兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略

黃小玲 崔彥會

【摘要】本文論述兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性，針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現狀，提出遵循幼兒認知特點、滿足幼兒的審美偏好、促進幼兒社會發(fā)展、引導幼兒主動參與設計等幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略。

【關鍵詞】兒童視角 環(huán)境創(chuàng)設 幼兒參與

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0017-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?？梢姡h(huán)境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活和教育中起著重要作用。

真正有價值的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，源于兒童、回歸兒童，既體現環(huán)境的教育性，又能夠真正促進兒童的發(fā)展。基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設當中，主張兒童是自身生活的專家。本文中的兒童視角意為基于兒童和為了兒童。基于兒童是指教師讓兒童通過適宜的方式表達自己的真實想法，引導幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設;為了兒童是指教師站在兒童的立場去了解他們的處境，體會他們的感受，思考幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略。

一、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性解讀

（一）體現對兒童權利的尊重

聯合國大會1989年通過的《兒童權利公約》規(guī)定：兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表意見，兒童擁有自由發(fā)表言論的權利，成人應該對兒童的發(fā)言予以應有的尊重。幼兒一天中的大部分時間都在幼兒園度過，幼兒園室內外環(huán)境直接作用于幼兒，影響幼兒的發(fā)展。教師應當珍視幼兒的生命體驗，充分考慮和尊重兒童的權利，基于他們的想法和需求來規(guī)劃、評估和改造幼兒園環(huán)境，這是向幼兒表達尊重的方式，也是幼兒作為公民的權利。在尊重兒童的想法和意見的同時，教師應以兒童發(fā)展為本，給予幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設的機會，把環(huán)境創(chuàng)設和規(guī)劃的權利還給幼兒，讓幼兒擁有自主參與的權利，擁有主動學習的機會。

（二）體現對兒童需求的關注

“兒童是生活在成人世界的弱者，他們在成人文化的包圍中迂回突擊，爭取生存靠攏權和規(guī)則制定權?！杯h(huán)境是兒童賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的重要資源，對其影響巨大。一般而言，幼兒園環(huán)境由成人規(guī)劃和設計。成人常常通過回溯自己的童年生活，并借助童年回憶來理解當下的兒童，為兒童創(chuàng)設成人以為有趣的、有意義的幼兒園環(huán)境。但每個時代有每個時代的印記，成人回憶童年也只是基于成人視角，無法真正聯結當下兒童對環(huán)境的偏好。因此，最好的辦法便是傾聽兒童的聲音，了解兒童的需求，將兒童視角、兒童想法與成人回憶相結合，這樣創(chuàng)設的幼兒園環(huán)境才真正有益于幼兒的發(fā)展，滿足幼兒學習和活動的需求。

1.滿足幼兒建立歸屬感的需要

《指南》認為，營造溫馨的氛圍，讓幼兒感受到幼兒園是溫暖的，可以使其具有初步的歸屬感。于幼兒而言，“家”是熟悉的、舒適的、溫暖的地方，在家中他的身份是得到認同的，他有自己的角色和位置。進入幼兒園之后，幼兒園的環(huán)境和老師于他們而言都是陌生的，他們對幼兒園的學習和生活需要適應的時間。當幼兒被允許參與環(huán)境創(chuàng)設時，他們就能夠感受到在幼兒園集體生活中自己是被需要的，是受歡迎的。當幼兒身處由教師精心打造的基于兒童視角的環(huán)境中時，就能夠感受到教師正在努力與自己建立聯系，進而對幼兒園產生初步的安全感和歸屬感。

2.滿足幼兒樹立自信的需要

基于兒童視角創(chuàng)設的幼兒園環(huán)境，能夠給予幼兒更多的展示空間。教師可以利用這些環(huán)境空間，展示幼兒在區(qū)域活動、小組活動中完成的繪畫、手工、美術等作品，也可以將幼兒繪制的“標識”，如自畫像、區(qū)域標志等用于班級環(huán)境創(chuàng)設中。幼兒可以在這些充滿兒童元素的環(huán)境中找到存在感、收獲成就感，增強參與環(huán)境創(chuàng)設的自主性和自信心。

3.滿足幼兒求知的需要

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，最重要的一項內容就是主題墻創(chuàng)設。通常情況下，教師會把幼兒園近期開展的主題探究活動以圖文形式呈現在幼兒能夠看得到的墻面上。幼兒對有趣的、變化的環(huán)境往往會產生好奇心和探究欲，教師引導幼兒參與主題墻創(chuàng)設，比如讓幼兒親自篩選主題材料和作品、親自裝飾主題墻，可以滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，使幼兒對環(huán)境中的事物具有更深刻的認知。

