小議幼兒自主游戲中教師指導的積極意義

楊潔

摘 要：在幼兒身心發展過程中，自主游戲具有良好的推動作用，能夠促進幼兒的健康成長。在進行幼兒教學時，在幼兒園的游戲當中，幼兒園中的自主游戲具有著重要作用，在諸多活動項目中，占據著中心地位。但現階段，幼兒園自主游戲依然有著許多的問題，無法順利良好的開展游戲。而幼兒園教師在此過程中能夠起到何種指導作用，就需要深入分析當前存在的諸多問題，更進一步的探索如何順利開展自主游戲，如何提高教師的引導作用，尋找更多的教師指導策略，推動幼兒自主游戲的發展。

關鍵詞：自主游戲 過度介入 心理環境 游戲材料 感性認識

在幼兒園的一日活動中，幼兒的基本活動內容就是進行游戲玩耍。在幼兒園中，游戲占據著中心地位。幼兒園中的游戲是幼兒通向社會化的重要途徑，是更加符合幼兒身心發展特點的一種學習活動。而諸多游戲項目中，自主游戲是指幼兒進行自發交流、自主開展、自由選擇的一種活動過程，是根據幼兒自己的興趣需要在一定的游戲環境中積極主動的去玩耍。自主游戲的最終目的是幼兒能夠得到滿足感、愉悅感。自主游戲重點強調幼兒對多方面的自主選擇權和決定權，包括游戲探索方法、角色分配、游戲內容、材料、環境等。是強調幼兒對游戲活動的支配和控制能力，是對幼兒主體性的喚醒與回歸。幼兒進行自主游戲活動，是對幼兒主體地位的肯定，能夠獲得獨特的游戲性體驗，包括滿足感、成就感、對活動結果的勝任感、進度支配感、對活動角色、對過程的自由感、對內容的興趣感等多方面體驗，可以促進幼兒自主性發展。游戲的自主性是自主游戲的根本，所以自主游戲應該包括所有的游戲，不單單指某一類游戲。

1 自主游戲的定義及其重要性

在幼兒園游戲的諸多項目中，自主游戲必將是未來的發展趨勢。在自主游戲過程中，幼兒們能夠自主協商進行游戲的規則，可以跟自己的小伙伴一起進行交流和玩耍，能夠通過自主游戲獲得較大的游戲快樂，在玩耍的過程中，幼兒還會產生一些創新的想法和舉動。此外，幼兒園進行自主游戲，幼兒教師能夠讓幼兒獲得更多的活動空間和機會，可以自主選擇游戲內容，一定程度上減少了對幼兒的控制。通過開展自主游戲，可以讓幼兒得到鍛煉，給予幼兒更多的機會去學習自己解決問題、處理問題。在開展自主游戲的過程中，幼兒的社會認知、社會情感功能都得到極大的培養，幼兒的創新能力、思維活動都得到更好的激發，幼兒的合作交往能力得到提升，促進發揮幼兒的創新力。

2 幼兒自主游戲中存在的問題

2.1 自由放任的活動被幼兒教師認為是自主游戲

（1）教師思想的片面解讀。幼兒在幼兒園的一日活動中，幼兒所學到的知識通常都是由幼兒教師給予的，幼兒教師是一項辛苦又光榮的職業。但在幼兒園的一日中，幼兒教師需要面對的工作比較辛勞繁瑣，除了日常對幼兒的基本生活進行照顧，還需要更好的關心到幼兒的身心發展。可目前有大部分的幼兒教師沒有擺正自身位置，不夠重視幼兒自主游戲的開展，往往都會在自主游戲的時間內享受可以放松的機會，讓自己能夠得到短暫的休息。因為幼兒教師對“以幼兒為本”這個觀念的錯誤理解，導致很多的幼兒教師只是對幼兒在自由活動時的安全進行保障，并沒有真正的從正面去認識到自主游戲的意義，所以，當幼兒在進行自主游戲時，幼兒教師往往讓幼兒進行自己玩耍，不會在此過程中進行過多的指導與干預。

（2）幼兒教師的過度介入。自主游戲能夠極大地推動幼兒的身心和諧發展，在幼兒的成長過程中有著重要的意義。幼兒的身心發展都尚不成熟，正處于缺乏自我保護意識的階段，所以，在幼兒園的實際教學中，大部分的幼兒教師都會為了幼兒的安全過度的介入幼兒的游戲中。幼兒教師往往會幫助幼兒們維護游戲秩序，一再強調游戲的規則，甚至對游戲中的角色分配也全程幫助幼兒進行，這種全權代理的行為，使得幼兒在游戲過程中缺乏自身存參與感，幼兒與教師的角色產生了錯位，讓自主游戲失去了本身的價值。

