基于主題背景，激發中班幼兒的探究興趣

吳越

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。而中班幼兒對事物的理解能力逐漸增強，能初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系。把握住中班幼兒的年齡特點，基于當下主題背景，融入幼兒并了解他們的最近發展區，深入淺出地設計主題背景下的探秘科學活動，引導幼兒通過比較和測量等方法進行驗證，從而有針對性地培養中班幼兒的探究能力，激發中班幼兒的探究興趣。

一、以材料為輔，激發幼兒探究興趣

新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”豐富的材料是吸引幼兒注意的手段，在主題活動中，如何有的放矢地選擇探究材料，以及這些材料中，哪些是適宜的能夠激發幼兒進一步探究興趣的，更是值得我們反復嘗試，不斷摸索的。

1.差異性大的材料，操作性強，幼兒更愿意嘗試

所謂的差異性是指材料的質地。在中班的《水真有用》這一主題中，內容與要求的其中一點就是：嘗試用實驗、比較、記錄等方法，感知水的特性。因為我們開展了和主題相關的一些與紙的吸水性有關的科學活動，比如“紙娃娃”，這節學習活動是通過不同材質的紙片小人在水中游泳，哪個最后沉下去這一情境作為載體，激發幼兒嘗試和探索的興趣。起初，在材料的提供上，我選擇了餐巾紙、A4紙和卡紙，幼兒在操作的過程中會驚喜地說：“餐巾紙的紙娃娃沉下去啦。”之后，有很長一段時間是沉默的。因為A4紙與卡紙的吸水性都不強，差異性小，因此在時間的把握上不太好控制，于是我們將這一懸念留到了放學前，就發現A4紙比卡紙先沉下去。餐巾紙的吸水性很強，一放入水中，很快就沉下去了。之后，在調整的過程中，提供了報紙、玻璃紙、牛皮紙、棉花紙等材料在個別化學習活動中，還提供了三個紙娃娃進行比較的記錄紙，在個別化學習的過程中，常常聽到 “快看！餐巾紙沉下去啦。”不一會“報紙也沉下去啦。”“哦，餐巾紙的紙娃娃比報紙的紙娃娃游泳時間短。”“因為餐巾紙吸水快。”幼兒能自己在記錄紙上記錄下自己的發現。材料的差異性能夠幫助幼兒提升操作興趣，激發幼兒的探究欲望。

之后，為了鞏固幼兒在個別化學習活動中的發現：“感知不同紙張吸水性不同。”我們又根據主題開展了“小船開來了”這一探究活動。這次，提供的是餐巾紙、報紙和牛皮紙做的小船。在第一次操作的過程中，孩子們都非常感興趣，對于三艘同時放入水里的小船，都小心翼翼的。當小船進入水中后，仔細觀察著小船的變化，“餐巾紙的小船全部濕了。”“餐巾紙小船沉下去了。”“報紙的小船也濕了。”“報紙的小船快要沉下去了。”“牛皮紙的小船怎么沒有濕。”等等炸開了鍋。于是，請幼兒進行第二次操作，這一次是帶著記錄本，有目的地進行引導，請幼兒根據吸水性實驗尺（上面貼有報紙、牛皮紙和餐巾紙）上的實驗結果進行記錄，而實驗尺上的三種紙張分別對應了三艘小船所用的紙上。幼兒將尺平放入水中后，很快就有了結果。“水在餐巾紙上爬的最快。”“水在牛皮紙上爬的最慢。”孩子們紛紛將自己的實驗結果記錄到了記錄紙上。材料的差異性大了，實驗結果就會變得明顯，孩子們觀察起來就更專注，自然也能幫助幼兒進行及時的記錄，因為他知道自己要記錄些什么。

2.適宜的材料，幫助幼兒樹立嚴謹的科學觀

探究活動對于幼兒而言是未知的，他們甚至不知道什么是探究活動，但是他們非常享受探究的過程，他們通過各種感官去探索材料、根據觀察結果提出問題，并大膽猜測。適宜的材料能幫助幼兒在探究活動中建立更為嚴謹的科學觀，在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。因此，探究活動中，材料的選擇就應當更嚴謹、更適宜，才能幫助幼兒建立更為嚴謹的科學觀。