二、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現狀

（一）忽視幼兒需求，將環(huán)境創(chuàng)設成成人環(huán)境的縮小版

部分幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時沒有考慮到兒童的真實需求，忽視兒童的主體地位，將兒童視為成人的從屬或附屬，把與兒童學習和生活息息相關的空間環(huán)境視為成人空間環(huán)境的縮小版，武斷地使用很多具象化符號、工業(yè)化材料、鮮艷的色彩，極少考慮兒童的心理、生理特點和行為習慣。忽視幼兒年齡特點和真實需求的環(huán)境設計，往往會造成班級活動單元，如活動室、衛(wèi)生間、衣帽間等不適合幼兒使用，導致幼兒交往、親子活動空間缺失，室外環(huán)境缺乏自然元素。

（二）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設機會不均等

隨著學前教育改革與發(fā)展，幼兒園越來越重視環(huán)境的隱性教育價值，注重引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，但是收效甚微。部分教師不能正確認識和有序開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，部分教師缺少科學引導幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設的思路和能力。

部分幼兒園雖然有幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的“痕跡”，如主題墻上有幼兒零星的“表達”，作品展示墻上張貼著幼兒的手工作品，但是幼兒“參與”僅限于此。很多時候，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的方式較為單一，通常以幼兒作品展示為主。除此之外，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會不均等，有機會參與環(huán)境創(chuàng)設和作品展示的，大多數是那些藝術表征和創(chuàng)造能力較強的幼兒。忽視兒童主體的環(huán)境創(chuàng)設還表現為幼兒自主性的缺失，幼兒一般以“工具人”的角色參與環(huán)境創(chuàng)設，配合教師書寫主題墻上的文字，協(xié)助教師完成生活環(huán)境中的流程圖繪制，等等。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

三、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一）運用現代幼兒教育理念規(guī)劃幼兒園環(huán)境

兒童視角下的幼兒園環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設，需要以兒童的思維方式、價值取向、審美眼光、發(fā)展需要等為依據。

1.環(huán)境創(chuàng)設要基于兒童認知特點

《指南》認為，幼兒的主要學習方式是直接感知、實際操作、親身體驗。幼兒園室內環(huán)境和室外環(huán)境必須能夠滿足幼兒通過感知、操作和體驗獲取直接經驗的需要，比如：設計幼兒可以理解和接受的符號標識，創(chuàng)設幼兒渴望扮演的角色和情境，開辟多種玩法的墻面，等等。不同年齡幼兒身心發(fā)展特征不同，需要的支持性環(huán)境也不同。小班幼兒注意力容易分散，環(huán)境裝飾不能過于復雜，區(qū)域材料也不宜過小過多過雜，在環(huán)境創(chuàng)設中可以采用大比例、大塊面的整體構圖方式，滿足小班幼兒整體感知事物的心理。中班幼兒自主性增強，在語言、想象、操作等方面有了明顯的發(fā)展，教師要給予幼兒參與環(huán)境規(guī)劃、設計和決策的機會。大班幼兒的專注力、思維能力、想象力有了更大的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設可以適當“留白”，以支持大班幼兒主動參與環(huán)境設計。

2.環(huán)境創(chuàng)設要滿足幼兒的審美偏好

幼兒的審美偏好與成人不同，主要表現在色彩和形狀兩個方面。從幼兒對色彩的偏好來看，幼兒園室內環(huán)境與室外環(huán)境應該以原色、自然色為主色調，如原木色、金色、黃色等，這些色調具有陽光、明亮的特點，簡單樸素的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以在原色調的基礎上選擇色彩豐富的材料或玩具，引導幼兒與環(huán)境進行互動。從幼兒對事物的形狀偏好來看，幼兒園室內外環(huán)境應選擇圓形、方形的玩具或材料，這些形狀的玩具或材料能夠帶給幼兒溫暖感、親切感、自由感，有助于幼兒充分融入幼兒園環(huán)境，順利開展室內外活動。

