從學(xué)生“真實的生活經(jīng)驗”出發(fā)設(shè)計《風(fēng)向和風(fēng)力》教學(xué)

陸燕青

【學(xué)情分析】

本課的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，利用OBE的設(shè)計理念，從學(xué)生“真實的生活經(jīng)驗”出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，這樣學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果才會持久存在。本課設(shè)計根據(jù)OBE的需求導(dǎo)向理念，讓學(xué)習(xí)“風(fēng)向和風(fēng)力”的目標(biāo)成為學(xué)生自我的學(xué)習(xí)需求，成為他們的一種內(nèi)需。

【OBE目標(biāo)】

根據(jù)OBE學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了模擬判斷風(fēng)向、制作風(fēng)向風(fēng)力計兩個主要活動，涉及每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷過程。

根據(jù)OBE的成果導(dǎo)向理念，利用學(xué)生真實的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，于生活中形成借助輕飄物體判斷風(fēng)向，并根據(jù)《風(fēng)級歌》的內(nèi)容判斷風(fēng)力的能力。

根據(jù)OBE學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自制風(fēng)向風(fēng)力計，測量風(fēng)向和風(fēng)力，形成能夠應(yīng)用于生活的實際能力。

【主要材料清單】（規(guī)格、數(shù)量、成本）

手持小電扇8個，制作風(fēng)向風(fēng)力計套材（按學(xué)生實際人數(shù)）。

【教學(xué)過程】

一、問題驅(qū)動聚焦風(fēng)

講述：我們來聽一段無錫的天氣預(yù)報，仔細(xì)聽天氣預(yù)報員是怎樣描述風(fēng)的。

播放：天氣預(yù)報視頻。

提問：誰來說一說，天氣預(yù)報員是怎么描述風(fēng)的呢？

提問：那你們知道什么是風(fēng)向和風(fēng)力嗎？

小結(jié)：是的，風(fēng)的確是有方向和力量的。我們把風(fēng)吹來的方向叫作風(fēng)向，風(fēng)的強(qiáng)度叫作風(fēng)力。

提問：那天氣預(yù)報員是怎么知道風(fēng)向和風(fēng)力的呢？天氣預(yù)報的時候，為什么要說到“風(fēng)”這個氣象要素呢？

【設(shè)計意圖】根據(jù)OBE反向設(shè)計原則，課一開始，先讓學(xué)生聚焦天氣預(yù)報，聚焦天氣預(yù)報中的風(fēng)，聚焦生活中的風(fēng)，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是認(rèn)識風(fēng)向和風(fēng)力，從而引導(dǎo)聚焦相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，即通過一定的方法知道風(fēng)向和風(fēng)力，為人類的生活服務(wù)。

二、體驗風(fēng)向和風(fēng)力

（一）識別風(fēng)向

講述：下面，我們來認(rèn)識一下風(fēng)向。請看風(fēng)向示意圖，風(fēng)向一般用八個方位表示，分別為：北、東北、東、東南、南、西南、西、西北。

（二）感受風(fēng)力

講述：下面，我們請一位學(xué)生來感受一下風(fēng)，我們再用一個小電扇模擬大自然中的風(fēng)。

講述：我們就請這位學(xué)生當(dāng)個小小氣象員，來播報一下剛才吹的風(fēng)。

講述：請大家把手持小電扇取出來，我們也來體驗一下這個小電扇吹出來的風(fēng)。一人操作，一人感受風(fēng)向和風(fēng)力，兩兩合作。

小結(jié)：剛才，我們體驗到了風(fēng)是有方向和力量的。所以，風(fēng)向和風(fēng)力是描述風(fēng)的兩個方面。

【設(shè)計意圖】：根據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念，要讓學(xué)習(xí)成果能夠觸及學(xué)生的心靈，所以這里通過形象直觀的風(fēng)向示意圖來解釋風(fēng)向，通過兩兩合作的體驗活動來感知風(fēng)的強(qiáng)度。這兩種教學(xué)方式，都能幫助學(xué)生內(nèi)化經(jīng)驗。

三、制作并嘗試測試

（一）認(rèn)識風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)力計

介紹風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)力計。

小結(jié)：借助風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)力計，人們就可以精準(zhǔn)測量風(fēng)向和風(fēng)力。隨著科技的發(fā)展，工具會越來越精密，我們的測量也會越來越精準(zhǔn)。

