女性大學生身體自尊水平的差異研究

◇南京郵電大學體育部 湛慧 王東海 談艷

本文對489名來自江蘇省五所高校的女性學生進行問卷調查，以年級、地區兩個基本因素作為分組變量，研究不同組別女性大學生在身體自尊各維度所存在的差異。研究結果顯示：①不同年級的女性大學生在身體自尊的各維度上存有顯著差異；②不同地區女性大學生在身體自尊各維度上不存在顯著差異。建議在現有研究基礎上，拓展樣本、并結合質性研究，以增加研究結果主觀闡釋的豐富性。

1 研究背景

身體自尊（Body Esteem）是指個體與社會評價密切相聯系的，對身體不同方面的滿意與不滿意感[1]。身體自尊作為整體自尊的重要部分，其水平的提高可相應提升個體整體自尊的水平。而整體自尊的缺失，則與焦慮、抑郁等消極心理相關聯[2]。因此，作為影響整體自尊的重要因素—高水平的身體自尊也與個體更為積極的心理健康狀態密切相關[3]。

大學階段是個體身體自尊的整合期[4]。將大學生群體作為研究對象的大量研究發現，身體自尊具有性別差異的特點。例如，謝琴等（2002）的研究表明，男性大學生與女性大學生在身體自尊的各維度上存有不同程度的顯著差異[5]。林宇等（2018）的研究則發現，女性大學生在身體自尊各維度上均顯著低于男性[6]。由于在社會期望和生理差異的影響下，女性大學生在內隱的心理及外顯的行為方式上均與男性群體不同。因此，單獨針對女性大學生這一群體身體自尊的深入研究，已成為運動心理研究領域亟待解決的重要議題。同時，作為體育運動參與動機的有效預測因素，女性大學生群體內部是否存有身體自尊評價水平上的區別，亦即在不同變量條件下是否存在顯著差異—對這些問題的深入探索，不僅從理論層面有益于充實身體自尊研究領域的內容；同時對于高校的管理者、教師亦可提供實踐上的參考，從而有效預防和解決女性大學生心理及行為問題的產生。有鑒于此，本研究以女性大學生群體為研究對象，將年級、地區這兩個基本因素作為研究起點，分析處在不同年級階段、來自不同地區的女性大學生—其身體自尊水平是否存有顯著差異。以求為針對女性大學生群體身體自尊的深入研究拋磚引玉，同時為體育課堂教學及運動心理干預提供一定的參考與依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用問卷調查法，隨機選取500名來自江蘇省五所高校的女性大學生作為研究對象，年級涵蓋大一至大三，均為江蘇籍。調查采用現場填寫問卷并統一回收的方式，以確保對問卷題項的理解及回收質量。本次研究共發放問卷500份，回收500份，回收率100%。無效問卷11份，有效率97.8%。剔除無效問卷后，有效問卷489份。

2.2 研究工具

調查過程所使用的問卷，采用了Fox（1990）編制、徐霞等（2001）翻譯和修訂的中文版《身體自尊量表（PSPP）》[7-8]。該量表由身體自我價值感（主量表）、運動能力（分量表）、身體狀況（分量表）、身體吸引力（分量表）、身體素質（分量表）—一個主量表及四個分量表所構成。測試時量表所有題項均給研究對象兩種陳述，研究對象選擇其中一種符合自己的陳述，然后選擇符合程度是“完全符合我”或“有些符合我”，每題計分范圍為1～4分。得分越高，說明該維度代表的身體自尊水平越高。本次研究中，各量表的Cronbach a系數范圍為：0.894至0.958，均具有良好的信度水平。

2.3 統計分析

采用SPSS 21.0 進行描述性統計分析，單因素方差分析等對問卷數據進行統計檢驗。

3 研究結果

3.1 不同年級女性大學生身體自尊水平的整體分析

依據不同年級進行分組，比較身體自尊五個維度的均值水平—可見在本次研究中整體上大二年級最高，其次是大三和大一年級（見圖1）。依據年級所劃分的三個組別，是否在身體自尊各維度上存有顯著差異，將在后續的單因素方差分析中進一步檢驗。

