運用“添枝加葉”法縮短語文教材與生活的距離

【摘要】本文基于小學語文教材與學生生活實際存在距離的問題，提出在拓展閱讀、了解文章背景、拓展訓練、培養欣賞能力、培養想象能力等方面“添枝加葉”的教學建議。

【關鍵詞】小學語文 教材 實際生活 添枝加葉

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0047-03

在小學語文教學中，教師時常會碰到這樣的問題：課文所敘述的故事發生在很久遠的年代，卻要求學生在理解課文內容的時候正確把握人物的思想感情;課文所描述的環境離學生所生活的環境太遙遠，卻要求學生做到充分感受它的時代特點;小學生好奇心強，想象力豐富，理性還處在“睡眠期”，很多教師在教學中卻重理性輕感性。語文學科是情感色彩濃郁的人文學科，情感的培養僅依靠教師說教式的講解和枯燥的文字描述，往往很難達到理想的效果。為了解決上述問題，筆者認為，適時利用課外學習資源對課文“添枝加葉”，有利于促進學生“我心入書，書入我心”，縮短學生與課文之間的差距，使學生順利進入文本的學習。

一、在拓展閱讀上“添枝加葉”

一個人的學識、品德、胸懷與其視野的寬窄密不可分，因此開闊視野是充實自己的重要途徑。視野的本質是人們所能夠認知的事物的多樣性。開闊視野的根本途徑在于提高自己所認知的事物的多樣性。多聽、多看、多經歷，才能使人們對世間萬物有更深刻、更充分的理解與詮釋。在小學語文教學中，要想讓學生開闊視野，教師需要充分利用一切資源，讓學生把沒見識過的都能看上一看，有利于促進學生積累知識、增長見識。

例如，統編教材語文六年級上冊《只有一個地球》這篇課文，對“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話的理解是教學的重點。要想真正理解這句話，學生需要充分地體會地球的可愛以及地球的渺小。如何做到這一點呢？僅僅憑課文上描述的幾句話是很難讓學生深刻感受的。于是，筆者利用課件播放了《藍色的美》及《地球上的生物百態》短視頻，讓學生從中看到：晨霧在林間緩緩流動;穿著鮮艷衣裳的小鳥，靈巧地站在一簇盛開的薔薇花叢中，回首張望;穿著黑色鎧甲的屎殼郎正前腳撐地，后腳推著巨大的糞球興沖沖地往家里滾;波濤洶涌的海面上，一群群海豚在乘風破浪;樹木在四季中舒枝展葉、花開花落……學生不禁發出這樣的感嘆：“地球真是太可愛了！作為地球上的生靈——人類，我們擁有地球上那么多資源，我們是多么富有！我們是多么幸福！我們是多么幸運！”當看到衛星從外太空拍攝到的地球如同一個晶瑩剔透、薄薄的玻璃球懸浮在茫茫的宇宙中時，學生不禁發出了這樣的感嘆：“地球真是太美了，美得仿佛是神仙居住的地方，我們人類居然就住在這美麗的星球上，我們真是太幸運了！但處在茫茫宇宙中的地球是那么渺小、那么脆弱、那么容易破碎，仿佛一陣風就可以把它刮走、一粒石子就可以把它擊碎！”從學生發自肺腑的感慨中不難發現，教師在課堂教學中運用多媒體課件，讓學生看一看他們平時極少留意和無法看到的地球美景，看一看宇航員從太空中拍回的地球珍貴相片，學生方能真真切切地理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話的意思。

當然，教師除了可以利用如上方式讓學生開闊視野，還可以鼓勵學生多看書，通過閱讀開闊視野。

二、在了解文章背景上“添枝加葉”

讓學生閱讀一些歷史背景比較久遠的文章，學生很難悟透作品深刻的思想內容和文學價值，很難體會作者內心深處的情感。因此，對于這一類課文，教師要引導學生了解文本的背景資料，拉近與文本和作者的距離，以利于學生順利進入閱讀情境，更好地突破學習重難點。

例如，統編教材語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文中有一個教學訓練點是讓學生有感情地朗讀一段話：“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”

