SPOC混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)投入研究

許 敏

四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽 618500

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，信息技術(shù)為教育賦能，推動教育的信息化建設(shè)，已成為政府和教育界的共識。教育部頒布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技〔2018〕6號）中明確指出，要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念……開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動，依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，組織廣大師生開通實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動［1］。”在此背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（依托平臺的線上學(xué)習(xí)）+物理學(xué)習(xí)空間（線下教學(xué)）的混合式教學(xué)迅速發(fā)展，已成為高校學(xué)習(xí)的新模式。尤其在后疫情時(shí)代，有效融合了線上與線下特征的混合式教學(xué)正如春風(fēng)一般悄無聲息地在高校吹遍。線上線下混合式教學(xué)是對教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新，能夠較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后研學(xué)有機(jī)結(jié)合，并通過在線學(xué)習(xí)和討論，更好地與教師、與同學(xué)交互。

由于在混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)部分完全由學(xué)生獨(dú)自參與，且線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容占據(jù)了整門課程的相當(dāng)一部分，如何較為合理地分析并促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入就顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密聯(lián)系［1］。隨著一批教學(xué)平臺的推廣應(yīng)用，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程、參與課堂程度等均可以以大數(shù)據(jù)的方式得以記錄，這為學(xué)習(xí)投入分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)提供了基本條件。在此基礎(chǔ)上，本文根據(jù)混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入的四個(gè)維度以及各維度的度量方式，結(jié)合學(xué)生使用超星“一平三端”進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)后提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行分析與評價(jià)，以期更好地理清在線學(xué)習(xí)投入與整門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系，并能在下次授課時(shí)對學(xué)習(xí)投入不足者進(jìn)行積極干預(yù)。

一、相關(guān)研究

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出的一種積極的、持續(xù)的情感狀態(tài)，主要特征是活躍、專注和奉獻(xiàn)［2］。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，可以預(yù)測出其學(xué)習(xí)成就［3］。綜合國內(nèi)外對學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究，李爽等人提出在線學(xué)習(xí)投入的六個(gè)維度，即參與、交互、堅(jiān)持、專注、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控［4］。Kim等人對在線學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，指出在線討論環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入也很重要，包括參與的積極性、討論的深度、堅(jiān)持討論和與同學(xué)交互［5］。在線學(xué)習(xí)專注、有規(guī)律的學(xué)生，能對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、單元測試等投入較多，因而往往提交的作業(yè)質(zhì)量較高，積極參與討論，并會主動發(fā)起討論，與其他同學(xué)交互。毛剛等人對小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程做了全面的頻次分析，通過對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的觀察，建立了13個(gè)觀察評價(jià)指標(biāo)，包括發(fā)/回帖、言語互動、在線學(xué)習(xí)參與頻次等。該研究結(jié)果也提出，通過建立適當(dāng)?shù)姆治瞿Ｐ停治鰧W(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的幾個(gè)結(jié)構(gòu)維度，可以較好地了解在線學(xué)習(xí)的效果，指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)［6］。

二、基于三元交互決定論的學(xué)習(xí)投入影響因素分析

三元交互決定論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的。該理論指出，個(gè)體行為是個(gè)人（P）、環(huán)境（E）和行為（B）三種因素之間的動態(tài)相互作用結(jié)果。個(gè)人因素含個(gè)人的信念、期望、態(tài)度及技能感知等，環(huán)境因素是指資源、榜樣和教師、信任以及物理環(huán)境，行為因素是指個(gè)體的行為。個(gè)體的信念、期望、態(tài)度等認(rèn)知影響著自身的行為，而個(gè)體的行為結(jié)果反作用于個(gè)體的認(rèn)知。在混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的行為產(chǎn)生的，所以在分析學(xué)習(xí)投入影響因素時(shí)，可以從個(gè)體因素（自我效能感、結(jié)果期望、專注等）、環(huán)境因素（教師信任、資源、交互等）和行為（參與、規(guī)律等）三方面來衡量，如表1：

