促進幼兒生態文明意識萌發的園本方案探索

張　平

促進幼兒生態文明意識萌發的園本方案探索

張平

（開封市禹王臺區新征幼兒園，河南開封475000）

幼兒園“生態教育”項目圍繞幼兒身邊常見的自然資源，在區域游戲活動和戶外游戲活動中與自然物互動聯結，鼓勵幼兒感官參與、身體體驗和實際操作，通過引導幼兒觀察、探究和表征等基本方式，激發幼兒探索自然的興趣，在體驗自然探索的過程中嘗試發現、建構自然科學知識，發展初步的探索自然的能力。

幼兒園生態教育項目；活動生成；活動實施；活動成果

生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要內容，幼兒園為了積極踐行國家生態文明建設，激發幼兒親近自然的興趣，有更多的機會感受、接觸大自然，開展了支持幼兒自然探究的實踐研究。

本文以開封市禹王臺區新征幼兒園的“生態教育”項目為例，闡述該園生態教育園本方案的探索路徑。

一、“生態教育”項目的實施路徑

（一）項目活動的生成

1.自然資源準備：幼兒園、社區、家庭可利用自然資源整合

準備自然資源，為幼兒親近自然，探究周圍事物和現象提供支持。以幼兒為本，教師梳理、分析、整合了幼兒生活、學習的家庭、幼兒園和社區中可以利用的自然資源。這些資源離幼兒最近，最便于教師搜集、處理和運用，納入幼兒園生態教育活動的生成中。

（1）整合幼兒園內可利用自然資源

一是室外區域，種植區、養殖區、室外區角中可運用的自然資源。二是自然角，觀察資源、種植資源、養殖資源。三是自然環境，植物資源、動物資源、觀賞資源。

（2）整合社區內可利用自然資源

一是綠化、植物，如，行道樹、草地。二是水資源，如，黃汴河。三是景點、場館，如，古城墻公園、開封水系、動物園、海洋館。四是民生場所，如，菜市場、花店、水果店、花市、鳥市等。

（3）整合家庭中可利用自然資源

一是家庭種植、二是家庭飼養、三是家庭食物。

2.目標設置：幼兒為本、生態教育、分年齡段

（1）目標設置以幼兒為本

幼兒園生態教育活動以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為參考，以制定適宜的教育活動目標，參考《3-6歲兒童學習與發展指南》對應各年齡段幼兒在科學學習中應該具有的學習行為與發展水平。

幼兒園生態教育活動的核心是激發探索自然的興趣，在體驗自然探索的過程中嘗試發現、建構自然科學知識，發展初步的探索自然的能力。

（2）目標設置聚焦生態教育

幼兒園生態教育活動在與自然物連接的游戲中，鼓勵幼兒感官參與、身體體驗和實際操作，通過引導幼兒觀察、探究和表征等基本方式，進行生態情感、生態能力、生態認知的教育。

（3）目標設置分年齡段

幼兒園生態教育活動根據幼兒年齡發展特點，目標分為小、中、大班三個年齡段。

情感目標上小班側重親近自然，中班側重關愛自然，大班側重尊重自然。

認知目標上小班側重感知自然，中班側重發現自然，大班側重理解自然。

能力目標上小班側重觀察自然，中班側重比較自然，大班側重探索自然。

3.內容生成：幼兒自發，教師關注，和自然發生連接

幼兒園生態教育活動不是單純追求幼兒獲得靜態的生態常識，而是關注激發幼兒親近自然的興趣，支持幼兒的探究行為。

（1）內容生成源自幼兒自發產生

看幼兒看到的，聽幼兒所說的，做幼兒所做的，想幼兒所想的，追問幼兒討論的。

教師積極鼓勵幼兒提出問題，積極支持幼兒動手操作，以直觀的方式和真實的態度去看、去聽、去感受發生在孩子身邊的故事，在和幼兒一起體驗、探索自然的過程中，支持幼兒獲得完整的探究體驗，習得知識，獲得能力，感受自然生命的美好。

