發(fā)揮名師工作室作用開展OBE項目學習研究

編者按? 江蘇省“史瑞娣名師工作室”暨無錫市、宜興市“史瑞娣-勇輝名師工作室”開展的“基于名師工作室的小學OBE項目學習研究”課題，于2020年獲得中國教育學會科研規(guī)劃課題立項，是2020年中國教育學會科學教育分會推薦的研究課題中唯一獲得立項的課題。兩年來，課題組的研究取得了豐碩的成果。本刊將有關(guān)文章介紹給讀者，相信會對小學科學教師開展研究提供借鑒。

如何發(fā)揮名師工作室示范、輻射、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，促進專業(yè)師資隊伍建設(shè)？通過對名師培養(yǎng)方案的設(shè)計，明確培養(yǎng)小學科學名師的目標，確定小學科學名師的培養(yǎng)標準，規(guī)劃小學科學名師的培養(yǎng)活動，統(tǒng)籌培養(yǎng)小學科學名師的有效資源，為科學人才培養(yǎng)生成有效的藍圖和保障。高質(zhì)量小學科學人才培養(yǎng)方案的設(shè)計需要科學的理論指導(dǎo)、清晰的邏輯路徑和有效的組織機構(gòu)。成果導(dǎo)向OBE（Outcome-based Education）理念，以其重視產(chǎn)出的教育范式、“反向設(shè)計”的實施邏輯，成為名師工作室管理的主流理念，對小學科學人才的培養(yǎng)有著非常重要的價值和意義。

名師工作室以教師專業(yè)能力建設(shè)為核心，以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓為重點，整合資源、高端引領(lǐng)、團隊培養(yǎng)、整體提升，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、配置合理、充滿活力的高素質(zhì)名師隊伍。憑借技能大賽、教學研究、專家資源等平臺，提高小學科學教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、OBE項目學習的內(nèi)涵和價值意義

（一）OBE項目學習的內(nèi)涵

OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！痹贠BE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計適宜的教育活動保證學生達到這些預(yù)期目標。這里所說的成果是學生最終獲得的學習成果，也是名師工作室的教師最終取得的成果，都是通過某一階段的學習所獲得的最大成果。

項目學習，指圍繞一個主題，以小組協(xié)作的方式展開豐富的探究活動，讓每個學生都能夠參與到項目學習的各個環(huán)節(jié)中去。項目開發(fā)是為實現(xiàn)一個或一組特定目標而設(shè)，既要綜合考慮范圍、時間、成本、質(zhì)量、資源、溝通、風險、采購及相關(guān)方面等十大知識領(lǐng)域的整合，又要兼顧項目的復(fù)雜性。名師工作室小學科學OBE項目要以工作室成員為中心，培養(yǎng)各成員核心素養(yǎng)的系統(tǒng)集成。

小學科學名師工作室是專門研究社會、國家對小學生的科學知識、科學思想、科學方法、科學精神的核心要求和預(yù)期值。名師工作室的小學科學OBE項目是參照OBE教育理念，在科學教學中，以確定學習成果、構(gòu)成課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到頂峰（OBE項目學習的形成）等五個步驟作為課題假設(shè)，通過持續(xù)改進，探索小學科學OBE項目學習的操作模式。

（二）OBE項目學習的價值意義

OBE教育強調(diào)學生學到了什么，而不是教師教了什么;強調(diào)教學過程的輸出，而不是輸入;強調(diào)研究型教學模式，而不是灌輸型教學模式。這與新課標中“倡導(dǎo)探究式學習”“突出學生主體地位”等基本理念不謀而合。OBE教育有助于進一步貫徹落實新課標理念。

國內(nèi)外用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，取得了不錯的成效。如今小學科學新課程改革，增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，用OBE理念指導(dǎo)小學科學工程技術(shù)課堂，也具有現(xiàn)實意義。

項目學習是一種新型的教學方式，在小學科學學科中開展項目學習，讓學生圍繞問題情境，自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，自主構(gòu)建知識體系，創(chuàng)造性地解決實際問題。OBE指導(dǎo)下的小學科學項目學習，更注重培養(yǎng)學生知識運用、思維發(fā)展、操作技能、團隊精神等核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才。

OBE教育能夠改變教師的教育教學觀，使教師更關(guān)注學生自身獲得的發(fā)展。以學生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行，使教師重新審視教學目標的制定、教學策略的選擇、教學過程的設(shè)計、教學效果的評價。

二、OBE項目學習的開發(fā)路徑

OBE項目研究強調(diào)以下問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？

（一）對接無縫，預(yù)設(shè)學習成果

學習成果的預(yù)設(shè)從分析需求開始。小學科學名師工作室的人才培養(yǎng)需求可以從以下三個維度展開。

國家需求：從國家教育方針和相關(guān)教育政策的要求出發(fā)。

學校需求：主要是從各個學校教育教學的需要出發(fā)。

學生需求：指學生對其個人發(fā)展的期待，可以通過對學生、家長的調(diào)研獲得。

（二）高強支撐，落實反向設(shè)計

課程體系的設(shè)計是反向設(shè)計階段最為重要的一環(huán)。絕大部分的學校只對現(xiàn)有的小學科學人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，而非全盤改造。面對這樣的情況，我們選擇了如下的反向設(shè)計方案。

形成核心素養(yǎng)下小學科學OBE項目的教學策略和對課程標準的建設(shè)性建議。

通過課題實驗，切實提高評價學生實驗的能力，實現(xiàn)學生自我評價能力，預(yù)測、評估學生學習產(chǎn)出，改善教學等，確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。

