對比分析法在俄語詞匯中的應用研究

馬 璐

（喀什大學外國語學院，新疆喀什 844000）

在教學俄語時，直接教學會讓學生的學習存在難度，則可以采取俄漢語兩種語言進行多層面的對比，通過對比來找出二者的異同點，可以促進學生對俄語詞匯知識的習得。在對比分析法過程中，必須要以俄語詞匯教學為基礎，詞的音、形、義是不可拆分的整體，必須把這三者結合起來進行綜合性的教學[1]。教師要以發展的眼光來看待對比分析法，將其應用到俄語詞匯教學中，可以發揮更大的效用。因此，筆者首先確定俄語詞匯的基本內容，并簡單分析目前俄語詞匯教學的現狀，其次探究將對比分析法應用到俄語詞匯教學中的可行性。在此基礎上進一步探討對比分析法在俄語詞匯教學中的應用，以期為其他教師提供借鑒和參考。

一 俄語詞匯的基本內容

詞匯在各種語言中都處于不容忽視的核心地位，俄語學科也如此。只有掌握了俄語的基本內容，才能進一步探尋對比分析法在詞匯教學中的應用。

（一）詞音

詞音，就是單詞的讀法。只有掌握好俄語的正確發音，才能為今后靈活運用俄語詞匯打下基礎。在俄語詞匯教學中，還應該重視對詞的重音的教學，這是因為在漢語系統中重音并非很普遍，所以母語為漢語學生學習俄語帶來一定的難度。

（二）詞形

詞形，就是單詞的形態。在俄語詞匯教學中，通過帶領學生分析俄語單詞的形態和結構有利于幫助學生理解俄語單詞之間的記憶規律，同時掌握相應的語言經驗，有效地擴充學生的俄語詞匯知識。

（三）詞義

詞義，就是單詞的意義。俄語大多常用詞都是多義詞，即一個單詞同時具有幾個意思。如стол有5個義項：①桌、臺子、工作臺；②桌面；③吃食、飯食；④機關、科、所；⑤淘汰盤、洗沙床。又如играть也有5個義項：①玩耍；②游戲、競技；③表演、演奏；④閃耀、冒泡；⑤運用、利用。總之，詞義教學在俄語詞匯中也非常重要。

二 俄語詞匯教學的現狀分析

（一）忽視對學生學習興趣的激發

1.授課內容單一，太過于機械。部分教師對于詞匯的講解只是一星半點，往往要求學生對所學的俄語單詞進行機械記憶，卻忽視了學生學習興趣，認為學生學習詞匯的目的就是為了“吃透”每一個俄語單詞，并認為反復地、機械地記憶就可以加強對所學詞匯的印象，讓學生“念念不忘”[2]。對于陌生的俄語詞匯，學生只能通過查字典來掌握俄語單詞所對應的漢語表達，而對于單詞背后的文化意蘊卻一無所知。長此以往，由于教學內容的單一和乏味，逐漸降低了學生原有對俄語詞匯的學習熱情，并詞匯量也難以得到提升。

2.授課方式單一，太過于死板。有些教師采取“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”的教學方式，一味地向學生傳授一些基礎知識，如俄語單詞的發音、書寫以及漢語意思時等，過分突出自己的“主導”，卻忽略了學生的興趣，并沒有給學生創造更多用俄語與同伴進行交流的空間和機會，學生處于枯燥、沉悶的教學環境下，情緒狀態自然會越來越消極。教師授課方式單一，過于死板，不能給學生營造更多運用俄語的情境，忽視了對學生學習俄語詞匯興趣的培養，無法刺激學生學習、記憶俄語單詞的“興奮點”。

（二）忽視詞匯學習的主體

1.漠視學生的主體情感。情感是學生學習俄語單詞的內部動機。而在實際的教學中，許多教師往往只顧追求對知識目標的完成，卻忽略了學生的情感需求，盲目地追求學生對俄語詞匯的掌握，將其置于比較沉悶的學習環境中，使得讓學生對學習俄語詞匯產生厭倦，逐漸弱化俄語詞匯教學的整體效果。所以，教師必須想方設法增強俄語詞匯教學的趣味性，盡可能做到“寓教于樂”，讓學生在輕松、歡快的氛圍中了解俄語詞匯知識及其文化，發揮學生學習的主體情感，提高學生學習俄語單詞的效率。

2.忽略了學生在認知心理方面的問題。在認知方面，如果學生在學習某個俄語詞匯時，不開口、不讀、不說，就無法掌握詞匯的正確讀音，學生學習詞匯能力也就難以得到提升。在心理方面，由于俄語詞匯教學的沉悶和枯燥，導致學生很容易產生焦慮、抵觸或者煩躁不安的情緒，課堂上的學生注意力也越來越低，甚至逐漸成為了詞匯教學中的“旁觀者”。長此以往，不利于學生俄語詞匯量的擴充。因此，教師必須引領學生開口、讀、說，通過學習實踐來掌握俄語詞匯，促進學生認知的發展。