（二）自制風(fēng)向風(fēng)力計

出示風(fēng)向風(fēng)力計模型。

講述：大家想做嗎？好的，跟著我這兒的視頻學(xué)起來！

每個學(xué)生動手制作一個風(fēng)向風(fēng)力計模型。

小結(jié)：大家真的是心靈手巧，都制作成功了一個小小的風(fēng)向風(fēng)力計。有了它，我們就可以自己去觀測風(fēng)向和風(fēng)力了。

講述：課后，請大家結(jié)合這張觀察記錄表，觀測一天中三個時間點(diǎn)的風(fēng)向和風(fēng)力，寫清楚你觀察到的風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)杯的現(xiàn)象。如果我們身邊有這種手持的帶自動顯示功能的風(fēng)向風(fēng)力計就更好了，它能讓我們的觀測更輕松，更準(zhǔn)確。

【設(shè)計意圖】根據(jù)OBE擴(kuò)大機(jī)會和提高期待原則，在這一環(huán)節(jié)中，讓每個學(xué)生都動手制作一個風(fēng)向風(fēng)力計模型，讓每一位學(xué)生都能獲得思維、設(shè)計、動手、觀測等方面能力的發(fā)展。

四、感知生活中的風(fēng)

（一）憑經(jīng)驗可以感知風(fēng)向

提問：有了風(fēng)向風(fēng)力計就能幫助我們測量風(fēng)向和風(fēng)力。在日常生活中，風(fēng)向風(fēng)力計是隨處都能見到的嗎？那沒有它，我們是不是就沒有辦法知道風(fēng)向和風(fēng)力了呢？

講述：不是的，當(dāng)我們身邊沒有任何可以用來測量風(fēng)向風(fēng)力的工具的時候，我們還可以憑借感官、憑借長久以來積累的經(jīng)驗，來感知風(fēng)向和風(fēng)力。

提問：請看圖，大家說說看，人們可以根據(jù)什么來判斷風(fēng)向呢？（人們根據(jù)一些輕飄物體在風(fēng)中的運(yùn)動，來判斷風(fēng)向。）

提問：那你們還觀察到人們根據(jù)什么來判斷風(fēng)向呢？

小結(jié)：是的，只要我們善于觀察、善于思考，我們就能通過觀察自然界中的物體在風(fēng)中的表現(xiàn)，來判斷風(fēng)向。

（二）憑經(jīng)驗可以感知風(fēng)力

講述：那么，風(fēng)力的大小是不是也能根據(jù)經(jīng)驗來判斷呢？

講述：大家請看，在實際生活中，人們就根據(jù)經(jīng)驗，根據(jù)不同的風(fēng)力等級特征，編寫成了一首《風(fēng)級歌》。大家一起來讀一讀吧！

講述：這首《風(fēng)級歌》描述出了風(fēng)力大小的不同，自然界物體在風(fēng)中的表現(xiàn)特征也不同。在這里，人們用“風(fēng)級”來表示風(fēng)力的大小。

“風(fēng)級”?這個概念，??最初是英國人弗朗西斯·蒲福提出來的，他將風(fēng)力分為0～12級，共13個等級。

講述：讀過了《風(fēng)級歌》，我們再來說一說《風(fēng)級歌》吧！請大家用“當(dāng)看到（感到）……這時的風(fēng)力大概有幾級”的格式說一說。

講述：剛才我們說了《風(fēng)級歌》，下面我們再來背一背《風(fēng)級歌》吧！

提問：如果大家會背《風(fēng)級歌》了，那么，你能對照《風(fēng)級歌》，判斷今天的風(fēng)級嗎？

講述：我們記住了《風(fēng)級歌》，就可以對照著去判斷大自然中各種不同情況下的風(fēng)級了。如果當(dāng)你看到既有“六級風(fēng)舉傘困難”的現(xiàn)象，同時又有“七級風(fēng)行走不便”的現(xiàn)象，那這時的風(fēng)力等級是幾級呢？嗯，當(dāng)兩種及兩種以上風(fēng)級現(xiàn)象同時存在時，應(yīng)該“就高不就低”。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

【設(shè)計意圖】：OBE教育要兼顧學(xué)生的生活內(nèi)容和技能，注重實用性。因此，在本環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生觀察風(fēng)中輕飄物體的運(yùn)動及根據(jù)《風(fēng)級歌》來判斷風(fēng)力的大小，注重了學(xué)生生活經(jīng)驗與能力提升的結(jié)合。

