激發(fā)科學探究興趣 培養(yǎng)科學探究能力

肖曉川

小學科學課程改革就是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，作為小學教育，尤其是擔負科學教育任務的教師，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們熱愛科學、樂于探究的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決自身學習、日常生活中的問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

因此，作為科學教師，在科學教學過程中，應當以學生為主體，在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比教師單純的講授訓練更有效。

教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習和全面發(fā)展打下基礎。

根據(jù)多年從事科學教學工作的經(jīng)驗，現(xiàn)就如何激發(fā)學生的科學探究興趣，培養(yǎng)科學探究能力說說自己的一些做法：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的探究興趣

情景教學，是以生動形象的情景激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。教師要利用電教設備、借助畫面展示及語言等充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們自主學習和科學探究的興趣，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞”。由此可見激發(fā)學生探究興趣的重要性。

如教學教科版五年級上冊科學《蚯蚓的選擇》一課時，上課時首先展示蚯蚓可愛的圖片，問：“同學們，你們認識它嗎？”同學們一下子變得興奮起來，紛紛舉手發(fā)言：“蚯蚓”“它是松土專家”“它是我們的好朋友”… …課堂一下子活躍起來。我趁機問道：“你們想不想了解更多關(guān)于蚯蚓的生活？”學生高聲齊答：“想！”。“那你們想不想用實驗來研究蚯蚓適宜生活在明亮的環(huán)境里還是黑暗的環(huán)境里呢？”學生情緒更為高漲，躍躍欲試。此時，教師激發(fā)孩子們展開想象的翅膀，說說怎樣用實驗來驗證自己的假設，讓學生說說他們的想法。學生在已有實驗經(jīng)驗的基礎上說出對比試驗。教師進一步指導，讓學生設計對比試驗，并確保哪些條件必須相同，哪個條件不同。學生在充分弄清實驗條件后，分小組積極進行實驗。

再如教學教科版六年級下冊《月相的變化》一課時，我首先問：“同學們喜歡古詩嗎？學生齊答“喜歡”！來，咱們來做故事接龍游戲?！按睬懊髟鹿狻薄耙墒堑厣纤薄芭e頭望明月”——“低頭思故鄉(xiāng)”——“小時不識月”——“呼作白玉盤”——“野曠天低樹”—“江清月近人”——“明月松間照”——“清泉石上流”……一下子激發(fā)起學生的興趣，學生會興奮地發(fā)現(xiàn)這些都是與月亮有關(guān)的詩句，燃起對月亮的熱愛之情。教師從而引入新課，引導學生說出自己見過的月相，激發(fā)他們探究的興趣，學生興致勃勃地動手畫、剪不同的月相，進而更進一步去研究月相的變化規(guī)律。

二、 循序引導，培養(yǎng)孩子的科學探究能力

第斯多惠還說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨茖W課程提倡以探究為核心組織教學，教師要從便于學生的探究性學習出發(fā)，通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學情境，正確引導學生帶著興趣自行探究，大膽猜測，大膽試驗，從反復探究中發(fā)現(xiàn)科學真理。

如在教學教科版六年級上冊“電磁鐵”時，引導學生初步完成電磁鐵的制作后，教師要正確引導學生對電磁鐵的性質(zhì)進行大膽猜想，學生在猜想過程中會提出很多富有價值的問題：“電磁鐵有南北極嗎？”“電磁鐵的磁力大小由什么決定？”“電磁鐵在生產(chǎn)生活中有什么用處？” 等等，教師要善于抓住時機，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生通過探究活動去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們會格外認真、積極地進行科學探究。通過學生自己動手操作，他們會一一解決自己提出的問題，弄清“電磁鐵像普通磁鐵一樣，也有南北極”“電磁鐵的磁極同樣具有‘同極相互排斥，異極相互吸引’的性質(zhì)”“電磁鐵的磁力是可以改變的”“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小;圈數(shù)多磁力大?！薄半姶盆F的磁力大小與使用的電磁數(shù)量有關(guān)：電池少磁力小;電池多磁力大?！贝送猓谔骄炕顒又羞€會發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、鐵芯粗細長短等因素有一定的關(guān)系”。教師在此過程中，不僅是科學學習活動的組織者、更是引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重。要循序漸進地引導學生，從簡單探究開始，循序漸進，逐步完成整個探究活動，去發(fā)現(xiàn)電磁鐵的各種性質(zhì)，從而獲得科學真理。

總之，科學課一定要激發(fā)學生科學探究的興趣，正確引導并培養(yǎng)學生的探究能力，真正實現(xiàn)小學科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙目的。