三 對比分析法應用于俄語詞匯教學中的可行性分析

（一）對比分析法與俄語語音教學

俄語語音教學的目的并非為了使學生的俄語詞匯得到擴充，而是為了讓學生掌握單詞的發音、語調以及重音等基礎知識，只有把俄語語音基礎夯實了，才能為接下來的詞匯掌握做好鋪墊。因此，教師通過對比分析的方式引導學生對俄漢語中發音的異同進行深入探索，充分發揮漢語的遷移作用，引領學生通過母語和俄語的相似點來掌握重要的語音知識，使學生學習俄語單詞更輕松、更高效。

對于兩種語言發音的相似之處，教師可以及時向學生介紹漢語聲母sh和俄語輔音ш，這兩個的發音是比較相似的[3]，這樣可以發揮母語正遷移的作用，幫助學生掌握俄語輔音的正確發音。當然，教師也可以向學生滲透俄漢語語音的不同點。如漢語是有聲調的語言，而俄語沒有“聲調”這一概念，通過了解俄漢語之間的差異，有利于避免出現母語負遷移的不良現象。

（二）對比分析法與俄語語法教學

俄漢語語法的對比主要包括兩個方面：一是詞類對比。其主要有俄漢語形容詞、數詞、量詞、擬聲詞以及動詞的對比，通過分析俄漢語中相關詞類的異同點，能夠幫助學生掌握俄語詞類。二是詞序對比。在俄語語句中，如果詞的順序不同，那么整句話表達的意義也會發生變化，而漢語語句的詞序相對固定，所以，教師可以引導學生將俄漢語語句進行對比，通過對比讓學生對俄漢語的區別形成更加鮮明的印象，有利于避免母語發揮負遷移作用。

四 對比分析法在俄語詞匯教學中的應用分析

（一）俄漢語詞匯形態學對比

1.俄漢語詞匯形態學對比。俄漢語詞匯形態學對比主要包括派生詞和復合詞構詞方式的對比。

（1）派生詞。俄語中的派生詞，如журналист就是由詞根журнал加上后綴-ист構成；而漢語派生詞也是“詞根+詞綴”，如“椅子”“花兒”“石頭”“學者”等。教師則可以對俄漢兩種語言中的構詞方式進行對比，引領學生找出其中的異同之處。俄語表示某國人的名詞一般由國家名加上-(н)ец這一后綴來構成，如“美國”Америка加上-нец構成“美國人”Американец，表示職業的名詞一般由動詞加上后綴-тель構成，如“開車”водить變成“司機”водитель。而在漢語系統里也有與之相似之處，如“中國”后面加上后綴“-人”就可以構成新的詞匯“中國人”。

（2）復合詞。由兩個或兩個以上的詞干組成的詞匯被稱為復合詞。如俄語單詞“水管”водоровод，就是由“水”вод和“輸送”провод兩個詞干組合構成。在漢語系統里，復合詞是指兩個實詞詞素組合而成，如“手表”就是由“手”“表”兩個詞素聯合構成的[4]。

2.在詞匯教學中的應用。教師可以給學生整理歸納出可以對比的詞來進行講解俄語單詞，在實際教學中，如果遇到這些詞，學生會很好地掌握。

（1）俄漢語中前綴構詞形式相同的現象。這部分主要是對俄漢語派生詞、復合詞“前綴”構詞方式的相同點進行對比，如表1列就是常見的俄漢語詞匯形態學對比來進行講解的俄語單詞。

表1 俄漢語中前綴構詞形式對比表

（2）俄漢語中后綴構詞方式相同的現象。這部分主要是對俄漢語派生詞、復合詞“后綴”構詞方式的相同點進行對比，如表2就是常見的可以用俄漢語詞匯形態學對比來進行講解的俄語單詞。

表2 俄漢語中后綴構詞方式對比表

（3）俄漢語中前綴-后綴構詞方式相同的現象。俄語詞匯сокурсник屬于派生詞，由前綴со+詞根+后綴-ник組成。而在漢語中是否也有這種方式構成的派生詞呢？回答是肯定的，如“老油子”這個詞就是由“前綴+詞根+后綴”構成，與之類似的還包括“非商品”“第三者”等。

（4）俄漢語中復合詞構詞語素間配置關系相同的情況。一是并列關系。如俄語грусть-тоска，詞匯中包含грусть和тоска這兩個構詞語素，二者的關系是并列的，并不存在從主關系，又如купляпродажа、вверху-вниз等都是并列關系。而漢語中的“朋友”“碗筷”“歌舞”“將領”的構詞語素是并列關系[5]。二是偏正關系。如俄語девицакрасавица，красавица用來修飾并限制девица，所以兩個語素間呈偏正關系，又如мать-героиня、правда-матка等也是偏正關系。而漢語“電腦”“暗殺”“飛快”“難看”等構詞語素是偏正關系。

