淺談“如何布置好小學生語文作業”

楊正榮

摘要：教師在布置作業時，首先保證質和量，其次重視學生的個體學習差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性、發揮性、拓展性，便于學生選擇練習，作業的量度和難度要適當。布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生掌握得越多，記得越牢，將來學生的認知能力也越高，適應社會的能力就越強。

關鍵詞：作業? ? ?學生? ? ? 效果

“溫故而知新”自古至今最好溫習方法，它的途徑是通過作業表現出來的。那么，作業與教育活動的其他各個方面是有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的課后作業都有助于學生對所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。

布置作業的目的：

一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識;二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三;三是適應能力強的學生會變通運用到實際生活中。

在新課程新課改下的作業，應當讓學生在完成過程中體驗到幸福和快樂，使作業成為學生成長中的一種自覺的需要，自己很樂意地去完成。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，要讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

學生完成作業的能力是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成 “吃不飽”和“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習，作業的量度和難度要適當。 在教學中，我經常把作業設計成三種類型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如：一類題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，邏輯性思維較強，適應于高材生完成;二類題型再低一層次，有想象空間，適應于中等生完成;三類題型多為比較簡單的鞏固性作業，適應于基礎生完成。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

1.續寫

在學完《窮人》一文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。有的同學聯想到，二十年后，西蒙的兩個孩子長大成人后，進城務工當上了老板，開上小汽車來接漁夫夫婦到城里享福。有的同學聯想到西蒙的兩個孩子依舊受苦，每天都出海打漁維持生活等等。

2.做資料卡

在學習第八單元積累與運用時，我留預習作業讓學生搜集對聯，字數要不一樣的，還要注意橫批。通過詢問或查資料理解對聯的大意，與同學們相互交流，做成卡片，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小卡片，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。

3.觀察體驗

每周寫兩篇日記。暢所欲言。

4.辦手抄報

辦手抄報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。夏季將至，我讓學生圍繞“預防溺水，珍愛生命”為主題自己動手辦手抄報。學生圍繞這主題找材料，既擴大了視野，又增強動手能力。

5.閱讀后講故事

其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如在學完《牛郎與織女》一文后，讓學生閱讀后，以故事的形式將給同學們聽，豐富學生的知識儲備量。

學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

三、聯系學生生活，體現作業的開放性和實用性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。應走向社會，讓語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。在此，讓學生上街走走，找找商鋪中錯別字。利用課余時間，玩玩文字游戲---“成語接龍”。

另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。