（3）幼兒教師沒有及時對幼兒進行有效指導。在進行自主游戲時，在構建游戲環境時，所需要用到的游戲工具和材料，往往都是由幼兒教師提供的。但在游戲進行過程中，幼兒教師未能對幼兒的一言一行進行細致的觀察，沒有在幼兒的身上投入更多的注意力，所以，當幼兒出現困難或做出違規行為時，幼兒教師未能進行及時的干預，未能在第一時間幫助幼兒解決出現的問題，對幼兒于進行有效的正確指導。幼兒教師的這種行為，會讓幼兒完全進入自由放任的狀態，一方面，幼兒教師未能盡到應有的職責，另一方面也會造成幼兒對游戲活動價值的錯誤認知，得不到應有的鍛煉。

（4）幼兒缺乏對自主游戲的興趣。在組織自主游戲的過程中，大部分的幼兒教師往往會一刀切的組織所有的幼兒共同進行自主游戲，對不同班級、不同階段的幼兒的興趣愛好沒有過多的重視、了解。而幼兒年齡不同、興趣愛好不同都會對游戲偏好、學習特點、認知能力等存在較大的差異。因此，幼兒教師的這種行為往往會讓幼兒對游戲的參與熱情無法得到有效的激發，興趣缺缺。

（5）幼兒教師與幼兒之間的互動有限。在與幼兒的互動、溝通中，幼兒教師應加大重視。在組織自主游戲活動時，幼兒教師應該適當的對游戲進行調整，從實際情況出發，按照幼兒的靈活性進行區分，最大程度的讓幼兒能夠釋放自身的天性，積極主動的參與到自主游戲中。但是目前還是存在著少數幼兒教師對幼兒的自主游戲提前設定，按照以往的指導經驗，憑借自身的游戲組織能力，過分的干預幼兒的自主游戲。

2.2 對于自主游戲的教育價值，幼兒教師存在強調過度問題

（1）自主游戲中適度參與原則，部分幼兒教師未能良好掌握。由于部分幼兒教師對游戲帶來的教育成效期盼過高，在幼兒園進行自主游戲活動過程中，在幼兒進行游戲時，幼兒教師過分的急于求成，做出了全程參與的行為，對適度參與的原則未能良好掌握。幼兒教師做出這種行為是希望能夠更好地提高幼兒各方面的能力，尋找一切機會鍛煉幼兒，希望能在游戲的過程中更多的幫助到幼兒成長。雖然幼兒教師的出發點是好的，可是過度參與游戲當中干預和指導幼兒的一切行為，會造成幼兒漸漸成為提線木偶，只會按照幼兒教師制定的劇本進行游戲，配合幼兒教師的各種行為，慢慢變成一個配合的演員。8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71

（2）幼兒在進行自主游戲中，幼兒教師過分強加自己的意愿。在幼兒進行游戲時，部分幼兒教師會以往學習的知識點強加在游戲中，按照自己的主觀意愿，希望能夠幼兒對學習成果得到鞏固，在游戲中回顧以往所學的知識。但幼兒教師的這種行為，會使得幼兒在游戲時，既要兼顧所學的知識，又要思考游戲的相關事宜，倍感增加幼兒的壓力。長時間下來，幼兒既沒有了對學習的興趣，也沒有了進行游戲玩耍的興趣。幼兒教師過分強加自己的意愿，最終會限制幼兒愛玩的天性，會對幼兒自主游戲的熱情與積極性產生極大的打擊，從而造成幼兒自主性的泯滅。

3 在幼兒自主游戲中，教師的各項指導策略

3.1 使幼兒的心理環境更加寬松

心理環境對幼兒來說非常重要，教師的一種態度、營造的心理氛圍，能夠極大的影響幼兒的心理，會推動幼兒產生更大的探究興趣去研究更多的事物。因此，幼兒教師應為幼兒的心理環境創造一個能夠自由發展，具有寬松氛圍的環境。幼兒能夠自由選擇游戲，讓他們感受到他們擁有這種權利，是幼兒教師給予幼兒的一種態度，只有讓幼兒能夠明確的感受到這種態度，他們才能在進行自主游戲時勇于選擇游戲。在日常生活中，我們會對幼兒說一些鼓勵的話語，如你真棒、你真能干、你真行等。這些話語雖然看似簡單，但能夠讓幼兒感受到鼓勵，能夠讓幼兒不斷進步、克服自身的不足，對幼兒具有強大的推動力。只有幼兒的自信心得到提升，獲得我們的認可，幼兒就會有勇氣進行自己的選擇和決定，能夠去選擇自己感興趣的游戲，發揮自己的自主性。

3.2 游戲材料要合理選擇

在進行自主游戲活動時，無論是選擇哪種形式的活動，在選擇游戲材料時，幼兒教師都要加大重視。為了能夠確保幼兒的安全，對幼兒的智力也可以起到一定的開發作用，游戲材料一定要相對合適。幼兒教師在對游戲進行組織，在設立大體游戲的相關內容時，游戲材料要準備的相對豐富一點，這樣可以讓幼兒的創造性、主動性得到較大激發。幼兒教師在對自主游戲進行組織時，應為幼兒創造相對比較愉悅、輕松的游戲環境，也應對游戲環境的安全性做到充分考慮。