要想讓學生讀出五壯士對敵人的仇恨，就要讓學生明白五壯士為什么那么痛恨日寇。而課文并沒有描寫日寇所犯下的罪行，加上學生又遠離時代背景，很難體會到五壯士的仇和恨。為了突破這個教學難點，筆者在上課之前讓學生收集、了解抗日戰爭時期日本人在中國犯下的滔天罪行的相關資料。當教學到這個環節時，筆者沒有直接讓學生用仇恨的語氣朗讀這個片段，而是先讓學生結合收集到的資料說一說五壯士痛恨敵人的原因。當看到一個個中國人被日本人殘害的畫面，看到314萬中國人慘遭殺害的血淋淋的數字，學生憤怒了，個個群情激昂。這時，教師讓他們帶著情感朗讀這部分內容，學生的情感奔涌而出，憤怒的吼聲在教室中久久回蕩。此時此刻，學生不僅切身體會到了五壯士的仇恨，自己的心靈也受到了深深的震撼。

又如，統編教材語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中有許多含義深刻的句子要求學生理解，就拿“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話來說，如果學生不了解時代背景，單憑課文內容很難理解這些話的含義。于是，在上課前，筆者讓學生在課外了解作者所處的時代背景，在學生對魯迅所處的時代有了充分的了解后，再讓學生結合寫作背景說出這句話的含義。這時，學生就把所了解到的背景資料像推電影鏡頭一樣，慢慢推到舊中國二十世紀二三十年代動蕩不安的社會現實：軍閥混戰，民不聊生，列強入侵，民族資產階級瀕臨破產，知識分子窮困潦倒，百姓賣兒賣女、淪落他鄉。經過深入了解，學生才能自然而然地結合時代背景來理解這些句子，從而明白“四周黑洞洞的”是比喻當時社會一片黑暗，看不到一點光明，人民失去了生存的希望。“碰壁”是指革命者在與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。

了解課文背景知識，能使學生更順暢地了解課文在字里行間的深層含義，以及作者所要抒發的隱秘情感，最終突破學習難點。

三、在拓展訓練上“添枝加葉”0D14952A-1EE7-44D3-989D-AC89BA33CC50

學校不僅要給學生傳授知識，而且要在傳授知識的同時培養和發展學生的學習能力。恰到好處的拓展、遷移是對現有教材的有益補充，可以對學生能力發展起著推動作用。教師在課堂教學中應根據教學需要，給學生提供一個認識世界的平臺、一個自由思考和實踐的機會，讓學生學有所思，學以致用。

以統編教材語文五年級下冊《楊氏之子》一課為例，楊氏之子與孔君平的對話是文章的精彩之處，也是楊氏之子聰明、機智的具體體現。在學生領會楊氏之子這種巧妙的回答的同時，教師應趁熱打鐵，讓學生通過練習掌握楊氏之子應對語言的巧妙。在體會楊氏之子與孔君平的精彩對話之后，筆者設計了幾個問題讓學生深刻體會這種應對語言的智慧所在，使學生內化語言并嘗試遷移運用。

問題一：楊氏之子這種巧妙的回答，你們都學會了嗎？老師考考你們，現在，你們就是楊氏之子，李夫子來你家做客了。李指以示兒曰：“此是君家果。”此時，作為楊氏之子的你會怎么回答？

問題二：黃先生來了，指以示兒曰：“此是君家果。”楊氏之子又會怎么回答？

問題三：還會有什么先生來呢？楊氏之子又會怎么回答？

這幾個問題一拋出，學生頓時活躍起來，踴躍爭當楊氏之子巧妙應答。問題一、二是訓練學生的隨機應變能力，問題三既能訓練學生的隨機應變能力，又能訓練學生的想象能力。這樣不但深化了學生對課文的理解，而且培養了學生的思維和應變能力。

又如，統編教材語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一課，其中一個教學重點是讓學生在了解課文內容的基礎上體會什么是知音。在學生了解課文內容的基礎上，筆者設計了幾道拓展練習：既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲不一定只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？假如你是子期，你又怎樣贊嘆呢？你能模仿課文的句式說一說嗎？

問題一出，學生議論紛紛，熱烈地探討問題的答案。很快，一個個精彩答案就呈現出來了——

伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。”

伯牙鼓琴，志在清風。鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風。”

伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙。”

……

在學生進行充分的拓展訓練后，教師總結：這正是“伯牙所念，鐘子期必得之”，我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友啊！這叫——知音。經過這樣的拓展訓練，學生對“知音”的理解就不再是云里霧里了。