培養(yǎng)一批具有一定課題研究水平的教師團隊。

上述兩個階段的工作基本完成后，我們名師工作室內(nèi)教師的整體素質(zhì)也就有了一定程度的提高。

三、OBE項目學習的開發(fā)要點

（一）逐層落實，優(yōu)化支撐

本課題同時也是無錫市小學科學名師工作室成員合作研究課題，以課堂教學為切入點，主要探討教師在組織教學四大領(lǐng)域不同的教學內(nèi)容時，對學生探究活動的有效指導(dǎo)。研究主要沿著兩條線路展開。一是文獻資料的研究。通過收集、梳理、借鑒學習國內(nèi)外相關(guān)探索的綜合課堂教學理論及課題的研究成果，從中分析和尋找適用于科學教學的相關(guān)經(jīng)驗成果，進而“化”為教師的教學理念方法。二是開展課堂實踐活動，探索師生在實際綜合課堂教學時，采用的不同策略、途徑。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

（二）整體開發(fā)，全員參與

在確定小學生科學應(yīng)該取得的成果后，重點研究有成果導(dǎo)向的反向設(shè)計——科學課堂。設(shè)計和調(diào)整科學課堂活動等科學教學活動，形成符合學生身心發(fā)展規(guī)律的、強調(diào)以學生為主體的教學策略。

（三）規(guī)范機制，有序開發(fā)

首先，我們進行核心素養(yǎng)下小學科學OBE項目的文獻研究。通過收集、整理國內(nèi)外的OBE資料，對現(xiàn)有小學生分低、中、高年齡段進行調(diào)查研究，科學地對調(diào)查研究的數(shù)據(jù)進行分析，形成各年齡段的可行性分析報告，以及小學生適宜年齡段的前期評價體系。

其次，對小學生的科學學習產(chǎn)出進行更具操作性的研究（這里定位為小學生應(yīng)具備的OBE項目研究）。OBE項目研究也是培養(yǎng)小學生想象能力和思維能力的很好途徑，它的出現(xiàn)也體現(xiàn)了學生對科學學習的展望與暢想。

最后，我們對名師工作室小學科學OBE項目的教學策略進行研究，包括課堂教學策略的研究、課堂外學生科學活動的要求等。這是OBE項目推進的主要方式，體現(xiàn)了OBE項目的基本精神，即強調(diào)動手做和積極思考。一個項目的推進，或一項改革的進行，教師培訓是最大的問題。在培訓過程中，主要依靠名師工作室信息交流和討論，使科學教師獲得新的能力。其中，交流和討論的話題就是教學案例。教師通過參加名師工作室里的案例，理解項目;通過參加案例的生成，參與項目。這是一個很重要的經(jīng)驗。

四、OBE項目學習的組織策略

我們對名師工作室小學科學OBE項目進行改進研究。OBE項目研究在小學科學領(lǐng)域，雖然沒有一個統(tǒng)一的標準來評價，但這些方法都符合評價體系構(gòu)建的五大準則，能為領(lǐng)域OBE項目構(gòu)建提供步驟和流程指引。目前小學科學名師工作室采用循環(huán)獲取法和七步法，希望為小學科學OBE項目研究的構(gòu)建，提供一些步驟和流程指引。

（一）組織機構(gòu)

在組織機構(gòu)上，名師工作室小學科學OBE項目學習的研究，是以課程標準對小學生科學OBE項目學習的要求為小學生畢業(yè)所應(yīng)達到的能力要求為前提，來設(shè)計小學科學的教學結(jié)構(gòu)、課程安排、教材選擇以及評價方法。小學科學教學策略必須以學生畢業(yè)時所能達到的能力為前提，以學生當下的學習狀況為基礎(chǔ)，動態(tài)地調(diào)整課堂教學（包括其他一些科學活動）的結(jié)構(gòu)、組織、方法，并通過持續(xù)改進來總結(jié)經(jīng)驗，形成策略。這些策略的形成，是以大量的案例，通過比較、分析得出，并且具有動態(tài)的發(fā)展性。

（二）組織形式

在組織形式上，根據(jù)工作室運行特點和質(zhì)量要求，靈活運用頭腦風暴、支撐矩陣、數(shù)據(jù)分析、專題研討、說課論證、課堂實踐等多種形式。比如，在公開教學實踐環(huán)節(jié)調(diào)整課堂教學活動，就地開展說課論證活動。由各個子課題負責人闡述自己子課題的定位、支撐指向、教學目標、內(nèi)容選擇和評價方式等問題，并接受其他子課題負責人的質(zhì)詢等。通過多輪說課，讓自己子課題的定位更加明確，對自己的子課題理解得更加深刻，體系更加優(yōu)化。

（三）組織建設(shè)

在組織建設(shè)上，本課題主持人為宜興市首批名師工作室導(dǎo)師、全國優(yōu)秀教師、無錫市學科帶頭人、正高級教師，擁有豐富的教研經(jīng)驗，在小學科學教育的教材、課堂、學生、青年教師的培訓等理論和實踐領(lǐng)域，都有較為深入的探索，有十多篇論文發(fā)表在各級刊物上。同時，擁有國家級、省規(guī)劃重點課題研究的經(jīng)驗，主持過無錫市規(guī)劃課題的研究，并已如期結(jié)題。

本課題組的核心成員均為一線中青年教師，政治素養(yǎng)好，業(yè)務(wù)能力強，具有很高課題研究熱情;均有很豐富的教育教學工作經(jīng)驗，教育教學效果突出，具有一定的課題研究力量。他們或具有很強的組織管理能力和科研能力，或在各級課堂教學大賽中獲獎，或發(fā)表教育教學論文多篇并獲獎。

【此文系中國教育學會教育科研課題“基于名師工作室的小學科學OBE項目學習研究”課題研究成果，批準號：FZ002601研究論文】231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3