表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入影響因素

三、案例研究

（一）研究對象

研究案例來源于四川工業(yè)科技學(xué)院《大學(xué)英語AII》開展混合式教學(xué)的班級，該課程采用線上線下混合式教學(xué)，采取課前自學(xué)、課中討論剖析、課后研學(xué)的方式，作業(yè)的完成含線上與線下部分。《大學(xué)英語AII》已根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在超星學(xué)習(xí)通的平臺上建設(shè)了完整的SPOC課程，包括完整的教學(xué)視頻、豐富的練習(xí)題庫、試卷庫、教學(xué)PPT、課堂教案等一系列的資料。學(xué)生根據(jù)教師的安排，在課前登錄學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、課堂上或課后進(jìn)行討論或完成作業(yè)，學(xué)習(xí)過程包括觀看教學(xué)視頻、提交課程作業(yè)、參與在線討論、錄制上傳Unit Project等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)通自動記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種情況，并基于各學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自動計(jì)算出在線學(xué)習(xí)的成績。學(xué)生的在線成績由四部分組成：第一部分是學(xué)生的參與情況，如觀看視頻的次數(shù)、完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)的情況、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長等；第二部分是學(xué)生提交作業(yè)的得分情況；第三部分是學(xué)員單元測試和期中測試的成績，第四部分主要包括學(xué)生的討論次數(shù)、發(fā)帖回帖次數(shù)等。學(xué)習(xí)通將這四部分成績按照一定的權(quán)重相加，形成了學(xué)生最終的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總分。

（二）數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

1.在線學(xué)習(xí)投入的基本情況分析

基于學(xué)習(xí)通提供的后臺數(shù)據(jù)，筆者統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，同一班級不同學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的投入是有較大區(qū)別的。學(xué)生登錄的平均次數(shù)達(dá)到32.25次，平均每次登錄的時(shí)長為11.5分鐘，平均每個(gè)學(xué)生提交了11.5次作業(yè)，每個(gè)學(xué)生參與討論的平均次數(shù)為4.6次，但主動發(fā)起討論或評論他人的回答次數(shù)不多，見表2。學(xué)生發(fā)帖參與討論基本都是一句話，平均長度為12.35個(gè)單詞。學(xué)生登錄平臺的時(shí)間間隔約為2.5天，說明學(xué)生基本做到每周登錄3次平臺參與課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加討論。

表2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入基本情況

2.課程總評成績等級不同的學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的差異

課程總評成績高于85分的學(xué)生為優(yōu)秀，70～84分之間的學(xué)生為良好，60～69分之間的學(xué)生為合格，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對比學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的差異。以課程總評成績?yōu)榉诸愖兞浚骶S度的數(shù)據(jù)為檢驗(yàn)變量，執(zhí)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，判斷優(yōu)秀、良好、合格三類學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的投入差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三類學(xué)生在一些維度上的變量有顯著差異。成績優(yōu)秀的學(xué)生平均完成了68.5個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，高于成績良好的學(xué)生（65.2）和成績合格的學(xué)生（57.76）。成績優(yōu)秀的學(xué)生平均參與了5.25次討論，高于成績良好的學(xué)生（3.64）和成績合格的學(xué)生（2.03）。成績優(yōu)秀的學(xué)生平均回復(fù)了5.46次問題，高于成績良好的學(xué)生（3.07）和成績合格的學(xué)生（0.58）。成績優(yōu)秀的學(xué)生參與討論的平均字?jǐn)?shù)為23.27詞，顯著高于成績良好的學(xué)生（15.78詞）和成績合格的學(xué)生（8.64詞）。

3.案例結(jié)論

運(yùn)用在線學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)的三方面因素對混合式課程中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)各維度均有明確的差別，通過對比學(xué)習(xí)前學(xué)生的自我預(yù)期和學(xué)習(xí)后的課程考評成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與線下學(xué)習(xí)狀態(tài)基本一致，女生的在線學(xué)習(xí)投入比男生稍好。最后，以學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度作為分類數(shù)據(jù)源來預(yù)測其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)生實(shí)際取得的課程成績有較好的一致性。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)承載了很多新知識、新內(nèi)容，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入是十分重要的。但是，對交互的質(zhì)量判定有待向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)投入影響因素缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)輸入過程的考慮，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的管理和干預(yù)具有滯后性。在今后的研究中，需擴(kuò)大數(shù)據(jù)樣本，著力解決。本文在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)三元交互決定論，分析了學(xué)習(xí)投入的三維因素，以四川工業(yè)科技學(xué)院在超星平臺上建立的《大學(xué)英語AII》SPOC課程的大數(shù)據(jù)為案例研究對象，對課程總評優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了對比和分析。本文認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)投入與整門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著緊密關(guān)系，提高在線學(xué)習(xí)投入對混合式教學(xué)有深刻意義。