基于情境類型學(xué)的地理教師問題情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)

謝瑞淋 陳 實(shí)

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分指出，教師應(yīng)重視問題式教學(xué)，“問題”設(shè)計(jì)需要依托情境，并對(duì)教學(xué)中的情境選擇提供參考建議。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中闡述了“情境—問題—行動(dòng)—生成”是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑，主張將學(xué)習(xí)放在情境之中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中的各種問題，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]由此可見，新課改下地理問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。如何評(píng)價(jià)地理問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量？在已有的研究中，多數(shù)學(xué)者采用對(duì)地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行主觀描述，表明問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。[3][4]情境類型學(xué)作為量化分析教學(xué)中問題情境的理論和工具系統(tǒng)，[5]可以為評(píng)價(jià)地理問題情境創(chuàng)設(shè)提供參考。本文從情境類型學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)湖北省地理展示課中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)目前教師問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，為提升地理問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

一、情境分析量表的建構(gòu)

1.情境類型學(xué)

情境類型學(xué)是比利時(shí)學(xué)者易克薩維耶·羅日葉（Xavier Roegiers）提出的量化分析教學(xué)中問題情境的理論和工具系統(tǒng)。羅日葉對(duì)“問題情境”進(jìn)行界定說(shuō)明，即為了完成某個(gè)既定任務(wù)，由某個(gè)人或某群人加以聯(lián)結(jié)的一組背景化信息。“問題情境”的構(gòu)成主要有兩部分，一是情境，它帶來(lái)的主要是一個(gè)主體和背景；二是問題，它主要通過一個(gè)障礙、一個(gè)待完成的任務(wù)、一些要聯(lián)結(jié)起來(lái)的信息來(lái)定義。[6]中學(xué)地理教學(xué)中的問題情境屬于羅日葉情境類型學(xué)中問題情境的范疇，可以通過情境類型學(xué)的框架進(jìn)行分析。

2.構(gòu)建分析量表

情境類型學(xué)從辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)三個(gè)維度描述問題情境，分別回答了“專家在面對(duì)情境表述時(shí)，如何看待這個(gè)情境”“專家在解決情境時(shí)，如何看待這個(gè)情境”“學(xué)生如何獨(dú)自感知情境”三個(gè)層面的問題。[7]情境類型學(xué)的一級(jí)指標(biāo)明確且完整，因此采用“辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)”作為一級(jí)指標(biāo)。羅日葉認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)下的部分二級(jí)指標(biāo)比較模糊且難以觀測(cè)，需要結(jié)合地理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建的分析量表如表1所示。

表1 地理問題情境分析量表

辨別參數(shù)中的“學(xué)科領(lǐng)域”指標(biāo)分為單學(xué)科單領(lǐng)域、單學(xué)科多領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，該分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)科可以分為自然地理和人文地理兩大領(lǐng)域。“單學(xué)科單領(lǐng)域”即是指問題情境只涉及到自然地理領(lǐng)域或人文地理領(lǐng)域。“跨學(xué)科領(lǐng)域”即問題情境既包括地理學(xué)科的知識(shí)又融合了其他學(xué)科的知識(shí)。“問題情境的開放性”指標(biāo)的具體含義如表2所示。

表2 問題情境的開放性指標(biāo)詳細(xì)解釋

內(nèi)容參數(shù)中“問題內(nèi)容設(shè)置”指標(biāo)下的“問題或問題鏈關(guān)注學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能”中，“高級(jí)認(rèn)知技能”指的是布魯姆目標(biāo)分類體系中的分析、綜合與評(píng)價(jià)三個(gè)層次。“問題與情境的關(guān)系”指標(biāo)將其分為不相關(guān)、弱相關(guān)和高度相關(guān)三類，各指標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3 問題與情境的關(guān)系指標(biāo)詳細(xì)解釋

二、樣本分析過程與結(jié)果

1.樣本選取

湖北省作為全國(guó)第二批新高考課程改革的省份，已經(jīng)進(jìn)行了三年的高中地理課程改革，目前高中地理教師問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量如何？本文抽取2021年湖北省地理展示課中的5節(jié)課作為分析樣本，運(yùn)用地理問題情境分析量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表4所示。由兩位熟悉編碼規(guī)則的記錄員進(jìn)行編碼，當(dāng)兩位編碼記錄員的數(shù)據(jù)不一致時(shí)，進(jìn)行商議，確定統(tǒng)一的編碼。通過統(tǒng)計(jì)分析，在所抽取的5節(jié)課例中共有31處問題情境。