3.環(huán)境創(chuàng)設要滿足幼兒多層次發(fā)展需要

幼兒的認知能力和興趣愛好不同，對同一環(huán)境創(chuàng)設的難度感知也不同。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，設計者需要考慮創(chuàng)設既有挑戰(zhàn)性又有難度階梯性的環(huán)境，滿足全體幼兒不同的發(fā)展需求。幼兒能力發(fā)展處于變化中，興趣和需求也會發(fā)生變化，因此，基于兒童視角規(guī)劃和創(chuàng)設環(huán)境時，需要結合場地和幼兒的發(fā)展情況進行整體思考，包括建設什么樣的運動設施、采用什么樣的游戲材料。運用豐富多元、可探索的材料，為幼兒園營造溫馨、友愛、包容的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的活動體驗。因此，幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時，要給予幼兒制定規(guī)則、規(guī)劃空間、選擇材料的權利與機會，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

4.環(huán)境創(chuàng)設要能夠促進幼兒的社會發(fā)展

幼兒活潑好動，樂于與人交往，幼兒園環(huán)境規(guī)劃和設計要滿足幼兒“樂群”的天性。第一，在幼兒園環(huán)境整體設計上，多設計連廊、廣場，將不同的建筑物聯通起來，為幼兒的交際交往創(chuàng)設空間，促進幼兒之間的交流與交往;第二，不同活動室之間搭建走廊，打通活動室空間通道，打破班級與班級之間的空間“壁壘”，支持不同年齡不同班級的幼兒進行互動交流;第三，在局部空間設計方面，尤其是班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設方面，不應固化不同活動區(qū)域之間的邊界，而是應盡可能地將區(qū)域與區(qū)域之間的材料、玩具進行整合，讓幼兒更好地實現游戲角色之間的相互轉化;第四，在特殊空間設計上，為幼兒提供私密空間，當幼兒感到疲勞時可以休息、感到厭倦時可以退避，使之成為幼兒實現自我調節(jié)的“港灣”。

（二）幼兒教師內化“兒童視角”并轉化為實際行動

教師必須在認可并內化了“兒童視角”之后，對兒童的活動路線、游戲材料等進行合理的規(guī)劃與安排，確保幼兒享有高質量的教育環(huán)境。

1.創(chuàng)設有序的物質環(huán)境

幼兒一天的大部分時間都在幼兒園度過，一個井然有序的生活和學習環(huán)境，有利于滿足幼兒在秩序敏感期的心理需求。秩序是兒童安全感的來源之一。一個有序的環(huán)境，是熟悉的、可控的、可把握和可預知的，它能夠讓幼兒感到心安、從容和自在。環(huán)境的可預知性，有利于兒童全面地看待問題，形成系統(tǒng)性的思考，培養(yǎng)嚴謹的邏輯思維能力。因此，在創(chuàng)設環(huán)境過程中，需要注意各種物品擺放的位置，分門別類、標志清晰，幼兒在這種環(huán)境中能夠形成秩序感和良好的生活習慣，有序地進行自我管理。

2.創(chuàng)設豐富多變的環(huán)境

腦科學證明：0—6歲孩子的大腦發(fā)育速度驚人，可以用日新月異來形容。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要能夠滿足幼兒的發(fā)展性需求。室內環(huán)境和戶外環(huán)境要足夠豐富而多變，以支持幼兒多樣化的學習活動，豐富幼兒的學習經驗。室內環(huán)境要創(chuàng)設多樣化而有吸引力的活動區(qū)，豐富游戲設備和游戲材料。戶外環(huán)境不僅是幼兒開展活動的地方，還是幼兒探索和學習的地方。因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設應當是動態(tài)變化的，要根據幼兒的實際需求和興趣愛好進行規(guī)劃，不斷增加材料的難度，適時更新材料，隨著兒童能力的增長不斷進行拓展和升級。

3.整體規(guī)劃幼兒園環(huán)境

幼兒在與環(huán)境的相互作用中，會逐漸形成自主行為，成為環(huán)境的主人。幼兒園在規(guī)劃布局和創(chuàng)設環(huán)境時，要為幼兒提供收納物品的空間和適宜使用的玩具、材料。如：規(guī)劃的環(huán)境空間要有幼兒玩耍的材料，生活用品的位置與幼兒的身高成正比;玩具、材料要輕便，幼兒可以憑借自己的力量就能夠搬動;教室的門也要足夠輕便，幼兒可以輕松地打開和關閉;要有專供幼兒使用的拖把、抹布、掃把，以及適合他們使用的飲水機等。環(huán)境規(guī)劃還要留出幼兒出入的空間、自如行動的路線等，活動區(qū)要考慮安全性，分隔物不應具有危險性等。