圖1 不同年級女性大學生身體自尊各維度得分均值的條形圖

3.2 不同年級女性大學生身體自尊的差異分析

采用單因素方差分析，對三個不同年級間，女性大學生身體自尊各維度的得分進行統計分析，結果見表1至表5。

表1 不同年級女性大學生在身體自我價值感維度的單因素方差分析表

表2 不同年級女性大學生在運動能力維度的單因素方差分析表

表3 不同年級女性大學生在身體狀況維度的單因素方差分析表

表4 不同年級女性大學生在身體吸引力維度的單因素方差分析表

表5 不同年級女性大學生在身體素質維度的單因素方差分析表

由表1至表5單因素方差分析的結果顯示：不同年級女性大學生在身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力、身體素質五個維度整體檢驗的F值分別為6.452（p=0.002）、6.084（p=0.002）、5.526（p=0.004）、6.676（p=0.001）、5.621（p=0.004），均達到顯著水平，表明三個年級的女性大學生在身體自尊的各維度均存有顯著差異（p＜0.05）。

對前四個維度采用了“Tamhane’s T2方法”（方差不齊）、對最后一個維度采用了“Scheffe方法”（方差齊）進行了事后比較，發現二年級的女性大學生在五個維度上的得分均顯著高于一年級與三年級（p＜0.05）；而一年級、三年級女性大學生在五個維度上的得分，無顯著差異（p＞0.05）。

3.3 不同地區女性大學生身體自尊的差異分析

進一步將研究對象依據地理位置劃分為蘇北、蘇中、蘇南地區，以分析來自江蘇不同地區的女性大學生，其身體自尊水平是否存在顯著差異。單因素方差分析的結果表明：蘇北、蘇中、蘇南地區的女性大學生，在身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力以及身體素質五個維度的得分差異不顯著（p＞0.05），表明各地區女性大學生在身體自尊各維度上不存在顯著差異。

4 討論

4.1 不同年級女性大學生身體自尊概況探討

從本次研究所獲得的數據來看。不同年級女性大學生身體自尊各維度的得分，除身體素質維度外，其余維度均屬中等或中等偏上的水平。從量表的題項內容分析，涉及身體素質維度的問題中，關鍵詞大多包含了“速度”、“力量”、“爆發力”等指向運動過程中的具體“能力指標”。因此，本次研究中研究對象對身體素質維度評價偏低，是否與對這些指標以往的主觀體驗及客觀評價結果相關聯，有待進一步采用定性與定量相結合的方法進行探索與驗證。

4.2 不同年級、地區女性大學生身體自尊水平的差異

本次研究在差異分析中的一個有趣現象是，在將研究對象區分了年級之后，身體自尊各維度的均值均體現出了二年級整體高于三年級再高于一年級的順序。但是在進行統計檢驗后卻發現，盡管從均值的絕對值上三年級仍高于一年級，但是檢驗的結果卻未體現出顯著的差異。同時，身體自尊各維度的水平，也并未依照年級（學業年數）的積累而升高。就經驗層面推測，造成這些現象的原因是否存在于運動層面，比如不同年級所面向的體育課程、課外體育活動、體質測試的評價結果等；亦或是受到如學業、社交、生活、家庭等其他因素的影響；更進一步或許兩者之間存有共同作用—這些推測與疑問，同樣有待于進一步深入的研究與探索。而蘇北、蘇中、蘇南不同地區女性大學生在身體自尊的各維度不存在顯著差異，也說明了地理位置并非是造成身體自尊差異的來源。

4.3 研究存在的不足

本次研究存在的不足在于：一是因研究抽樣過程中部分大四年級女生因處于實習期等原因，導致樣本量較少，因此為了各年級符合基本的可比性原則，排除了少量的大四樣本。未來研究應將大四樣本加入，以充實目前的研究結果；二是由于研究單一采用了量化研究的范式，盡管展現了較為客觀的數據，但是對于研究對象的主觀體驗，比如為何在身體素質維度得分偏低，成為了本研究的盲區。未來可增加對相關樣本的質性研究，以從主位視角豐富對研究數據的闡釋。

5 結論

（1）不同年級女性大學生在身體自尊各維度上存有顯著差異。

（2）不同地區女性大學生在身體自尊各維度上不存在顯著差異。