉升。后期又與當?shù)仄渌髽I(yè)開班了電工、機加工、制冷工等其他工種企業(yè)新型學徒制班。