五、探討風(fēng)對人類的影響

提問：剛才我們說了那么多生活中的風(fēng)，那么，風(fēng)的產(chǎn)生，會對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生影響嗎？

講述：請看圖，說一說，你看到了什么現(xiàn)象？這個現(xiàn)象和“風(fēng)”有什么關(guān)系？

講述：請大家結(jié)合課前查閱的資料，再來列舉其他一些風(fēng)影響人類生活的例子。

小結(jié)：是的，適當(dāng)?shù)娘L(fēng)是人類的好朋友，我們可以利用它，為人類做事，風(fēng)也是一種自然資源;不好的風(fēng)，我們要提前防范，以免它破壞人們的生活、生產(chǎn)，造成損失。所以，你們覺得及時收看、收聽天氣預(yù)報重要不重要呢？我們要及時關(guān)注天氣情況。

【設(shè)計意圖】OBE教育理念認(rèn)為，越接近學(xué)生的“真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，越持久存在。所以，這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，從生活引向自然，多維整合，于豐富的生活經(jīng)驗中提煉出對風(fēng)的完整認(rèn)識。

六、拓展

講述：今天我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)向和風(fēng)力》，和前面學(xué)習(xí)的氣溫、云量、雨量一樣，風(fēng)向和風(fēng)力也是有關(guān)天氣的要素。通過天氣預(yù)報，我們能及時了解天氣信息。

講述：今天，我們跟著視頻，一起制作了風(fēng)向風(fēng)力計的模型。課后呢，大家還可以開動腦筋，去制作個性化的風(fēng)向風(fēng)力計模型，然后用它去測一測風(fēng)向和風(fēng)力。

講述：今天我們還學(xué)習(xí)了《風(fēng)級歌》，那你們能不能用你們智慧的眼睛，去仔細(xì)觀察大自然，編制自己的《風(fēng)級歌》呢？好，我就慢慢地等著，欣賞你們的《風(fēng)級歌》！

【設(shè)計意圖】根據(jù)OBE能力導(dǎo)向原則，本環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個課外拓展活動：連續(xù)觀察一周天氣和編制《風(fēng)級歌》。讓學(xué)生能夠運(yùn)用今天所學(xué)，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗與能力。

【點(diǎn)評意見】

本案例在OBE理念的落實方面，做到了“以學(xué)生為本”，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課導(dǎo)入部分，教師適時提出兩個問題：“天氣預(yù)報員是怎么知道風(fēng)向和風(fēng)力的呢？”“天氣預(yù)報的時候，為什么要說到‘風(fēng)這個氣象要素呢？”一下子就引導(dǎo)學(xué)生聚焦到本課的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)上來了，同時也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)需，認(rèn)識到自己有必要來觀測風(fēng)。那怎么來觀測風(fēng)呢？于是順理成章地展開了下面的教學(xué)。

（二）集體探險，幫助學(xué)生提升經(jīng)驗?zāi)芰?/p>

本課的主體部分，教師根據(jù)OBE教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，把總目標(biāo)分解成了具體可操作的幾個分目標(biāo)。每一個學(xué)生在分目標(biāo)的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了幾個“探險”過程。學(xué)生通過逐級、分層的“探險”后，最終達(dá)到了本課學(xué)習(xí)成果的“頂峰”。同時，在師生互動中，分享集體的智慧。于是，大家在一起經(jīng)歷活動的過程中，積累了經(jīng)驗，提升了科學(xué)“探險”的能力。

（三）尊重差異，給學(xué)生提供多元發(fā)展的機(jī)會

學(xué)生是多元的，不同的學(xué)生是有差異的。有效的教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，因材施教。本課的最后布置了兩個拓展活動，讓學(xué)生制作個性化的風(fēng)向風(fēng)力計模型，還讓學(xué)生去編制自己的《風(fēng)級歌》。這兩個活動都是在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計的，教師給學(xué)生創(chuàng)造了能力發(fā)展的機(jī)會，激勵學(xué)生去挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生多元發(fā)展的機(jī)會。

【本文為中國教育學(xué)會教育科研課題“基于名師工作室的小學(xué)科學(xué)OBE項目學(xué)習(xí)研究”研究案例，批準(zhǔn)號：FZ002601】51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A