“線上線下”混合式教學人才培養(yǎng)模式的應用研究
——以《納稅實務》課程為例

徐云霞

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院經(jīng)濟管理系，黑龍江 哈爾濱 150088

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”融合一體的教學模式［1］。“線上線下”混合式教學是信息技術與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學模式［2］。本文通過《納稅實務》課程“線上線下”混合教學方式重新構建新型教學模式，克服傳統(tǒng)教學方式單一、教學資源有限、學生被動學習、考核方式不合理等弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型財務人才打下良好基礎。

一、《納稅實務》課程傳統(tǒng)教學模式基本情況及存在問題分析

現(xiàn)階段的《納稅實務》課程多采用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式還是以教師講解理論知識為主，學生被動學習，學習積極性不高。而且教學模式單一，缺少靈活性，重理論輕實踐，已無法滿足學生的學習需求，脫離了人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)教學存在的弊端主要為：

一是課前教師備課只是關注課程知識點的理論教學，很少進行學情分析，以教師為主體，脫離教學目標本位；二是課中教師講授理論知識，學生被動聽課，教學模式單一，缺少互動性，沒有針對學生的個體差異進行授課，學生參與度不高，學習積極性差，學習效果一般；三是教學時間只局限于課堂教學中；四是課后作業(yè)缺少教師指導環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容太理論化，缺少開放性和靈活性。《納稅實務》課程是一門實踐技能較強的專業(yè)課程，部分學生在課后復習遇到問題時往往因無法尋求到有效幫助而選擇放棄；五是考核方式單一，僅憑學生的期末的考試成績無法準確評判學生的一個學期的學習狀態(tài)及學習效果。

二、《納稅實務》課程“線上線下”混合式教學模式必要性分析及模型構建

（一）《納稅實務》課程“線上線下”混合式教學模式必要性分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育教學改革迎來了新的契機，將教育教學和信息技術之間的深度融合，是未來教育的發(fā)展方向［3］。大規(guī)模在線教育平臺對外開放，在線教育包括直播互動課堂，微課錄制、在線教育輔導、教研備課等內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)課堂授課時間局限，這為“線上線下”混合式教學模式的應用創(chuàng)造了有利條件。

《納稅實務》課程法理知識較難且對學生實踐操作技能要求較高，要求學生不僅熟練掌握我國現(xiàn)有稅法知識，還能進行稅務實踐操作能力，有限的課堂教學時間里學生難以達到職業(yè)教學目標，需要學生課后占用大量時間進行學習掌握。“線上線下”融合一體教學模式彌補傳統(tǒng)教學模式不足。“線上”教學與傳統(tǒng)“線下”教學相比有其優(yōu)勢所在：一是教學資源豐富，學生有更多選擇性，能夠滿足更多知識需求；二是學習方式靈活。“線上”教學不受時間及地域限制，學生可以隨時隨地學，并且學習內(nèi)容可以回放，提高學習效果。“線上線下”融合一體教學模式是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）《納稅實務》課程“線上線下”混合式教學模式模型構建

《納稅實務》課程“線上線下”混合教學模式構建包括三部分：

一是教學課前準備，主要在線上進行，課前教師將相關教學資源上傳到教學平臺上，同學們依據(jù)老師布置教學思考任務先進行自我學習或小組討論，并可以向老師及同學提出問題，達到知識探究目的。

二是課中教學，這個過程采用“線上線下”混合教學，教師要在課堂上依據(jù)教學任務及教學目標創(chuàng)設教學情境、組織教學活動、學生在“線下”課堂中進行自主學習或分組討論，師生互動，最后由學生提交學習成果。學生學習成果一般情況下在教學平臺上予以提交或展示，平臺上直接進行成果評定，也可以通過小組進行成果匯報，由教師進行精講或點評。

三是課后知識鞏固，主要以“線上”進行復習總結，教師將作業(yè)任務或相關知識擴展教學視頻、教學材料等上傳到教學平臺，以供學生進行知識擴展學習及完成課后作業(yè)，這個過程中學生對沒有掌握好的知識點可以向老師或同學提問，進行線上答疑討論，有利于學生對所學知識理解掌握。

三、《納稅實務》課程創(chuàng)建“線上線下”混合式教學模式重要關注點

（一）積極變革課堂教學模式，優(yōu)化教學方式

《納稅實務》課程采用“線上線下”融合一體混合式教學模式，綜合利用“線上線下”教學優(yōu)勢，并充分借助了信息技術手段，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，完善了教學環(huán)節(jié)。將課前預習、課堂知識有效傳遞、課后知識鞏固有機統(tǒng)一起來，為學生提供了多元化的學習方式。并增加實踐教學環(huán)節(jié)及學生自測功能，有利于教師更有時間針對學生的個體差異進行有效溝通及解決學生學習存在問題，提升教學效果，同時也提高學生學習參與度與積極性，達到預期的教學目標。

（二）重構《納稅實務》課堂教學內(nèi)容，注重實踐應用

高職院校人才培養(yǎng)目標是“高技能應用型人才”，在《納稅實務》課程教學中，注重納稅過程實踐應用，結合“線上線下”相結合的教學模式應用，重構教學內(nèi)容。依據(jù)一個工作任務及納稅工作流程組合教學內(nèi)容。以企業(yè)涉稅業(yè)務辦理、發(fā)票識別、發(fā)票開具、納稅核算、納稅申報等一個完整的工作任務流程為主線，側重于學生稅務實踐操作應用。教師在“線下”側重講解重點及難點內(nèi)容，以及對學生小組學習成果進行歸納、點評及總結，而納稅實踐部分內(nèi)容通過“線上”資源及稅務實訓軟件進行教學。

