引入OBE理念設(shè)計生命科學(xué)教學(xué)

劉君麗

OBE，即成果導(dǎo)向教育，是美國學(xué)者斯派蒂提出的，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。在教學(xué)中引入OBE理念，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，運用相應(yīng)的教學(xué)策略，能起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評價方式的制定，要讓學(xué)生清楚學(xué)什么、如何學(xué)和評價學(xué)生學(xué)得如何。

根據(jù)OBE理念的反向設(shè)計原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行解構(gòu)與重組，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，制定多維、多元的教學(xué)評價體系，全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，并及時反饋、改進和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實施過程，以促進教學(xué)的深化。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)科學(xué)課包含四大主題：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。其中生命科學(xué)的主題內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。這個主題下的教學(xué)內(nèi)容很豐富，既有種類繁多的動植物，又有廣袤開闊的生態(tài)環(huán)境教育，也有關(guān)于學(xué)生自己的人體奧秘。教學(xué)活動有直觀生動的動植物觀察、體驗活動，也有需要詳細講解的概念性知識，還有對動植物進行的調(diào)查、實驗探究、項目研究等活動。多樣的教學(xué)內(nèi)容衍生出多樣的教學(xué)活動設(shè)計策略，這對教師來說是不小的挑戰(zhàn)。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中生命科學(xué)的內(nèi)容分布在第5至8個學(xué)科核心概念中。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)四個原則。

（一）確立“以學(xué)生為中心”的理念

在OBE理念下，教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為中心。因此，在敘述時應(yīng)以“學(xué)生”為主語，使用顯性行為動詞來表述，如“能描述”“能解釋”“能總結(jié)”“能設(shè)計”等，不能出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”等以教師為中心的詞。

（二）準(zhǔn)確表述學(xué)生達到的認知層次

在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們常用“知道”“了解”“學(xué)會”“掌握”“理解”等詞語，但這樣的詞語不能精準(zhǔn)地表示出學(xué)生認知達到的層次。我們可以借鑒布魯姆在認知領(lǐng)域提供的六層次認知水平框架，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，難度由低到高。這些精選的動詞能準(zhǔn)確表述學(xué)生的認知層次。

（三）做到可測可評價

為了做到教學(xué)目標(biāo)的可測可評價，可以從考核和評價學(xué)生的角度出發(fā)，去制定教學(xué)目標(biāo)，還要用表示直接行為的動詞。如對于“理解”層次的知識，可用“能夠解釋……”“能夠比較……”等表述方式，這樣制定出的目標(biāo)才方便評價。

（四）依據(jù)學(xué)業(yè)內(nèi)容制定目標(biāo)

OBE理念是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑?，所以教學(xué)目標(biāo)要明確地聚焦于學(xué)生最終的學(xué)業(yè)要求及學(xué)習(xí)成果上、聚焦于學(xué)科大概念下相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)要求上。以蘇教版科學(xué)六年級上冊第二單元“遺傳與變異”的第一課《生物的遺傳》為例，其對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求是：能比較、分析植物（花的顏色、葉的顏色、大小與形狀等方面）和動物（毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面）子代和親代的異同。

據(jù)此四條原則，《生物的遺傳》一課教學(xué)目標(biāo)的制定可從以下“四維”展開：

科學(xué)知識——

明確動物植物的很多特征是能遺傳的。

歸納出“遺傳”的概念。

科學(xué)探究——

對自己與家人的外形特征進行觀察和比較，培養(yǎng)觀察、分析能力。

能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。

通過現(xiàn)象歸納出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度——

在尊重證據(jù)的前提下，能始終堅持自己的觀點。

能根據(jù)別人的意見調(diào)整探究;在小組合作中樂于交流，能綜合各成員意見，形成統(tǒng)一的觀點。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境——

能評價社會環(huán)境對自己身體特征的影響，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、教學(xué)策略設(shè)計

（一）教學(xué)活動設(shè)計

基于OBE理念的教學(xué)需要，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇合適的教學(xué)策略。對于概念性的知識，教師可采用課堂引導(dǎo)講授的教學(xué)方法;對于探究性知識，教師可以讓學(xué)生動手親歷“做”的過程;對于元認知知識，教師要側(cè)重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，可采用小組合作等教學(xué)方法。

1.概念性知識

教師可以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完善對生物體結(jié)構(gòu)層次的認知，找出生命系統(tǒng)構(gòu)成層次的規(guī)律，使學(xué)生逐步認識細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念，并將這些概念逐步內(nèi)化。

在《生物的遺傳》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究動物以及植物的遺傳現(xiàn)象后，把問題拋給學(xué)生：現(xiàn)在你能說說什么是遺傳嗎？學(xué)生通過梳理、概括，得出“遺傳”的概念：生物的子代和親代之間總是保持著一些相似的特征，不僅指形態(tài)結(jié)構(gòu)，還包括生理特點、行為方式等方面，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

2.探究性知識

教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助多種觀察工具觀察各類生物，開展基于觀察的科學(xué)探究活動，在動手探究中獲取直接經(jīng)驗?？梢灾笇?dǎo)低年級學(xué)生用感覺器官觀察和感知物體，學(xué)習(xí)使用放大鏡輔助觀察。高年級學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，使用顯微鏡觀察、比較動物細胞和植物細胞的異同。

在蘇教版科學(xué)四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶，親歷養(yǎng)蠶的過程，觀察蠶從蠶卵到蠶蛾的整個生殖和發(fā)育的過程，體會其不同生命周期、不同階段的相應(yīng)特點。

3.元認知知識

教師可以創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生以小組合作的方式，在對日常生活、社會問題的探討中，深入理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系。對于高年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合新型冠狀病毒性肺炎等傳染病疫情，研討人類命運共同體背景下，人類安全受到威脅的情況及應(yīng)對方法。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)情，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W到什么、能夠具體做什么。圍繞科學(xué)核心概念，學(xué)生可開展觀察、體驗、調(diào)查、實驗探究、項目研究、種植養(yǎng)殖等活動。

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)要求的反向設(shè)計過程，厘清了“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)得如何”等問題，形成了教學(xué)設(shè)計的閉環(huán)，提升了學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。

【本文為中國教育學(xué)會教育科研課題“基于名師工作室的小學(xué)科學(xué)OBE項目學(xué)習(xí)研究”研究成果，批準(zhǔn)號：FZ002601】D4361B38-A524-470F-A689-2F9644756D2D