在《我們來做萬花筒》教學中構建生活化課堂

孫月

注重生活化、游戲化、活動化的學習設計是最新課程改革提出的教學要求。小學科學課程十分注重學生的實踐探究能力，因此，如何有效地與生活化學習相融合是值得我們思考的問題。科學來源于生活又服務于生活，其實科學教學與生活本就息息相關，但一些科學知識比較抽象，部分科學探究活動又只能在實驗室進行，如何打造一節(jié)走進學生生活的科學課呢？在《我們來做萬花筒》一課中，我有了一些感悟。科學源于生活，根據生活與科技的緊密聯(lián)系，結合學生的好奇心與探索欲，立足真實的生活情境，借助熟悉的生活材料，圍繞熟知的生活現(xiàn)象，將科學探究融入日常生活，從而構建一個生活化的科學課堂。

一、立足生活情境，引發(fā)學生探究欲望

根據小學生的思維能力和理解能力，身邊常見的事物更容易吸引他們的注意，同時也會消除他們對新知識的陌生感與排斥感。圍繞學生熟悉的事物展開教學活動，學生感興趣了，自然會激發(fā)他們的探究欲望。一個與生活相關的科學課堂必然要能引起學生的探究欲望。教師可以通過學生喜歡的小玩具、常見的生活現(xiàn)象等活動，立足于生活，引發(fā)學生展開探索。

【案例】創(chuàng)設情境，趣味導入

教師扮成魔術師，手拿鏡子和一枝花問：老師除了是你們的科學老師外，還有一個身份就是——魔術師。老師這里有一枝花還有兩面鏡子，我能把它變成一束，信不信？

學生紛紛表示不信。

教師演示，將花放兩塊鏡子中央，通過調節(jié)鏡子角度，花越來越多。

師：現(xiàn)在變成了11枝，我還能把它變成無數枝，信不信。變！老師把花變到了1號同學的書桌里，快拿出來看看！

（學生立刻發(fā)現(xiàn)是萬花筒，并開心地“玩”萬花筒，觀察里面的圖案）

師：關于萬花筒，你的了解是什么？你在哪里玩過萬花筒呢？萬花筒有什么特點？

學生興奮地說萬花筒里有好多圖案，旋轉之后還會變換等。

師：萬花筒里的圖案是什么樣的？這些錯綜復雜的萬花筒圖案，是雜亂無章的呢，還是有規(guī)律可循的？仔細看看有什么規(guī)律？

學生觀察發(fā)現(xiàn)：圖案是重復、對稱的。

師追問：為什么會出現(xiàn)這樣對稱的圖案呢？生活中什么時候會有這樣的情況？

生：照鏡子的時候。

師：那我們今天就用大家熟悉的鏡子來一同研究萬花筒的奧秘！

教師用大家熟悉的鏡子和花變了一個小魔術，瞬間引起了學生的好奇心。再拿出大家喜愛的玩具——萬花筒，學生的激情一下子就被點燃了。那兩者之間又有什么聯(lián)系呢？教師順勢逐步引導，展開本課的學習活動。有趣又接地氣的引入方式，不僅營造出了輕松有趣的課堂氛圍，更是將科學活動與學生生活充分結合，巧妙地帶領學生用生活中常見的物品，對生活中熟悉的玩具進行研究，共同探索光學的奧秘。

二、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探究能力

我國著名教育家陶行知先生曾說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”正因為生活中的各種現(xiàn)象引發(fā)了人們的思考與探索，才促使人類社會不斷進步。小學科學課程的目標之一也是培養(yǎng)學生對生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。因此，借助學生熟悉的生活現(xiàn)象進行科學探索，幫助學生將科學探究與生活實踐自然地融合，學生在生活中再次看到類似現(xiàn)象后，自然會聯(lián)想到相關的科學活動，探究活動也就漸漸走出課堂，走入學生的生活中。

【案例】玩鏡子，探究萬花筒的奧秘

師：大家都照過鏡子，可小小的鏡子蘊含了哪些科學道理呢？今天我們就一起來玩一玩，看看我們能有哪些發(fā)現(xiàn)。

學生領取材料，開始“玩”鏡子。

生：照鏡子的時候我們會發(fā)現(xiàn)一個一模一樣的自己。

師：但是你能碰到它嗎？（學生搖頭說不能），所以我們把它叫作虛像。

師：那你知道鏡子能成像的原理是什么嗎？

生：是光的反射。

師：一面鏡子能看到幾個自己的像？

學生都發(fā)現(xiàn)一面鏡子只能看到一個像。

師：那兩面鏡子呢？

學生猜測2個甚至更多個。

師：真的是這樣嗎？怎么樣才能知道呢？實驗，你們要做做看嗎？

學生每組兩面鏡子，請大家迅速安靜地試一試吧！

有的小組發(fā)現(xiàn)只能看到兩個或四個像，但有的小組發(fā)現(xiàn)了更多。請學生上前演示，發(fā)現(xiàn)改變兩個鏡子的夾角，角度越小，像越多。

師：哇，兩面鏡子我們發(fā)現(xiàn)就能形成這么多像，那你們還想再試試嗎？

學生興奮地想再試試三面或更多鏡子。

師：那老師就再提供給你一面鏡子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生將三面鏡子圍成一個三角形，發(fā)現(xiàn)看到的像更多了。