在中班《玩具總動員》這一主題中，內容與要求是：樂于嘗試探索各種玩具的玩法，了解它們不同的性能和作用;愿意和同伴分享玩具，初步體會游戲規則的意義，并愿意遵守。例如，主題背景下的一節探究活動“旋轉的陀螺”中，幼兒第二次操作（發現不同形狀的陀螺快速轉動時能看見圓形輪廓）后，將自己的發現記錄下來，他們的觀點不盡相同。有的說，“五角星的陀螺旋轉起來是五角星的。”“不是的，五角星的陀螺旋轉起來是圓形的。”其他幼兒也對三角形陀螺和圓形陀螺旋轉起來產生的形狀發表了不同的看法，也有一部分幼兒表示，三種形狀的陀螺旋轉起來都是圓形的。他們各自對自己的記錄表都非常執著，聲音如同海浪般一個高過一個，因為這是他們實驗后記錄下來的結果。這時候就需要進行集體驗證。集體驗證的材料，不能再是手動旋轉三種形狀的陀螺，因為這樣的結果與幼兒手動旋轉的結果無疑是一樣的，這時候需要進行兩兩比較，把兩種形狀的陀螺同時旋轉起來，讓幼兒同時觀察兩種形狀的陀螺旋轉起來是什么樣的，再對第三種形狀的陀螺加以猜測，更能激發了幼兒的探究興趣。于是將手動風扇進行了改裝，將兩個頭的風扇葉子取下，分別裝上不同形狀的陀螺，當手用力壓風扇手柄時，兩個陀螺就會同時轉起來。當我在用力壓風扇的這一過程中，孩子們都極其安靜，直到陀螺旋轉起來，孩子們幾乎同時回答“是圓形。”驗證材料的適宜性，不僅能夠幫助幼兒在探究活動中進行科學地實驗，同時也能潛移默化地引導幼兒樹立嚴謹的科學觀，從而提升幼兒動手動腦的興趣。

二、以興趣為引，提升幼兒探究自信

1.關注幼兒最近發展區，有目的地引導幼兒表達表現

維果茨基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是及其重要的。他將學生在指導下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。如何有效地在幼兒的最近發展區之間實施一節科學活動呢？這就需要我們老師對幼兒的已有經驗有所了解，并設計出相關的活動內容。讓我們回到中班《玩具總動員》主題背景下的一節探究活動“旋轉的陀螺”中，首先選擇這節學習活動是因為當時班級里的幼兒都喜歡玩陀螺，各種各樣的，有的是抽拉式的，有的是旋轉式的，還有發射式的，各種各樣，孩子們對陀螺也非常感興趣，就選擇了陀螺這一幼兒非常熟悉的玩具作為素材。從哪個方面入手進行研究呢？結合《指南》中提出的目標要求：能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案;在指導下，感知和體會有些事物可以用形狀來描述。就從形狀入手，首先考慮的是幼兒常見的陀螺是圓形的，旋轉起來肯定是圓形的，那如果換成不同形狀的陀螺，轉起來是什么樣的呢？就有了該科學活動的學習目標：發現各種形狀的陀螺在快速轉動時都會呈現出圓形輪廓的現象。聯系幼兒的最近發展區，教師與幼兒的師幼互動是有效的，幼兒愿意積極回應教師，并通過兩次有趣的“玩陀螺”的操作過程，激發了幼兒表達的欲望，在交流分享時，都非常愿意把自己操作時發生的事情表達出來，比如有的幼兒會回答：“五角星的陀螺轉的很快的時候是圓形的，慢了就能看到五角星了。”也有幼兒回答：“轉起來都是圓形的。”可見，幼兒的最近發展區是我們組織科學活動時的重要依據，在激發幼兒的探究興趣的同時，提升幼兒的語言表達能力。