通過對比分析法，可以幫助學生找出俄漢語詞匯形態方面的異同點，并總結出可以利用形態學對比進行記憶、掌握俄語單詞。

（二）俄漢語詞匯語義學對比

1.俄漢詞匯語義學對比。在俄語詞匯教學中，教師可以引導學生對俄漢語詞匯的語義進行對比，也可以幫助學生掌握俄語詞匯的好方法。

（1）俄漢語詞化程度對比。俄語“醬油”這個概念可以由соя和соевный уксус來表達，前者只用一個詞，所以是綜合型表達法，后者用了一個短語，所以是分析型表達法。在漢語系統里，“食物”是一個屬于綜合型表達的詞，而“吃的（東西）”是一個短語，屬于分析型表達的詞，這兩個詞可以組成“用來充饑的食品”。俄語語言中用綜合型表達的傾向較大，所以語言的詞化程度相對較高。

（2）俄漢語對應詞意義對比。俄漢語對應詞指的是俄漢語中詞匯意義的主要義素相同的詞。如лингвистика和“語言學”、больница和“醫院”、ботинки和“皮鞋”這些詞都是完全對應詞。當然也有無對應詞，如漢語“狀元”“榜眼”“探花”等詞在俄語中是無法找到相應的詞，對此教師可以引導學生通過一些語言的描述來表達這些詞的意義[6]。

2.在詞匯教學中的應用。

（1）俄漢語詞匯化程度對比在俄語詞匯教學中的應用。俄語中被詞匯化了的詞組比較多，在詞匯教學中也比較常見，通過找出一些詞匯化的詞組和相應的漢語來表達，可以幫助學生進行對比記憶，通過對比分析法向學生傳授一些固定短語。如表3所示：

表3 俄漢語詞化程度對比表

（2）教學中俄漢語對應詞意義對比的應用。因為詞的多義性以及詞具有的轉義性和意義引申性，所以學生在學習時難免會存在一些困難。但是學生必須迎難而上，通過對比分析來掌握俄語語言中重要的詞匯[7]。筆者結合實際，在此簡單列出了一些俄語教學中比較常見的對應詞，通過圖表的形式，更能讓學生形成清晰的對比，從而加強對俄語單詞的記憶。如表4所示：

表4 俄漢語對應詞意義對比表

五 應用對比分析法進行俄語詞匯教學的建議

（一）不能濫用對比分析法

正所謂“過猶不及”。在俄語詞匯教學中，教師必須把握對比分析法運用的維度，恰當地借助此種方法來給學生創設合適的對比情境，以幫助學生更好地掌握俄漢語之間的異同，使學生通過對比記憶俄語單詞。當然，教師沒必要把所有的俄語單詞內容都用對比分析法向學生展示，如果太“過”，會導致教學形式單一，反而會影響口語教學的效果。因此，教師要遵循適度的原則，充分掌握學生的實際情況，適當發揮對比分析法的優勢，切忌過度使用，否則會造成學生對單詞的混淆記憶，只有適度利用，才能發揮最大的效果[8]。

（二）要注重詞匯練習設計的趣味性

詞匯教學的目的就是為了讓學生學習俄語的能力得到提高。在應用對比分析法時，教師設計的形式和內容要豐富、多樣，這樣才能使學生產生“想要學習俄語詞匯”的心理傾向，從而激發學生對俄語單詞的學習欲望。此外，在應用對比分析法時還要突出學習俄語的趣味性，教師不能一味地引導學生對俄漢語進行對比，還可以將兩種語言的對比置于具體的情境之中。只有把語言置于具體的情境中，才能促進學生對俄語的運用，這樣可以將俄語詞匯教學變得生動、愉悅，從而促進學生學習俄語詞匯的興趣，讓對比分析法的應用不再機械化、枯燥地。

（三）用辯證的眼光來看待對比分析法

應用對比分析法的作用主要是讓學生將俄語和漢語進行對比、分析，進而找出俄漢語之間的異同，一方面可以通過對比的形式來強化學生對俄語的記憶，另一方面可以減少學生在使用俄語詞匯時產生偏差，以提高俄語單詞學習的整體效率。但是，凡事都有兩面性，教師必須用辯證的眼光來看待對比分析法，不能認為此法就是完美無缺，只能在課堂上采用這種方法，否則會造成俄語詞匯教學的單一、片面。長此以往，使學生對俄語單詞的學習興趣越來越低。同時，要與其他不同的教學方法融合在一起，發揮多種教學方法的優勢，才能優化俄語單詞學習的實際效果。

綜觀所述，本文對俄漢語詞匯之間異同現象作了簡要的分析，認識到對比分析法的重要性。在今后的教學中，教師不僅要注重俄漢語之間的差異，更要加強對俄漢語相同點的關注，有意識地從詞的形態、語義等方面對漢語和俄語進行對比分析，以科學的教學方法，來幫助學生正確掌握俄漢語詞匯之間的異同點，對于相似點則可以促進母語的正遷移，使學生更好地吸收俄語單詞，不同點則可以讓學生更加關注，避免出現負遷移的現象，從而減少學生運用俄語詞匯時產生的錯誤率，最終提高俄語詞匯教學的質量。