表4 抽取的課例信息

2.樣本分析結(jié)果

(1)辨別參數(shù)的分析比較

辨別參數(shù)中的各指標(biāo)采用頻次統(tǒng)計(jì)法，各具體指標(biāo)的頻次分布情況如表5所示。“問題情境自然或建構(gòu)的特征”方面，通過分析抽樣課例發(fā)現(xiàn)，目前教師創(chuàng)設(shè)的問題情境多為真實(shí)的問題情境，建構(gòu)的問題情境出現(xiàn)頻次較少。“學(xué)科領(lǐng)域”指標(biāo)中，抽樣的課例多為“單學(xué)科單領(lǐng)域”，即只涉及地理學(xué)科自然地理或人文地理部分，單學(xué)科多領(lǐng)域的問題情境出現(xiàn)較少，跨學(xué)科領(lǐng)域的問題情境沒有出現(xiàn)。“問題情境的開放性”指標(biāo)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境多為“封閉式”和“半開放式”，而開放式問題情境在抽取的課例中并未出現(xiàn)。

表5 辨別參數(shù)下設(shè)各指標(biāo)頻次分布表

(2)內(nèi)容參數(shù)的分析比較

①主要培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)

抽取的課例中，絕大多數(shù)問題情境均體現(xiàn)了對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中也存在未體現(xiàn)對(duì)地理核心素養(yǎng)考查的問題情境。教師課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查也存在差異。如圖1所示，抽取的課例中以綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)居多，對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查最少，這與教師的教學(xué)理念及課堂教學(xué)的局限性有關(guān)。

圖1 問題情境培養(yǎng)的主要地理核心素養(yǎng)頻次分布圖

②教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情指標(biāo)

與教學(xué)目標(biāo)的契合度、與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和與學(xué)情的匹配度三個(gè)指標(biāo)采用李克特量表賦分法，將其分為五級(jí)，程度1至5分別表示“完全不符合”“少數(shù)符合”“基本符合”“大多符合”“完全符合”，依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行賦分。各指標(biāo)的得分頻次分布如表6所示。

表6 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情指標(biāo)的各等級(jí)頻次分布情況

絕大多數(shù)課例中創(chuàng)設(shè)的問題情境達(dá)到了與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情“基本符合”及以上的水平，大多集中在“大多符合”層面，問題情境與三者“完全符合”的情況較少。但也有部分課例中創(chuàng)設(shè)的問題情境與三者的貼合度較低，或完全不符合，即出現(xiàn)了課堂中的“無(wú)效問題情境”，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是相悖的。

③問題內(nèi)容的設(shè)置

問題內(nèi)容的設(shè)置采用李克特量表賦分法，對(duì)各項(xiàng)具體的指標(biāo)進(jìn)行賦分，頻次分布情況如表7所示。教師創(chuàng)設(shè)的大部分問題情境具有一定的探究性，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；教師設(shè)計(jì)的問題層次，大都有考慮到問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性與層次性；教師在創(chuàng)設(shè)的大多數(shù)問題情境中也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知技能的關(guān)注。但也有部分教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)對(duì)上述三項(xiàng)指標(biāo)的體現(xiàn)不足。絕大部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)均明確指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，需要完成什么任務(wù)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表7 問題內(nèi)容設(shè)置指標(biāo)的各等級(jí)頻次分布情況

④教師、學(xué)生行為與課堂氛圍

問題情境的實(shí)施需要教師與學(xué)生的配合，課堂氛圍可以作為問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可觀測(cè)指標(biāo)之一。教師行為、學(xué)生行為和課堂氛圍采用李克特量表賦分法，各指標(biāo)的具體頻次分布情況如表8所示。大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境均蘊(yùn)含地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，并且教師在講授過程中注意為學(xué)生講述地理原理和地理過程；教師在問題情境創(chuàng)設(shè)后幫助學(xué)生搭建思維解決路徑以及鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)問題情境主動(dòng)提出有價(jià)值的地理問題等方面表現(xiàn)不足；大多數(shù)教師在學(xué)生回答完問題之后均能夠有效理答，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師創(chuàng)設(shè)的地理問題情境大都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效、民主、開放、和諧的課堂氛圍。

表8 教師行為、學(xué)生行為和課堂氛圍指標(biāo)的各等級(jí)頻次分布情況

⑤問題情境的水平和問題與情境的關(guān)系

問題情境的水平和問題與情境的關(guān)系兩項(xiàng)指標(biāo)均采用頻次計(jì)分，具體頻次分布如表9所示。抽取課例的問題情境創(chuàng)設(shè)水平在各層次均有分布，說(shuō)明教師已經(jīng)基本具備問題情境創(chuàng)設(shè)能力，并且創(chuàng)設(shè)的水平相對(duì)較高；問題與情境的關(guān)系中大多數(shù)問題情境的問題與情境高度相關(guān)，但也存在部分問題與情境不相關(guān)或弱相關(guān)的現(xiàn)象。