2.激發幼兒探究興趣，推動幼兒使用嚴謹的科學用語

例如，在中班《玩具總動員》主題背景下的探究活動“好玩的蹦床”中教師的科學語言就顯得尤為重要，是幼兒思考和模仿的依據。該探究活動是關于磁性的，涉及到“同極相斥，異極相吸”，當教師提問：“為什么蹦床能夠蹦起來呢？”孩子們思考片刻后，說“顏色一樣的兩面吸鐵石面對面，蹦床就能蹦起來。”“顏色不一樣的吸鐵石就彈不起來。”但是終究沒能引出科學術語，教師稍加引導：“顏色一樣的兩面吸鐵石，我們稱它為同極，那不一樣顏色的呢？”孩子們七嘴八舌的議論起來：“是叫不同極嗎？”這時候，一位幼兒的聲音跳出來：“叫異極。”緊接著，就請這位幼兒再大聲地說一遍，讓其他幼兒都聽見。很顯然，孩子們都記住了。對于相斥和相吸，也在孩子們激烈的討論聲中得出總結。在由點到面互動的過程中，孩子們勤于思考、樂于思考，不斷規范自己的科學用語，從“不同極”到“異極”的轉變，從“蹦床蹦起來”到“同極相斥”的轉變，在同伴們和老師的肯定中變得越發自信，形成了激發探究興趣與提升科學語言表達能力之間的良性循環。

教師利用幼兒的探究天性和語言發展關鍵期，層層遞進，將幼兒的科學探究天性與幼兒語言智能進行有機整合，使幼兒在探究過程中豐富語言經驗，發展思維邏輯性和語言表達交流能力，成為自己語言的主動建構者，讓幼兒想說、喜歡說、會說。

三、以家園互動為基，培養幼兒自主探究能力

在中班，我們進行了《交通工具大搜羅》快樂探究主題系列活動，主題系列活動的開展，涉及到幼兒的微觀系統、中間系統、外層系統，甚至是宏觀系統。在這樣自由的生態圈中不但能夠幫助幼兒對已有的經驗進行升華，還能提升幼兒自主探究的能力。基于《交通工具大搜羅》這一主題目標中有一點是：觀察、了解不同的交通工具，嘗試不依賴成人進行力所能及的探究。于是我們選擇了“軌道上的交通工具”這個點展開，因為幼兒的每日出行離不開各種交通工具，比如地鐵、小汽車和公共汽車，而且結合我們展開的主題活動“交通工具”中，海、陸、空各領域中的交通工具也引起了孩子們很大的興趣，一首《馬路底下有條龍》激發了幼兒們對地鐵的好奇，漸漸地，孩子們對軌道上的交通工具開始產生了興趣，比如火車、地鐵等，于是就有了我們《軌道上的交通工具》這一快樂探究活動的展開。

那么問題來了，如何將《軌道上的交通工具》有機的結合到幼兒的一日活動中，以及結合到幼兒回家后可以與父母一起的生活中去，在快樂探究的過程中培養孩子與父母之間的默契，更好地做好家園互通互動工作，做了以下幾點考慮。

1.主題的開始，激發幼兒探究興趣

先請家長重點帶幼兒去參觀磁懸浮，了解一下磁懸浮有輪子嗎？磁懸浮是怎么開的，然后拍照保存，請幼兒將照片帶到教室里來進行交流分享。磁懸浮對于幼兒來說比較陌生，很多孩子都沒有乘坐過，而且磁懸浮開起來的樣子又和其他軌道上的交通工具不一樣， 通過家長自由結伴，5-6位寶寶為一組，相約乘坐磁懸浮的方式參觀龍陽路地鐵站的磁懸浮展覽館，初步了解磁懸浮的工作原理，并且將參觀的過程打印成照片方便幼兒來園交流。個別家長也不知道磁懸浮的工作原理，也通過這一次的活動有所了解，在參觀的過程中和孩子一起探索、一起成長，而同伴之間的相互交流更是促進了幼兒對磁懸浮的了解以及表達表現的自信，在與孩子的交流中感受到孩子在這一參觀環節中收獲了快樂。通過參觀磁懸浮，為幼兒埋下探究的種子，激發幼兒探索的興趣，并以鼓勵幼兒結伴出行的方式，在實踐的過程中交流討論，在家長的陪伴中感受親子互動的溫馨與快樂。為之后活動的深入做鋪墊。

