基于家校共育的小學班主任管理工作

崔云芬

在素質教育不斷深入的背景下，家庭與學校的聯合至關重要，能在培養學生健康心理的同時提高學習成績。家庭是學生活動的第一場所，對學生的發展有著重要的影響，班主任是班級的主要領導者、組織者，班主任的管理效果直接影響著學生的發展，家校共育是班主任需要重點研究的內容。家校共育主要是指聯合家庭和學校對學生展開教育，形成教育環境系統，在潛移默化下影響學生的言行。素質教育要求全面培養學生積極向上的心理，家校共育中教師和家長聯合起來為學生提供一個學習氛圍，能促進其更好地發展。本文主要針對家校共育中小學班主任管理策略進行深入分析。

一、家校共育視角探析

在小學教育管理中，采用家校共育的理念，能推動我國教育事業持續發展，在一定程度上提高學生的綜合素質。在實踐過程中，管理工作涉及的內容比較多，其中包括了學生的學習、生活習慣等，教師應綜合考慮各個環節的具體因素，對管理現狀進行分析，對教育模式進行創新。在提出家校共育的理念后，為學生的發展提供良好的發展空間，能取得明顯的效果。在實施家校共育的過程中，要幫助學生改掉壞習慣，制定有效的班級管理制度，在實際中落實家校共育，確保學生、家長都能參與班級管理制度的制定中，采用多種方式對學生進行管理。

二、家校共育中需要解決的問題

在小學班級管理中，一般是班主任占據主導地位，未能突出學生的主體地位，采用的管理方式會直接影響學生的發展。班主任不能直接控制學生的行為，應尊重學生的個性化發展，結合學生的特點，采取有效的管理方式，及時反思，找準自身在班級中的定位。在家校共育中，家長未能參與其中，因為工作時間上的原因，無法與班主任進行有效的交流溝通，對孩子的認識存在偏差，和孩子之間的關系比較僵硬，沒有時間了解孩子的在校情況。這些問題的出現，導致班級管理過于混亂，很難有序開展管理工作，管理效率低下，質量得不到保證。

三、家校共育視角下小學生管理工作創新方針

（一）信息共享

家校共育最大的特點就是以學生為主，聯合家長、班主任等，通過建立二者之間的聯系，對學生進行管理，能提高其綜合素養，為其創造一個良好的學習環境。信息共享可以讓家長實時了解學生的在校情況，教師通過信息共享可以與家長進行有效的溝通，定期反映學生的綜合表現情況，家長根據這些信息能對學生進行再教育，給班主任的管理工作帶來較大的幫助。例如，在信息共享實踐環節中，聯系家長建立微信群，在反饋階段注意保護學生的隱私，和家長一對一交流，為信息共享工作提供保障。在信息共享的實施階段，加強家長與班主任之間的聯系，在開展管理工作時，家長也可以參與，將家校共育理念落實在實際中，給后續的管理工作打下堅實的基礎，通過信息共享，實現線上交流，開展德育工作，在保證教學質量的同時為管理工作創造良好的條件。

（二）適當培訓家長

家庭教育影響著學生以后的發展，在家校共育模式下，管理工作都是由班主任負責，缺少家長的配合。在實際教學中，能得知家長對學生在校情況不夠了解，無法在家庭里進行有效的監督，因為時間工作上的原因，很少參與孩子的成長，這影響了學生進一步發展。針對這種情況，需要落實家校共育，和家長建立聯系，解決家長時間緊張的難題。家長可以在網絡上進行學習，支持班主任的管理工作，如實向班主任匯報學生在家表現情況。例如，在網絡上建立論壇，家長可以在論壇上交流分享，對學生的發展有著重要的意義，能反映出班級管理情況。培養學生不僅需要教師的努力，還要家長積極參與，為其提供發展空間。

（三）以身作則，樹立良好的形象

在小學階段培養學生良好的行為習慣， 能為后續的發展奠定良好的基礎。小學階段的學生正處在身心發育的關鍵期，會不自覺地模仿周圍大人的言行舉止，家長和教師都是學生模仿的對象，在潛移默化下影響著學生。實施家校共育時，家長與教師都要樹立良好的形象，班主任大方端莊、平易近人，給學生留下一個好印象，在日常教學中注意自己的言行，而家長要為學生傳輸正能量，幫助其樹立一個正確的價值觀。在課堂上，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，課下和家長多多交流，了解學生的生活近況，聯合家長解決學生遇到的困難。在與學生相處的過程中做到表里如一，拉近師生之間的距離。例如，每周五的班會可以邀請家長一起進行，對班級學生的情況進行交流，規范家長的言行，對家長展開教育，讓家長了解以身作則對學生的影響。

