在問題導向的課堂引領學生進行深度思維

王珂

小學科學課以培養學生科學核心素養為教學理念，要求小學生在掌握基本科學知識和技術的基礎上，提高科學思維能力和實驗探究能力，從而樹立正確的價值觀和社會責任感。深度學習這一教學理念的提出，對于培養學生綜合能力和素養、推動現代化教育改革創新，都具有重要的意義。科學教育的目的在于，讓學生領會科學的內涵和本質，在自主體驗科學探究的過程中，形成科學思維能力，并將其應用于實際生活。深度學習的教學理念旨在培養學習者的認知判斷能力和應用創新能力。兩者都側重于學生科學思維的發展。當前，小學階段的科學課主要是以課堂學習為主，本文以提高學生科學核心素養為教學理念，根據深度學習的理論指導，聚焦科學課堂提問環節，進一步探究在小學科學課中培養學生深度思維能力的教學方法及策略。

問題是積累知識、開拓思想的基石，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在探究式科學課學習中，問題往往是探究的出發點，也是貫穿整個探究活動的主線。探究式學習即“問題導向式”學習，是讓學生圍繞一些真實的問題而進行的一種有目的性的、可操作性的學習。它的目標是培養學生運用所學科學知識解決實際問題的能力，同時培養學生的深度思維，是科學課實現深度學習的重要路徑。在“問題導向式”學習中，科學知識與動手實踐是平等共生關系，學生學習新知識的過程也是運用知識解決問題的過程，反之，學生運用知識解決問題的過程又是學習新知識的過程。

“問題導向式”學習是一個提出問題、解決問題的過程，在創設情境中感知問題，在師生研討中聚焦問題，在合作探究中研究問題，在交流研討中解決問題，最后在鞏固應用中感悟問題。教師在課堂教學中，要著重引導學生圍繞關鍵性問題開展自主合作探究學習，讓學生在問題的驅動下進行由淺入深的體驗，讓學生的思維隨著問題的解決而更加富有深度。課堂中占主導地位的黃金問題可以是教師提出的具有引導思維發生的問題，也可以是在現實情境中由學生提出的具有探究價值的問題，而后者更有益于學生深度思維能力的培養。

教師在教學過程中要有意識地培養學生提出問題的能力，可以從各個途徑入手，培養學生的問題意識。讓學生在觀察中發現問題。問題來自觀察，學生觀察得越多、越細致，發現的問題就越多。學生的生活和大自然中其實蘊藏著許多科學現象和科學問題，關鍵看學生對科學問題的敏感度。為此，教師可以鼓勵學生養成有意識觀察自然、觀察生活，并隨時將自己的問題或困惑記錄下來的好習慣，讓學生從情境中提出問題。教師在課堂上有意識、有針對性地設計一個合理的情境是幫助學生引出問題的關鍵，能最大限度地激發學生對現實問題的好奇心，充分調動學生探究的積極性，是整節課思維發生的良好開端。讓學生從平常處提出疑問。在課堂教學中，教師要鼓勵、引導學生在發現已有知識經驗和新知識之間產生矛盾時，大膽質疑和提問。這在保護和激發學生好奇心的同時，還能幫助學生進一步思考有價值的問題。教師要有意識地在可疑處求疑，如從“怎樣做？”“為什么這樣做？”“他們的方法科學嗎？”等方面質疑，從而使研究更嚴謹。教師還要在無疑處求疑，讓學生對所學知識和實踐方法進行反思，從而促進學生更深層次地思考，如“生活中哪些地方用到了今天所學的知識？”“你對今天的實驗結果滿意嗎？還有沒有需要改進的地方？”等，從而促進學生對知識和思維的內化，進一步培養學生深度思考的能力。

科學探究始于問題，思維活動也是從特定問題開始的。從思維的角度來說，一個問題的提出需要分析事物之間的聯系，分析已有經驗與實驗事實之間的矛盾，比較各種假設之間的差別，從實驗數據歸納事物的本質屬性和規律等一系列思維過程。因此，教師在課堂上通過創設情境，引發學生的認知沖突，通過探究活動要求學生尊重事實和證據，運用邏輯推理，在演繹、歸納、推理中學會理性思考，從而激發學生主動思維。這樣的科學課堂才有效而富有深度。

一、情境教學激發深度思維

在課堂教學開始前，可以采用問答的方式，和學生聊一聊與本節課有關的話題，從而開啟學生思維發散的第一步。好的開端將為后面的教學活動打下基礎，循序漸進地引導學生活躍思維。

在課堂教學過程中，通過調動學生的生活經驗和想象能力來幫助其感受教學內容。對低年級學生而言，他們的實踐經驗有限，情感體驗不夠豐富，教師可以運用圖畫和影像等表現方法來展現教學內容，還可以播放適宜的背景音樂來渲染課堂氣氛，從而啟發學生的形象思維，進而過渡到高階的深度思維領域，引發學生對科學現象更深層次思考，鼓勵學生提出高質量的問題。