2.主題的發展，動腦思考，動手記錄，提升幼兒探究能力

有了前期參觀磁懸浮的經驗鋪墊，來到幼兒園后與同伴和老師進行了自主的交流分享。于是，我們請幼兒做進一步調查，請幼兒分別用照片的形式記錄下和爸爸媽媽一起乘坐的軌道交通工具、舉例說說火車為什么不脫軌、地下軌道和地上軌道分別有什么、然后再記錄下你覺得開得最快的軌道交通工具是什么、最后留白給幼兒，可以將他們在實踐活動中收獲的其他內容補充進去。在進一步調查軌道上的交通工具的過程中對于地上軌道和地下軌道的交通工具有了進一步的認識和了解，知道火車的輪子是凹進去的、嵌在軌道上的所以不脫軌;地鐵既可以在地下軌道上開，也能在地上軌道上開。在之前這些活動內容的鋪墊下，孩子們對于留白部分也很有想法，比如有的孩子覺得火車可以開的很遠很遠，地鐵雖然開的不遠，但是速度很快，并且各自都以自己能夠明白的方式進行了記錄，來到幼兒園后，也通過自己的調查表，和朋友們一起交流分享。

3.主題的高潮，動手制作，深入探究

在學習活動《探秘磁懸浮》中，老師提供了一些軟磁鐵，并在磁鐵的正反面分別作了兩種不同顏色的記號，讓幼兒自己制作磁懸浮。在活動的第一環節，我們先讓孩子們將分開列車車廂用磁鐵連接起來，初步了解磁鐵異性相吸、同性相斥的原理。在擺弄的過程中，發現許多孩子成功之后會拆開來，再重新組裝一次，動手能力非常強。接著讓孩子們將列車在不同磁極的軌道上開列車，感受同級磁鐵相遇時列車很容易就能開動起來，異級磁鐵相遇時列車會被吸住，開不動。最后，將孩子們帶來的參觀磁懸浮的照片和關于磁懸浮原理的照片對比播放，讓孩子們討論磁懸浮有哪些特點。“磁懸浮是浮起來的。”“磁懸浮是扣在軌道上的。”“磁懸浮的下面有吸鐵石。”“磁懸浮的軌道上也有吸鐵石，同性相斥。”通過磁懸浮的制作，在最后的交流分享中，孩子們逐漸發現了關于磁懸浮的這些小秘密。最后我們還給孩子準備了很多關于磁鐵的照片，讓孩子們感受磁鐵在生活中非常常見、有用。

將磁鐵的相斥現象用于制作磁懸浮也是一個取材于生活的想法，拓寬了幼兒對磁懸浮工作原理的經驗，也為最后主題的尾聲“制作軌道上的交通工具”做鋪墊。幼兒對于磁鐵相斥這一現象的確很感興趣，幼兒在兩次擺弄的過程中發現了相同色面（同性相斥）的磁鐵放在一起是相斥的這一現象，并且將這一現象運用到我們的交通工具上，更是大大增加了幼兒的活動興趣。幼兒們通過動腦思考“磁懸浮有輪胎嗎？它是怎么開的？”以及動手制作磁懸浮，大大增強了幼兒自主探究的能力。

4.主題的尾聲，將自主探究活動延生到家庭，收獲快樂

在家園活動開始前，我們在孩子通上發了通知，請家長們準備好做軌道上的交通工具的材料，家長們都很配合，有的事先畫好了制作的圖紙、有的事先在家做好了軌道、也有家長直接做好軌道和火車的拿來然后進行裝飾的、更有家長做了會過隧道的小火車。孩子們也紛紛給爸爸媽媽們獻計獻策，家長們也尊重孩子的意思，將需要的材料帶來進行制作，并在最后進行了展示活動，將家長和孩子們一起制作好的軌道上的交通工具放在展示的桌子上，請孩子們自己評選出最喜歡的3輛車，然后分發獎狀。最后的親子活動中，更是引導幼兒將之前獲得的經驗用于實踐，動手制作軌道上的交通工具。在收集制作辦法、材料的過程中進行經驗的拓寬。也在親子制作軌道上的交通工具的過程中體會探究活動的快樂。當然，還有好多好多與交通工具有關的問題，比如“為什么有的車有兩個駕駛室？”“為什么地鐵在地下開？”“有哪些開在特殊地面上的交通工具？”等等，都是值得家長和孩子們一同去探索的。

我們的幼兒都是好奇寶寶，他們對一切未知的世界都充滿好奇。而我們要做的是“授之以漁”，讓幼兒感受自主探究的快樂，激發幼兒自主探究的興趣。讓孩子們嘗試用科學的探究方法和嚴謹的科學用語去動腦思考，動手實驗，從而培養他們自主探究的能力，并通過這種能力，對未知的世界進行探索，去了解，去發現，去創造……