4.規(guī)劃具有展示功能的環(huán)境

幼兒園要為幼兒規(guī)劃展示作品的空間，讓幼兒收獲成就感，樹立自信心，發(fā)展特長，促進交流。如墻壁、架子、桌面可以用來展示幼兒創(chuàng)作的作品，也可以呈現幼兒感興趣的展品等。需要注意的是，展示區(qū)的規(guī)劃要考慮便利性，方便定期更換，并且能夠反映“幼兒最近活動的內容”，因為一成不變的環(huán)境會失去吸引力。

（三）基于兒童視角的雙向溝通是環(huán)境創(chuàng)設的前提

幼兒園環(huán)境整體規(guī)劃設計需要雙向溝通，以實現功能布局和環(huán)境布局的相互融合，為幼兒創(chuàng)設安全舒適的環(huán)境。幼兒園功能布局要有適合教師使用的功能設施，以滿足教育教學的需求，為教學活動提供良好的場地環(huán)境;環(huán)境布局需要基于視覺美學進行設計，為教師和幼兒營造舒適自然的生活氛圍。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

部分幼兒園為了美觀，在戶外拓展區(qū)域規(guī)劃建設噴泉水池。平時幼兒活動分散，不易管理，噴泉水池極易導致幼兒落水。這樣的噴泉水池景觀設計雖然具有美化功能，可以為幼兒提供優(yōu)質的生活環(huán)境，但卻影響了戶外拓展區(qū)的使用。這樣的環(huán)境創(chuàng)設與實際相脫離，容易出現“中看不中用”的情況。出現以上問題的主要原因是幼兒園在做整體規(guī)劃時，將功能布局與環(huán)境布局割裂開來，具體表現為設計主體與使用主體的分離。規(guī)劃和設計幼兒園功能布局和環(huán)境布局的主體通常是設計院，而使用主體是幼兒園。前者對幼兒園的教學需求并不了解，缺乏使用經驗，設計時往往站在建筑規(guī)劃的角度審視設計方案，極少讓幼兒園參與設計，這就導致了使用功能與設計功能之間存在實際落差。

基于兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園應當積極參與其中，及時向設計方傳達“幼兒的需要和訴求”，只有設計方和園方雙向溝通，才能設計出有利于幼兒成長和發(fā)展的環(huán)境?；趦和暯堑挠變簣@環(huán)境創(chuàng)設，一般包含以下幾個步驟。第一，園方向設計方傳達“建園之本”，基于兒童視角提出環(huán)境創(chuàng)設的理念;第二，園方配合設計方進行實地考察，把握幼兒園環(huán)境與周邊的關系，思考幼兒園戶外環(huán)境的整體規(guī)劃;第三，根據戶外環(huán)境的基本條件，雙方商定幼兒園環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設構想，幼兒園可以從兒童的心理、生理、行為習慣等角度，向設計方提出建議。

實際上，關注兒童視角的含義有兩層：一是關注兒童的“自我貢獻”，即關注兒童的看法、經驗、感受及表達偏好;二是教師基于“兒童視角”，即教師在充分了解幼兒成長需要的基礎上，提供合理的、有效的支持。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，必須承認“兒童是自己的第一任老師”，尊重兒童內在秩序，但是也不能放棄對兒童的指導，正確合理的指導能夠給予兒童更有效更有利的成長支持。

教師要了解不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點，熟悉幼兒與環(huán)境互動的偏好，帶著“選擇適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境材料”“設計互動型環(huán)境”等問題去思考環(huán)境創(chuàng)設，在環(huán)境創(chuàng)設過程中學會放手，做幼兒學習的啟發(fā)者、引導者、觀察者和反思者，引導幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，從而創(chuàng)設出基于兒童視角的環(huán)境空間，讓幼兒在自己參與創(chuàng)設的環(huán)境空間里學習和生活，在增強自信的同時收獲快樂。

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注：本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度基本建設研究專項課題“基于‘兒童立場的幼兒園空間規(guī)劃與設計研究——以廣西南寧市S幼兒園為例”（2021ZJY1891）及南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度C類課題“幼兒參與班級區(qū)域環(huán)境設計的實踐研究——基于馬賽克研究方法”（2021C194）的階段研究成果。

作者簡介：黃小玲（1981— ），廣西欽州人，一級教師，研究方向為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒教育戲劇;崔彥會（1989— ），河南周口人，二級教師，研究方向為基礎教育。

（責編 歐孔群）62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6