例如，教學蘇教版小學科學二年級上冊《四季的天氣》這一課，教師讓學生先觀看季節變化的視頻，在視覺與聽覺的觸動下，吸引學生的注意力，產生學習的興趣。然后教師向學生介紹每個季節的特征，展示一些圖片向學生提問：圖片上是哪個季節？學生自然而然會聯系相關的情境來思考和回答問題。教師進一步提出“在這個季節中動物的活動是什么？”這一問題，從課堂情境拓展到了生活經驗，激發學生思維的同時，調動了學生的前概念，合理地把新舊知識串聯了起來。到這里就會有學生問：“那人的活動是什么呢？”“在這個季節中，植物的變化是什么樣子的呢？”……一連串高質量的問題就這樣自然地從他們的腦袋中蹦出來了。以情境教學激發學生的深度思維，由淺入深，由粗到細，讓學生的思維隨著情境慢慢深入。

二、探究活動引領深度思維

在探究活動中，教師高質量的問題為學生搭建了思維的腳手架。當學生根據他們對自然現象的想法來進行探究活動，并且對活動獲得的證據進行討論時，學生即從淺層思維進入了深度思維。動手要以動腦為基礎，在動手中不斷發現新問題，主體思維主動參與。學生通過探究活動習得科學知識和技能，獲得對科學知識的深層理解，思維也得到了很好的訓練。真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦中。

以蘇教版小學科學二年級上冊中的《推和拉》為例，教師出示一些圖片，比如馬拉車、大象推車等，提問：哪些動作是拉？哪些是推？學生回答問題并根據自己的生活常識來舉例，用自己的語言描述還有哪些動作是拉或推。然后教師繼續提問：“拉力都是一樣大的嗎？”學生帶著問題進行探究活動。讓幾名力量懸殊的學生嘗試拉拉力器，觀察拉力器彈簧長度的變化，教師提問：“為什么他們拉開的長度不一樣？”學生回答：“因為他們的拉力不一樣。”教師：“那么是誰的拉力最大呢？你是怎么看出來的？”學生：“XX，因為他拉開的彈簧最長。”學生根據觀察到的現象總結經驗，進而提出：“那推力是不是也有大小呢？”“怎么驗證推力也有大小呢？”通過探究活動，學生從對科學知識的淺層理解轉為深度探究。學生對探究的理解越深入，思維就越有深度。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3

三、拓展延伸鞏固深度思維

科學是一門與生活緊密聯系的學科，科學課的目標是激發學生對自然現象的好奇心，因此，科學學習絕不能止于科學課堂。將課堂上的生成點延伸到生活中，讓學生帶著問題走出課堂，進入一種“沉浸式”學習狀態，那學生的思維自然也是“層進式”的。

例如，在蘇教版小學科學四年級上冊《點亮小燈泡》這一課中，教師在課堂教學內容完成后，給學生分發了一張能發光發聲的感謝賀卡，一下子激發了學生的好奇心。學生能用課堂上掌握的電路知識分別解釋賀卡發光和發聲的現象，但兩個現象怎么能同時發生呢？賀卡里的電路是什么樣子的？學生提出了一連串的問題。教師可以鼓勵學生猜一猜，試一試，再拆開賀卡看一看。課后的拓展延伸能激發學生主動參與科學探究的熱情，讓科學學習成為一件有趣的事，讓深度思維在潛移默化中成為學習的常態。

四、“推敲”結合啟迪創新思維

在逐漸激發學生的思維能力后，還要進一步培養學生形成勤思善議、反復推敲的思維習慣，加強思維活動的周密性。這是一個持續性的過程，一個以量變引發質變的遞增過程。在課堂教學中，教師的教學方式要緊密結合課本教材，以學生的身心健康發展為落腳點，根據學生的知識水平、心理素質、發展階段的特點規律來進行教學設計，由此提高學生自主學習能力和學習效率。在學生進行聽、看、做等活動時，引導學生進入高效思維空間，在動手實踐中主動施展已經獲得的思維能力。另外，學生在科學思維發展中往往缺乏反思自身的過程，因此教師需要重視引導學生思考自己的思維路徑，對自己的思維有一定的認識，進一步思考如何拓寬自己思維的廣度和深度。

在蘇教版四年級上冊《電路暗箱》這一課的教學中，教師將解電路暗箱這個活動按照從易到難的順序開展，連接到暗箱里的器材逐漸增加。學生用檢測電路分別連接不同的觸點，記錄檢測結果，并由此推斷暗箱內部可能的連接情況。這一活動要求學生在掌握電路基本知識的基礎上，反復推敲，不斷嘗試，通過科學判斷才能最終解出暗盒。而暗盒的解法并不是唯一的，學生在手腦并用思維風暴的過程中，可以發現好幾種暗盒的解法。深度思維的進階就是科學知識和技術的創新與再造，培養學生的思辨能力是思維向更深層次發展的重要方法。

“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”科學學習以問題為起點，更是貫穿整個教學活動的主線。可以說，問題是思想方法、知識積累的基點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。課堂上高質量的問題，不僅引領著學生進行科學知識的學習，同時也激發了學生對科學的熱愛，點燃了學生科技創新的熱情。一個高質量的深度學習的科學課堂需借助具有整合作用的基本問題，通過觀察、實驗與思維相結合的探究方法，激活學生學習的深層動機，通過學生在學習過程中的切身體驗和深入思考及對學習內容的融會貫通，從而培養學生的科學思維能力、協作能力和創新能力。以問題導向的科學深度學習呼應學生發展深度思維的訴求，深度思維又是衡量學生科學核心素養的重要標志。教師在科學課堂上要善于捕捉學生的認知起點，探尋學生科學思維的生長點，引領學生的深度思維在深度學習中不斷優化，從而有效地發展學生的科學核心素養。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3