《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、靜脈與文化》評(píng)介

孫宏博

（華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 上海 200062）

學(xué)習(xí)涉及多種系統(tǒng)對(duì)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境的持久適應(yīng)。學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，同時(shí)也是生物、文化的過(guò)程。關(guān)注個(gè)體因素和個(gè)體之外的因素，是全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)所必需的。

學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的里程碑之作《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！酚擅绹?guó)國(guó)家研究理事會(huì)于1999年出版，是對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的首次概況，被認(rèn)為是“最受歡迎的報(bào)告之一”。

如今，新世紀(jì)已走過(guò)20余年。在全球化背景下，科技和社會(huì)的進(jìn)步、教育目標(biāo)的調(diào)整、教育實(shí)踐的創(chuàng)新、社會(huì)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化等學(xué)習(xí)影響因素的研究進(jìn)展，一次又一次地沖擊著經(jīng)典學(xué)校架構(gòu)和課程教學(xué)模式，帶來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究的快速發(fā)展和成果積累。在此背景下，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、美國(guó)國(guó)家工程院和美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)院于2008年推出了《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、靜脈與文化》。其中譯本由裴新寧、王美等人翻譯，由華東師范大學(xué)出版社出版。該報(bào)告以最直接、準(zhǔn)確和完整的方式呈現(xiàn)了已有學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)，并創(chuàng)造性地綜合和詮釋了這些研究發(fā)現(xiàn)。

《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、靜脈與文化》多次強(qiáng)調(diào)第一版的觀點(diǎn)和主張至今仍然有效，同時(shí)形成了關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、機(jī)制、過(guò)程的很多新見(jiàn)解。全書(shū)共十章，由文化的復(fù)雜影響、學(xué)習(xí)的類(lèi)型與過(guò)程、知識(shí)與推理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)、學(xué)習(xí)技術(shù)、貫穿一生的學(xué)習(xí)七大主題構(gòu)成；提出了21條主要結(jié)論，其中著重強(qiáng)調(diào)了文化靜脈對(duì)學(xué)習(xí)重要而復(fù)雜的影響，分析了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展本質(zhì)，闡述了學(xué)習(xí)類(lèi)型的多樣性、過(guò)程的復(fù)雜性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并考察了技術(shù)支持學(xué)習(xí)的給養(yǎng)特征，可以說(shuō)是集學(xué)習(xí)科學(xué)核心主題研究進(jìn)展之大成作品。

值得一提的是，該報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)了文化靜脈的影響、學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)貫穿一生等核心觀點(diǎn)，這也啟發(fā)我國(guó)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究需繼續(xù)增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信，針對(duì)中國(guó)文化現(xiàn)實(shí)和教育改革實(shí)踐的真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，多層面、多視角推進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究、跨學(xué)科交叉和團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新，加快我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)積累和理論構(gòu)建。