（四）營造良好的班風，創造良好的學習環境

小學生的心理還沒發育成熟，需要教師與家長對其進行正確的引導，才能形成正確世界觀、人生觀、價值觀。在家校共育模式下，班主任在管理中，需要積極為學生營造良好的班風，班級風氣有一定的教育力量，可以影響學生的行為思想。建立班風需要先培養學生的責任感，形成正確的班級輿論。例如，每周舉辦班會，和家長、學生一起制定班級規則，明確班級奮斗目標，做到有章可循。開展集體活動，對班級學生家長進行分組，能培養學生與家長之間的親子關系、學生與學生之間的友誼，提高班級凝聚力，為學生的生活學習提供保障，提升管理效果。

（五）科學制定班規，讓學生進行自主管理

班主任要給學生一個管理自己的機會，在班級管理中，可以采取投票的形式制定班規，了解學生的心理需求，運用班規約束學生，鼓勵學生參與班級管理，發揮學生的主觀意識，不僅在班級內約束自己的言行，在家也要遵守。家長可以做監督人，隨時在班級群反饋學生的情況，提高其自主管理能力，保證管理效果。在班級活動中，班主任要給學生一個展示自己的機會，明確學生的課堂主體地位，增強學生的主人翁意識，鍛煉學生的管理能力，和家長交流后給予適當的鼓勵。

（六）家校共育，激發教育熱情

在學校班級管理中，家長委員是家長教師聯系活動的重要紐帶，是學校開展管理工作的一項重要環節。校方應提高對家長委員會的重視程度，激發家長的教育熱情。在每年開學初，班主任和家長商量選出家委會成員，定期召開家長委員會，激勵家長參與學校管理，達到家校共育的目的。在實際工作中，班主任應與家長互通信息，反饋學生的在校情況以及在班級里的情況，及時發現問題，提出有效建議。學生學習生活中出現不良情緒時，家長和班主任可以進行溝通，發現存在的問題，幫助學生克服困難，實施班級管理。例如，在班級群里布置作業，告知家長作業評價的標準，家長通過群里的內容監督學生，規范學生的言行，校內外結合培養其良好的行為習慣，對管理工作的順利開展有很大的幫助。3FAA73BE-D317-40C1-A203-F806241D93E4

四、基于家校共育的小學班主任管理工作策略

（一）更新管理理念

管理理念在班級管理中有著導向作用，決定了該工作的開展方向。在家校共育模式下，對學生進行管理，更新管理理念，構建以家校共育為主的管理方式，能最大限度地發揮班主任的作用。班主任在管理過程中，應積極對家校共育目標分析，結合班級實際發展情況構建管理理念，保證管理理念符合學生的成長規律。班主任應整理班級管理中常見的問題，結合問題出現的原因完善管理理念，構建家長管理理念，使班級管理工作做到有序開展。在整個過程中，班主任應對家庭管理與班級管理有更加深入的認識，將家校共育理念滲透入班級管理的各個環節，確定管理范圍，為家長傳輸家校共育意識，積極配合班主任的管理工作。

（二）加強管理溝通

良好的溝通能強化班級管理效果，提高管理效率。基于家校共育管理模式，班主任應加強與家長的溝通，隨時了解學生在家的動態，增強管理實效性。在班級中，班主任應主動與學生進行交流，了解學生的家庭成員、家庭住址等，為班級管理工作的順利開展奠定基礎。在管理過程中，根據學生的描述分析學生的家庭情況，制訂與家長的溝通計劃，在與家長溝通時，帶領家長認識家庭教育的重要性，配合班主任的工作，最后，給家長分享學生的在校情況，交流管理經驗，發揮家校共育的最大作用。

（三）創新管理模式

管理模式會直接影響管理效果，在班級管理中有著重要作用。在家校共育下，開展班級管理工作，班主任應積極對管理模式創新，推動班級管理工作，和家長達成共識，協作進行日常管理。班主任在設計管理制度時，應結合家長的情況，保證家長能遵循制度進行管理。在整個管理過程中，班主任要引導家長主動參與管理工作，意識到自己的責任和義務，實現無縫對接。此外，班主任還可以利用信息技術創建家校共育交流平臺，與家長溝通分享管理方法，為家校共育創造良好的條件。需要注意的是，在開始管理前，班主任必須先提高對家校共育的重視程度，對其有一個全面的認識，為學生健康成長提供保障。