表9 問題情境的水平和問題與情境的關(guān)系頻次分布情況

(3)裝扮參數(shù)

①問題情境的呈現(xiàn)方式

豐富多樣的問題情境呈現(xiàn)方式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抽取課例中教師問題情境的呈現(xiàn)方式采用頻次計(jì)分，各指標(biāo)的分布情況如圖2所示。從圖中可以看出，教師主要采取的問題情境創(chuàng)設(shè)方式為“文字+圖表”，“純文字展示”的問題情境出現(xiàn)頻率也較高，“言語(yǔ)口頭表述”和“文字+圖表+視頻”的呈現(xiàn)方式在教學(xué)中使用頻率較低。

圖2 問題情境的呈現(xiàn)方式頻次分布圖

②問題情境的營(yíng)造方式

生動(dòng)有趣的問題情境呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)具有積極作用。抽樣課例中教師問題情境的營(yíng)造方式頻次分布如圖3所示。教師在課堂教學(xué)中問題情境的營(yíng)造方式主要是討論、探究情境，部分教師將學(xué)生的實(shí)踐成果應(yīng)用于授課之中，可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。表演情境和游戲情境在地理問題情境創(chuàng)設(shè)中沒有出現(xiàn)。據(jù)此可以推測(cè)，目前地理教學(xué)中問題情境的營(yíng)造方式單一，亟需豐富問題情境的營(yíng)造方式。

圖3 問題情境的營(yíng)造方式頻次分布圖

③問題情境的利用時(shí)機(jī)

抽樣課例中教師問題情境的利用方式頻次分布如圖4所示。問題情境的不同利用時(shí)機(jī)具有不同的教學(xué)效果，例如，在課前導(dǎo)入部分引入問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；課中講解有利于幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)；課后總結(jié)回顧能夠幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容。抽取課例中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境多用在課中講解部分，課前導(dǎo)入使用頻率也較高，部分教師在課后總結(jié)回顧環(huán)節(jié)也使用問題情境。但所抽取的問題情境沒有貫穿整節(jié)課的主題問題情境。

圖4 問題情境的利用頻次分布圖

三、地理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的提升策略

本文從情境類型學(xué)的角度，對(duì)五節(jié)地理展示課中創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)目前地理教師已經(jīng)具備一定的問題情境創(chuàng)設(shè)能力，但在創(chuàng)設(shè)過程中也存在一些問題：創(chuàng)設(shè)的問題情境多為單學(xué)科單領(lǐng)域；開放式的問題情境數(shù)量較少；創(chuàng)設(shè)的問題情境對(duì)核心素養(yǎng)的培育不均衡；問題情境對(duì)學(xué)生高階技能的培養(yǎng)欠缺；教師在問題情境創(chuàng)設(shè)后幫助學(xué)生搭建思維解決路徑以及鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)問題情境主動(dòng)提出有價(jià)值的地理問題等方面表現(xiàn)不足；問題情境的呈現(xiàn)方式和營(yíng)造方式單一；貫穿整節(jié)課的問題情境出現(xiàn)較少。針對(duì)目前存在的問題，教師可以從以下方面提升問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

1.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，精心組織與實(shí)施問題情境

創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的地理問題情境需要教師具備一定問題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)既要考慮到問題情境對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，又要在講授問題情境時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維建構(gòu)的過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，某教師在課堂中創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，學(xué)生在探究討論后給出答案，教師對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行肯定后并未進(jìn)行解題思路的總結(jié)歸納，這樣的講述方式使得問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值大打折扣。

2.提升問題情境層次，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)中的綜合思維有助于引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以多引入單學(xué)科多領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域的問題情境，達(dá)到培養(yǎng)綜合思維的目的。開放式的問題情境有利于學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)該類問題情境。核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生分析、綜合與評(píng)價(jià)等高階思維能力要求較高，因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該方面的重視。

3.豐富問題情境形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在地理課堂教學(xué)中可以采用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以引入AR、VR、地理教學(xué)軟件等方式創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的營(yíng)造方式也可多樣化，核心素養(yǎng)提倡對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，教師也可以將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果引入課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中。為了讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在一堂課中創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境，例如，講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，對(duì)各個(gè)自然和人文要素分別創(chuàng)設(shè)不同的問題情境加以解讀。教師可以創(chuàng)設(shè)完整的案例問題情境，在完整的問題情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。