（三）多種教學方法有機結合，提高教學效果

在納稅實務教學過程中，改變傳統(tǒng)教育理念，以學生為中心，運用PBL、TBL、CBL多種教學方法及“線上線下”融合一體等多種教學模式，提高學生對知識的理解應用能力、加強師生互動、增強團隊意識，提升學生學習積極性及參與度，提高教學效果。

這里的PBL教學模式是以問題為導向的教學方法，以學生為中心的教育方式［4］。是在教師的引導下，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。TBL教學法，是指小組合作學習。這種教學法的優(yōu)點是增強團隊合作，提高學生合作交際能力［5］。CBL教學法，是以案例為基礎的學習方法，模擬現(xiàn)實生活中案例場景引導學生運用所學知識進行分析和決策。這種方法培養(yǎng)學生自主學習能力、分析問題和解決問題能力。

（四）改變傳統(tǒng)考核方式，以過程考核為主

“線上線下”混合教學模式不僅拓寬教學內(nèi)容，加強傳統(tǒng)課堂延展性。同時改變傳統(tǒng)考核方式，以過程考核為主。采用“線上線下”相結合方式考核，綜合評定學生成績。

“線上”考核以教學平臺為載體，對學生參與在線平臺上的即時回答、隨堂測試、學習視頻瀏覽、答疑討論、頭腦風暴等環(huán)節(jié)進行評價，按照一定比例轉化為分數(shù)，最終納入總評成績。在線考核其優(yōu)點是教師和學生能實時掌握學習動態(tài)及學習效果，而且考核方式多樣，能全方位了解學生的學習情況。“線下”考核主要以期末筆試測試為主，是對本學期學生掌握專業(yè)課程情況進行全面考核，最終給予學生綜合性評價。“線上線下”相結合的考核分值分配如表1所示。

表1 《納稅實務》課程“線上線下”教學考核方式及成績占比

這種“線上線下”相結合考核方式以過程考核為主，真正考核學生整體動態(tài)的學習過程及學習效果，對學生有一個公平公正的評價，同時加強了師生之間及學生之間有效互動，提高學生的學習積極性。

（五）教師注重教學環(huán)節(jié)設計，加強課堂有效監(jiān)督

《納稅實務》課程運用“線上線下”混合教學模式，為保證這種新型教學模式在人才培養(yǎng)方面有效實施，教師應注重教學環(huán)節(jié)設計［6］。在明確教學目標前提下，重點做好以下幾方面的教學環(huán)節(jié)：理解課程標準，做好學情分析，確定教學重點及難點，并對學生學習情況進行及時了解及有效監(jiān)督，針對學習積極性不高的同學調動其學習興趣及進行有效監(jiān)督，保證每個學生都能參與學習，才能做到知識的有效傳遞，達到預期教學目標。

四、納稅實務采用“線上線下”混合式教學模式教學效果評價

為了更好地檢驗“線上線下”混合式教學模式的實踐效果，在《納稅實務》課程教學中，選擇一個教師授課下的三個實驗班級進行測試，測試時間為一個學期。其中兩個教學實驗班運用混合式教學模式進行教學，另一實驗班采用傳統(tǒng)教學模式。學習平臺以智慧樹為主，“線上”教學成績測試以本校的智慧課堂進行，利用智慧課堂呈現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)來檢驗學生的學習效果。經(jīng)過一學期的教學實驗，三個實驗班的成績?nèi)缦卤?所示。

表2 實驗教學班《納稅實務》課程“線上線下”融合一體教學平均成績分布表

通過實驗測試數(shù)據(jù)可以看出，采用“線上線下”融合一體教學模式班級學生的平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學模式班級成績。為了證實量化數(shù)據(jù)分析的對比結果，在學期中選取相同教學內(nèi)容對三個班學生進行隨堂測試，測試結果也是采用混合教學模式實驗1班和2班成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學模式實驗3班。同時以調查問卷方式對學生進行了進一步的調研，調研結果及調查問卷反饋信息也是學生普遍喜歡“線上線下”一體教學模式。可見，“線上線下”混合式教學模式在人才培養(yǎng)中應用具有明顯的教學效果。

五、結束語

信息技術快速發(fā)展，推動了教學改革，使“線上”和“線下”混合的教學模式得以順利開展。“線上線下”融合一體教學模式開展能夠充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生在《納稅實務》課程學習中分析問題、解決問題能力，能夠針對學生個性化發(fā)展進行有效培養(yǎng)，增強學生納稅工作實踐操作能力及稅務工作職業(yè)能力。同時，這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學經(jīng)驗可以在其他專業(yè)的人才培養(yǎng)中進行有效推廣。

“線上線下”教學資源融合這種混合教學模式的有效實施，需要教師利用大量時間準備教學材料、組織教學資源、設計教學環(huán)節(jié)及安排教學時間，同時還需要學生和教師長期堅持及有效配合，才能實現(xiàn)良好的教學效果。