（2）內容生成源自教師的關注

教師分析生成活動實施的可能性：

為什么要進行本次活動？是否寓教育于生活和游戲中？

本次活動關注點是什么？內容是什么？達成什么目標？過程流程是什么？

活動的教育價值是什么？幼兒獲得了哪些發展，教師獲得了哪些發展？

（3）內容生成源自與自然發生連接

依托開封的本土自然資源，教師和幼兒了解開封、幼兒園、社區、家庭中的生態自然物、自然環境、自然現象，探索生態教育的意義和價值。

幼兒園生態教育活動中，注重開啟幼兒五感體驗，與自然互動，感知、觀察與發現。每個活動以一個感官體驗為主，選擇安全適宜的自然資源進行體驗設計，用游戲的基本活動形式與自然發生連接和互動，激發幼兒參與自然探究活動的興趣和熱情，投入到幼兒生態教育活動中。

（二）項目活動的實施

1.活動實施：創設生態環境，提供自然資源，制定計劃，戶外勘查現場，游戲基本形式，幼兒自主體驗，區域和戶外兼具

（1）實施前，創設生態環境，提供自然資源，制定年、月、周活動計劃，戶外活動勘察場地

①幼兒園整體環境與生態教育活動主題相呼應，教師利用活動室內外墻壁、走廊，選擇主題自然物進行投放、裝飾，將幼兒收集的自然物和生態小筆記、小制作進行展示，延展幼兒學習與探索空間。

②提供、運用的自然資源鎖定在古城開封這片黃土地上，以“自然、生態、便利、安全”為標準，選擇幼兒生活學習的家庭、社區、幼兒園可以利用的自然資源納入活動實施中。

③制定活動計劃時，考慮活動的連貫性、季節的生態特點、幼兒的年齡發展特點，以學期、月、周為單位制定活動計劃：上學期4個主題，每月大主題下4個小主題。

④幼兒園生態教育戶外游戲活動實施前現場考察，對園周邊環境進行分析，現場勘查了禹王臺公園、開封古城墻環城公園。

本園擁有42年發展歷史，地處城南，依開封城市生態水系，面古城墻文化綠化景觀，眺古城門新門，是開封市古城水系和古城墻文化景觀中一道幼教景觀。

筆者所在幼兒園所處地段為開封古城墻環城墻綠化景觀五期，2012年建成。目前，本市八期環城墻綠化景觀中，既有綠植、草坪，又有廣場、小徑，自然資源豐富，環境適宜開展教育。

勘查前，審議目標：一是選擇離幼兒園較近的場地。二是現場確認教育場地的地形、自然物資源分布和安全因素。三是設定生態教育游戲活動相關的教育目的。四是設定活動時間、參加人數。

勘查前準備：一是了解關于開封古城墻與環城墻綠化景觀資料。二是根據2.5～5.5歲幼兒年齡特點，了解以前參加活動的時長。三是拍攝工具、記錄的筆和本子。

考察過程：教師根據所選地點去觀察城墻公園周圍環境，選擇符合主題、自然物豐富適合幼兒活動的場地。

勘查結果：一是查閱有關資料，了解教育活動現場的歷史、文化和自然狀態。二是在現場查看中，確認綠植種類、確認鳥種類等。三是確認場地安全，適宜進行幼兒生態教育游戲活動。四是制定“五要素”幼兒園生態教育戶外游戲活動方案。

（2）實施中，游戲基本形式、幼兒自主體驗、區域和戶外親子兼具

園內：教師創設生態區域，每月1個自然物資源主題，開展4個生態教育區域游戲活動。

園外：教師帶領幼兒走出幼兒園，到古城墻景觀區、一渠六河景觀帶找尋自然物，開展生態教育戶外游戲活動。

2.活動評價：可行性、適宜性、有效性

（1）實施前，教師和家長對活動方案的可行性進行審議：活動是否關注了幼兒自主性活動；材料是否適宜、安全、數量與人數匹配；各年齡段難度梯度是否與幼兒已有水平相一致。

（2）實施中，教師和家長對活動實施進行適宜性審議：教師是否關注全體幼兒，觀察、體驗、探索形式是否愛護尊重自然。

（3）實施后，園長、教師、家長對活動效果進行有效性審議：開始部分是否集中了幼兒注意力；體驗部分是否調動了幼兒的五感進行感知；幼兒是否發現和解決問題，激發了幼兒的好奇心、求知欲和主觀能動性；分享展示部分幼兒是否能用語言、動作、生態小筆記呈現自然體驗和探索結果等。