（四）制定班級管理制度

小學教育主要以培養學生核心素養為主，在學習的同時健全人格，學生在校時間比較長，學校是學生接受教育的主要場地。班主任應主動為家長傳輸共育理念，轉變其思想觀，保持聯系隨時溝通，在班級內制定管理制度，通過管理制度規范學生的行為。在小學課程中有一課程是制定班級公約，目標是對學生合理地分配，使學生遵守紀律以及衛生制度。班級公約是經過師生探討后制定的，班主任可以對班級學生進行分組，小組內交流溝通，提出自己的想法與建議，由小組學生確定公約內容，向同學們傳達形成的班級公約，班主任則負責督促學生遵守班級公約。如教室衛生、班級紀律等。很多學生在家沒有做過家務，在校也不愿意打掃衛生，這時班主任就需要向家長反映，由家長督促學生在家做家務、自己的事情自己做，形成良好的習慣。

（五）引導家長重視家庭教育

家長是孩子的第一任老師，家庭是學生最早接受教育的地方，對學生后續的成長有著很大的影響。但現在很多家長過于重視學生的學習成績，將分數作為評判孩子的標準，而忽略孩子的在校情況。教育是家長與教師共同的責任，僅靠學校很難實現教育，需要家長承擔起教育職責。很多學生在回家后聽到的第一句話就是“趕緊去做作業”，學生上課一天會有些疲憊，這時家長還要督促學生學習，就會打擊學生的學習積極性，因此使學生產生厭學情緒。家長可以轉變一下與孩子的對話方式，詢問孩子今天學了些什么？發現孩子情緒不對時，與班主任聯系，詢問情況，和孩子交流在校情況，引導學生主動學習。很多家長會因為孩子成績不好而發火，受到班主任表揚而炫耀，這種行為會影響學生，因此，家長應放下焦慮和孩子交流，拒絕和其他家長攀比，鼓勵孩子，為孩子營造一個歡快的成長氛圍。班主任與家長的配合是開展家校共育的重要條件，家校共育的重點在于“共”這一字，家庭教育是基礎，學校教育是對其的補充。家長不應該把教育任務推給學校，學校的本職是“教書育人”，只有做到家校聯合，相互尊重，才能實現教育目標。

（六）重視合作，提高管理效率

在新時代的背景下，家校合作應緊跟社會發展，取得新突破，進入新模式，利用信息技術構建合作平臺，提升班級管理效果，挖掘網絡資源，與家長深入溝通交流。例如，利用微信平臺構建家長群、微信公眾號，讓家長輔助班主任做登記工作，記錄學生的日常表現，向家長匯報，掌握學生的動態。班主任還可以開展各類班級活動，如安全教育等，叮囑家長在接送學生時，注意天氣情況，與家長建立聯系。班主任還應開展家校活動，組織家長走進校園，了解學生的在校情況，進行情感交流。在開展家校合作時，班主任需特別注意制度完善工作，將家校合作落實在實際中，使其更具實效性。例如，建立家校合作機構，召開家長會，明確家長的責任，發揮其最大的作用。

（七）掌握方法，構建有效溝通

通過家校合作能提高小學班級管理效率，前提是必須建立良好溝通。班主任作為家校聯合紐帶，有著重要的作用。班主任應主動了解學生，制定教學管理策略，做好溝通工作，掌握交流技巧。例如，讓家長感受到家校聯合的重要性，將探討重點放在學生的表現情況上，感受班主任對學生的關心，抽空進行家訪，與家長面對面交流，了解學生的現狀，談一談家長對孩子的期望，合理地為學生制定規劃，發揮家庭教育的最大作用，幫助學生養成良好的習慣，指導家長教育學生，提高教育效果。班主任在指導過程中，不能過于強勢，應采用合理的溝通方式，強化家長的合作管理意識，尋找自己在家校合作中的位置，讓管理工作順利開展，促進學生全面發展。

總之，家校共育有多種開展模式，通過家校共育能有效地對班級學生實施管理，為學生提供一個良好的學習環境。家長與班主任要明確管理目標，從實際出發，結合學生的性格特點，給予學生正確的指導，規范學生的言行，在實踐中調整優化，發揮家校共育的最大作用，對學生的發展有著重要的意義，可以達到協同共育的目的，為其健康成長提供助力。

（邱瑞玲）3FAA73BE-D317-40C1-A203-F806241D93E4