師：那你有沒有發(fā)現(xiàn)三面鏡子里看到的圖案有點像什么？

生：萬花筒！

師：如果更多面鏡子呢？

生：會出現(xiàn)更多花的萬花筒。

鏡子成像是學生再熟悉不過的生活現(xiàn)象，四年級的學生也都知道這是光的反射原理。但鏡子成像有哪些規(guī)律、萬花筒里出現(xiàn)的眾多對稱圖案又是由幾面鏡子形成的？學生都有自己的猜測和判斷，但很少進行過科學的探索。因此，教師設計了玩鏡子活動，引導學生圍繞照鏡子這一日常活動展開研究。在教師逐步深入的問題引導下，學生開始設計實驗方案，描述實驗現(xiàn)象，歸納整理數據，并能通過數據分析進行合理推測，找出萬花筒成像的規(guī)律。這個活動設計從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，將科學探究巧妙地融入學生生活，為培養(yǎng)學生在生活中進行科學探究的能力打下基礎。

三、巧用生活材料，提升學生思維能力

實驗材料是科學探究活動順利開展的前提條件。科學課堂中的大多數實驗都有配套的實驗器材，這就很容易讓學生會產生慣性思維，認為科學探究都要在實驗室中用專門的材料來進行。但其實生活中很多常見物品都可以用來實驗，教師通過合理地應用、適時地引導，將生活材料引入課堂，幫助學生發(fā)散思維，形成多思考多嘗試的好習慣。

【案例】自主實踐活動，嘗試制作

師：我們平時玩的萬花筒都是買來的，但我們剛剛已經發(fā)現(xiàn)了萬花筒的奧妙，想不想自己來動手做一個萬花筒？

生：想！

師：那現(xiàn)在要請你做個萬花筒設計師了，小組合作先來畫一畫你們的設計圖紙。

（學生在設計的時候，教師巡視并設疑，鏡子怎么擺，眼睛從哪里看）

學生分享小組設計圖并開始嘗試制作。

師：你們制作成功了嗎？有遇到什么問題嗎？

生：鏡子的形狀各不相同，不容易組成較好的三角形。

師：大家的鏡子形狀各不相同，可是我們生活中的鏡子不易裁剪，怎么辦呢？可以用什么材料先來替代鏡子實驗呢？

生：反光的材料，比如食品包裝袋的內部等。

教師展示錫箔亮紙，提供給學生實驗。

（學生領取材料，設計制作。教師巡視指導，提示剪刀使用安全）

用鏡子來做光的反射實驗學生很容易想到，但制作萬花筒時就會發(fā)現(xiàn)，對于鏡子的形狀也是有要求的。其實我們在實驗室很容易找到三面相同的鏡子，但家里的鏡子很多形狀都是不同的，鏡子的形狀也不容易改變。所以這時候教師提供不同形狀的三面鏡子就促使學生開始思考，尋找可以替代鏡子的實驗材料。這既是在解決實驗問題，也是在引導學生思考在真正的生活中我們可以用哪些材料來替換實驗器材。通過交流讓學生發(fā)散思維，教師總結歸納并提供相應材料，從而讓學生在解決問題中提升思維能力。

四、回歸生活實際，激發(fā)學生創(chuàng)造潛力

“生活即教育”思想強調教育要以生活為中心。生活決定教育，但同時教育又能改造生活，推動生活進步。《義務教育科學課程標準》也強調，科學課程要有助于學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學。從學生熟悉的日常生活出發(fā)，圍繞學生熟知的生活物品展開研究，引導學生在科學探究的過程中感受科技與生活的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)科學態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造潛力。

【案例】成果展示，分享交流，優(yōu)化整理

師：（展示幾個小組的作品）這是老師拍的幾組同學的制作圖，你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個萬花筒有什么不同？

生：一個是等邊三角形，一個是不規(guī)則的三角形。

教師展示不同萬花筒看到的效果圖。

師：哪一個更符合我們日常生活中看到的萬花筒圖像？

師：三面相同的鏡子做出來的萬花筒。

師：（展示萬花筒拆開后的內部結構）其實我們日常生活中看到的萬花筒里面大多都是三塊相同的鏡子。

師：那現(xiàn)在我們可以來改進一下我們的方案，標注出三面鏡子要相同。現(xiàn)在的這個像不像萬花筒？（展示實物萬花筒）

生：不像，萬花筒一般是圓柱形的，還少個筒。

生：還有底部一般是可以轉動，而且會出現(xiàn)很多不同的花。

生：萬花筒外面都很好看，要有裝飾才能吸引大家買。

教師提供小珠子、卡紙、彩筆等材料，學生繼續(xù)制作改進。

五、總結與拓展

師：今天我們一起做了萬花筒，萬花筒的原理是光的反射，而且我們還發(fā)現(xiàn)了三面相同的鏡子做出來的萬花筒效果更好。課后同學們可以繼續(xù)嘗試用家里的材料一起來制作個萬花筒。

通過動手實踐、對比觀察，學生已經成功掌握了萬花筒的原理。這時教師拿出學生課程初始時觀察過的萬花筒，將學生的目光拉回到生活中。“我們的作品像不像萬花筒？不像在哪里？要如何改進？”這一系列的問題引發(fā)學生的思考，讓學生充分感受到科學原理是如何逐步應用到生活中的。在不斷改進優(yōu)化的過程中，學生更真實地感受到人類的需求是影響科學技術發(fā)展的關鍵，從而進一步加強了學生的創(chuàng)新思維與能力。