四、在培養欣賞能力上“添枝加葉”

培養學生的審美鑒賞和創造能力是語文課程要培養的學生核心素養之一。藝術是相通的，在一定程度上語言藝術可以用音樂藝術來表現，只是需要教師在備課環節充分把握語言文字與音樂的聯系點，結合教材內容的特點適時加入音樂，充分利用音樂之美促進學生對課文語言文字的理解，感受語言文字之美，進而引發情感共鳴。

以統編教材語文六年級上冊《月光曲》一文為例，課文中貝多芬有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》，美妙的音樂使兄妹倆進入如夢如幻的境界，從而體會到貝多芬高超的琴藝。在教學這部分內容時，如果僅通過教師的講解和各種形式的朗讀，是無法引起學生共鳴的，也就不能使學生從真正意義上理解貝多芬創作《月光曲》時所表達的意境，更體會不到貝多芬高超的琴藝。于是，筆者在這個教學環節中播放了《月光曲》。當音樂由輕柔舒緩到出現波折再到高昂激越，學生從音樂欣賞中感受到了一幅幅生動的畫面，真正體會到了《月光曲》所表達的意境，最終體會到貝多芬高超的琴藝。

五、在培養想象能力上“添枝加葉”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創新的源泉。從小開始培養學生的想象力，是教育的重任。小學是培養學生想象力的最佳時期，小學語文教師首先要明確培養想象力的重要性，其次要在課堂教學中通過各種途徑和方式激發和培養學生的想象力。而恰當運用課外資源，可有效培養學生的想象力。

例如，教學統編教材語文三年級下冊第二單元的看圖寫話《放風箏》時，為了讓學生能夠寫活天空中五彩繽紛、熱鬧的場景，課前，筆者引導學生了解自己喜歡的動物的特點——

師：你最喜歡什么動物？為什么？

生1：我喜歡金魚，因為它全身燦燦的，尾巴長長的，就像美麗的飄帶。

生2：我喜歡老鷹，因為它翅膀張得大大的，飛得很高很高。

生3：我喜歡燕子，因為它小巧可愛，還有一個像剪刀的尾巴，它還能捉害蟲。

……

師：假如這些動物飛在天空中會發生什么事？

生4：憨態可掬的大熊貓身上穿著一件黑白相間的禮服，戴著墨鏡，坐在竹林里吃竹葉呢！

生5：一群駿馬正撒開四蹄，奔跑在遼闊的草原上。

生6：小燕子穿著白襯衣披著黑外套，擺動著俊俏輕快的翅膀和剪刀似的尾巴，正輕快地掠過水面捉蟲吃呢！

……

師：當我們把畫著各種動物的風箏特點寫出來時，就能把天空五彩繽紛的特點寫出來了;如果再加上想象，把事物之間發生的事寫出來，那么天空場景就變得熱鬧、生動、有趣啦！

經過教師引導，有的學生寫道：“天空熱鬧極啦，老鷹張開巨大的雙翅、睜著銳利的雙眼在天空盤旋，尋找獵物;活潑可愛的小燕子‘嗖的一下掠過湖面，嘴里已經捉住了幾只小蟲子;美麗的蝴蝶穿著花衣裳，撲閃著艷美的雙翼在空中翩翩起舞。”有的學生寫道：“遼闊無垠的天空簡直就是一個五彩繽紛的動物園，蜈蚣扭動著無數的小腳在云朵間爬來爬去;一群金魚甩動著長長的尾巴，在快樂地捉迷藏;灰太狼正歪著腦袋，斜眼盯著不遠處的喜羊羊，想著怎樣才能吃掉它。”豐富的想象，讓學生把布滿了風箏的天空寫活了。

教師在語文教學中運用多種方法給課文“添枝加葉”，為的是創造機會讓學生走進文本、走進作者的內心。這樣不但能有效突破教學重難點，而且能活躍課堂氛圍，激發學生的潛能，擴大學生的視野，鍛煉學生的能力，提升課堂教學的品質。

參考文獻

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[2]曾清云.淺談音樂在語文教學中的作用[J].中國校外教育，2019（25）：52-53.

作者簡介：林紅（1968— ），廣西武鳴人，高級教師，研究方向為小學語文教學及融合課堂教學模式的構建。

（責編 黎雪娟）0D14952A-1EE7-44D3-989D-AC89BA33CC50