3.3 在自主游戲中，應以幼兒為主導角色

在自主游戲開始之前，幼兒教師應考慮到幼兒間的才行，然后在對游戲制度進行制定，明確游戲開展的目的。做到自主游戲進行時，既可以對個別幼兒進行照顧，又可以對全體幼兒能夠兼顧。在進行自主游戲活動時，在整個自主游戲過程中，幼兒教師需將幼兒放在主導位置，對幼兒的主觀意識加大重視，幫助幼兒重新認識自我，在游戲中找到自我，發揮自己的想象力及創造力。無論開展哪種形式的自主游戲，都應使幼兒得到不斷成長，能夠進行自我探索。因此，在自主游戲制定時，幼兒教師可以給予幼兒一個大致的玩耍方向，開放游戲計劃，可以隨時對游戲進行調整，但不應過度的進行干涉，在保證大方向不變的情況下，讓幼兒自由發揮。

3.4 實施有效觀察

幼兒的發展水平可以通過每一個游戲行為得到較為真實的反映。所以，在幼兒進行自主游戲時，幼兒教師不但要給予合理的指導，也應對幼兒的行為進行觀察。帶有目的性的觀察和隨機性的觀察是實施觀察的兩種表現方式。其中，帶有目的性的觀察是進行針對性的觀察，是事先想要得到某個指標或發展水平，在幼兒的各種行為進行觀察。幼兒教師想要對幼兒作出正確的判斷，就需要充分觀察游戲活動時幼兒的各種行為，只有先行觀察，才能更好的實施相應的教育。而隨機觀察則是幼兒教師對幼兒的情緒狀態、影響因素、行為目的、持續時間、行為類型、兒童興趣等相關活動過程，根據自身的知識經驗進行觀察。這種隨機觀察能夠為幼兒教師提供一些理論依據，更好的正確引導幼兒的行為，同時也能夠對幼兒更加深入的了解。在組織自主游戲時，幼兒教師要對幼兒的創造潛能給予充分的相信，在尋找游戲材料、選擇游戲伙伴、創造游戲情節及主題等多個維度方面，幼兒教師要給予幼兒充分的時間和空間，讓幼兒獲取更多的自由選擇的機會，整個游戲過程中要提倡自由。

3.5 教師要掌握好在自主游戲中的介入時機

自主游戲進行過程中，幼兒教師要掌握好介入的時機。幼兒教師需要對幼兒的需求和行為進行時刻注意，應該耐心觀察幼兒的各種行為，看護好幼兒的安全。因此，在幼兒進行自主游戲時，幼兒教師要選擇合適的時機介入游戲中，這個時機選擇重點在于，既能幫助到幼兒，也沒有過度干預游戲。一般情況下出現以下三種情況時，幼兒教師可以進行適當的介入，當幼兒游戲過程中產生困難時、產生不良情緒時、難以將游戲升華時。

（1）幼兒的感性認識相對缺乏時，在進行自主游戲時，就會較多的陷入困境，產生困難。而材料的限制、認知的局限都會引起幼兒產生困難。這種情況普遍存在于3～6歲左右的幼兒，由于此階段的幼兒在解決問題、獨立思考方面的能力十分欠缺，所以，在游戲進行過程中，幼兒教師應該將相關的游戲材料不露痕跡的提供給幼兒，幫助幼兒度過此時的困難，使幼兒的認知經驗能夠更加豐富。

（2）由于每名幼兒的個性、愛好都各不相同，加上幼兒的身心尚未完全成熟，所以，大部分的幼兒都無法設身處地的為其他幼兒著想，甚至有的幼兒可能存在比較倔強的個性。這就導致了幼兒們不愿主動幫助他人，在分享方面也比較自私，過分看重個人的利益，在進行自主游戲時，往往非常容易產生一些不良情緒引發幼兒們的爭執。一旦出現這種情況而沒有及時的進行處理，可能會擴大幼兒們的爭執，使雙方產生較大的矛盾。所以，當幼兒教師發現這種情況出現后，應利用自身的智慧，及時巧妙的化解幼兒們的矛盾，適時的介入這種爭執中，安撫好幼兒的不良情緒，讓幼兒們能夠繼續進行游戲、共同玩耍。

（3）由于大部分的幼兒存在有限的認知事物的能力，所以，在實際自主游戲進行過程中，幼兒們往往會出現多次游戲停滯不前，讓游戲內容保持在較低的水平。而這種情況如果沒有得到及時的改變，讓游戲得到升華，將會使幼兒對游戲的興趣、新鮮感逐漸喪失，最終不再期待進行自主性游戲。因此，當幼兒的自主游戲無法升華時，幼兒教師應在此時及時的介入到游戲中，幫助游戲得到升華，豐富游戲的內容，推動游戲繼續前進，保留、提升幼兒對游戲的興趣。只有幼兒繼續進行自主性游戲，才能在游戲中得到不斷成長。

綜上所述，在幼兒的生長過程中，自主游戲具有的重要作用，只有幼兒教師提升對游戲的理解觀念，注意游戲介入時機，明白自身的角色，保證幼兒的主導地位，才能讓幼兒更好的在游戲中認識世界，提升認知事物的能力，幫助幼兒不斷學習。

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