二、“生態教育”項目的實施效果

（一）幼兒生態文明意識萌發

1.激發幼兒生態探索興趣

幼兒園生態教育活動以游戲為基本形式，圍繞幼兒身邊常見的自然資源，生態區域游戲活動、生態戶外游戲活動生動有趣、親近自然，激發幼兒積極參與活動，有效引發幼兒自主學習，吸引幼兒專注地投入游戲活動。

2.萌發幼兒生態學習經驗

幼兒在教師提供的自然環境和狀態下進行生態游戲學習，生態教育與一日生活、區域活動和戶外活動生態相融合，分年齡段的活動目標滿足不同年齡段幼兒的發展需求。幼兒用自己的方式，在自己的水平上探究，生成并積累自己的生態認知。

3.提升幼兒生態探究能力

幼兒在發現、觀察、比較、操作、體驗、記錄、表征過程中，學習了觀察方法，培養了觀察和分類能力，學習了用適宜的方法探究和解決問題，學習了簡單的生態小筆記的記錄和表征辦法，鍛煉與同伴合作探究、分享交流的能力，建立更和諧的人際關系。

4.促進幼兒身心更健康

幼兒在與自然物的接觸中種植花草、照顧小動物、玩玩沙水、大自然環境感知中，直接接觸自然，體驗親近自然、分享自然的樂趣，開啟身體多種感官，用自然來滋養幼兒的心靈。

（二）教師隊伍生態教育理念、素養得到提升

1.教師喜歡關注自然資源，喜歡體驗自然，樂于參與生態教育活動

教師從一開始參與生態教育活動不知道從哪里下手、不知道怎么做，到現在懷著對自然物、生命體的好奇心，積極地進行自然資源整合，對自然資源進行預操作、探索并感受自然，愿意將自己的感受進行表達，愿意成為與自然融為一體、認真感悟生態活動的老師。

2.教師理解生態教育的基本理念和作用

教師在活動生成和實施探索中，關注幼兒的興趣點，為幼兒提供真實的自然環境，用身邊的自然資源與幼兒進行直接的對話和互動，引發幼兒投入到與自然物發生聯結、進行探索，保證活動安全，觀察幼兒的行為，鼓勵幼兒的探索。

3.教師更好地了解幼兒

教師具有尊重幼兒的潛能，在幼兒身上也有可學之處的開放心態和謙虛態度。幼兒在自然體驗過程中會產生很多問題，教師并不直接告訴幼兒答案，甚至有些問題教師也不知道答案，教師為幼兒提供資源和環境，陪伴幼兒一起找尋和探究問題的答案，幼兒自主體驗、自主認知的新舊聯結和沖突，引領著進一步的體驗和探究。

（三）家長生態教育活動參與度、陪伴幼兒質量提升

1.積極參與家庭自然資源整合

家長積極參與自然資源整合和運用，共匯總自然資源84種。

2.促進家長觀念同步

家長480人次陪伴幼兒，積極參與生態教育親子游戲活動。家長逐步認同生態教育的價值，參與到自然感知聯結活動中，在陪伴幼兒參與親子游戲中，不斷尊重幼兒獨特的學習方式和特點。

（四）幼兒園“生態教育活動的實踐研究”扎實開展

1.建立幼兒園生態教育活動自然資源庫

2.建立幼兒園生態教育區域游戲活動方案集

3.建立幼兒園生態教育親子游戲活動方案集

4.創設幼兒園生態教育環境

5.幼兒園、家庭、社區參與生態文明建設形成合力，共創育兒環境

幼兒園、家庭、社區自然資源共享共用，將幼兒園生態教育理念分享到家庭和社區，為大家共同參與生態文明建設形成合力做出了一點努力。

家長陪伴幼兒，在與自然的接觸、體驗中，共同感受生態游戲的快樂，親密了家庭依戀，感受到了生態教育帶給幼兒的教育價值，更加認同幼兒園的教育理念，與幼兒園同頻攜手育兒。

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002:30-38.

[2] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012:28-41.

[3] 中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規程+3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2016:10-12.

[4] 國家教育委員會基礎教育司.李季湄肖湘寧.幼兒園教育[M].北京:北京師范大學出版社,1997:7.

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A

1002-7661(2022)11-0061-03

本文為開封市禹王臺區新征幼兒園“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”子課題“家園共育中幼兒園生態教育親子活動的實踐研究”（課題批準號：AHA180015-20166）的研究成果。