幼兒園科學探究活動的組織與指導

周懿嘉

兒童天生是科學家和探索者，與生俱來就有好奇心和探究熱情。正如蒙臺梭利所說：“兒童是上帝派來的密探。”當今社會發展日新月異，孩子們從小就生活在一個被科學技術包圍的環境中。隨著年齡的增長和生活經驗的豐富，幼兒對周圍世界的好奇心越來越重，他們好問、好動、好探究，會做出許多在成人看來“匪夷所思”的探索行為。對此，作為幼兒教育工作者，我們要積極為孩子創造一個寬松自由的科學探究環境，鼓勵其大膽提問、主動思考，支持和引導他們自主探究。科學探究活動不僅可以培養幼兒的動手操作能力，還可以提升幼兒對科學知識的探究熱情及學習興趣。因此，教師要及時發現一日生活中的教育契機，合理組織開展科學探究活動，不斷提升教育教學質量，從小培養幼兒的科學探究精神。

一、開展科學探究活動的意義

在幼兒園教學活動中，我們不難發現，幼兒個體之間存在著較大差異，而教師往往忽略了這些差異，沒有關注到不同幼兒的實際需求與接受能力，直接運用統一的標準進行授課，缺乏個性化、層次化，從而導致接受能力較差的幼兒無法真正領會教師的教學意圖，幼兒之間的學習成效與教師的認知存在偏差。幼兒園可以結合幼兒的學習興趣和需要，積極組織開展富有趣味性和創造性的科學探究活動，讓幼兒在活動中體驗到課堂教學所無法給予的感官刺激，進一步激發對知識的探究與渴求。在參與科學探究的過程中，幼兒可以通過不斷實踐來鍛煉動手能力，促進手腦協調發展，增強合作意識與團隊精神。與此同時，幼兒豐富的創意構想，在反復實踐與探索中得以實現和展開。我園開辟了一間二百多平方米的科技館供幼兒開展科學實驗探究，同時通過園本課程不斷促進幼兒潛能發展，積極培養愛思考、愛探究的幼兒。

二、優化科學探究活動的策略

（一）轉變教育觀念，激發幼兒探究意識

要想保證科學探究活動的延續性、長期性和有效性，幼兒園必須積極轉變教育觀念，從行政層面提高認識，同時加強園本課程開發，加大對科學探究的投入力度，制訂詳細的活動方案與教學指導參考書。幼兒園可以從園所現狀與幼兒生活實際出發，科學制訂詳細的規劃方案，幫助幼兒構建積極向上的科學探究環境和氛圍，促使幼兒在興趣的引領下快速融入課程活動。同時，幼兒教師要注重挖掘生活中的時事熱點，站在幼兒的角度，積極發現他們感興趣的話題，然后利用談話活動引導幼兒圍繞一個熱點社會問題進行討論，如句容“小丁香”地鐵開通、神舟十三號成功發射、冬奧會成功舉辦等。活動中，教師應積極收集與整理相關資料，內容通俗易懂，幫助幼兒提升科學探究興趣。為了鍛煉幼兒的動手能力，教師還可以在科技館組織開展一些科學探究小實驗，然后讓幼兒將自己的作品在園本節日“創客節”上進行展覽，進一步激發幼兒的科學探究意識，促使幼兒真正感受和體驗到科學技術的進步，以及由此引發的社會變化。

除了幼兒園，家庭和社會對幼兒的影響也不容小覷。幼兒園要積極探索教育模式，實現學校、家庭、社會一體化教育。只有采取以幼兒園為主、家庭和社會相結合的方式開展科學探究活動，才能最大限度地發揮教學成效。例如，在幼兒園“創客節”中，教師可以邀請家長共同參與進來，或以家庭為單位組織開展科技知識科普活動，以達到家園共同進步、共同提高的目的。

（二）注重探究過程，發展幼兒探究能力

在傳統的幼兒園科學探究活動中，有的教師在評價時往往只注重結果而忽略了過程。其實，幼兒的探究過程比結果更重要，應采用綜合性評價的方式來促進幼兒探究能力發展，提升幼兒思維靈活性。

以大班科學探究活動“熱水快點變冷”為例，教師需要重視評價幼兒在每一個環節中的探索過程，引導幼兒通過自評或互評的方式來評價探究結果。活動中，幼兒提出了自己的探究想法后，教師讓幼兒從熱水變冷后的溫度、所需時間、探究方法三個層面入手進行自我評價。例如，有的幼兒選擇用筷子不停地攪拌熱水的方式來使熱水變冷，并在規定時間內記錄熱水變冷的情況，發現“將筷子放在熱水中攪拌時，熱水每10分鐘才能降低一點點溫度，變冷速度非常慢”;有的幼兒選擇往熱水里加冷水的方式來使熱水變冷，并在記錄過程中發現，“加的冷水越多，熱水變冷的速度越快”;等等。這一過程能夠較好地培養幼兒的科學分析能力。然后，教師引導幼兒進行互評，讓幼兒針對同伴采取的讓熱水變冷的方法進行改良和優化。例如，活動中，一名幼兒選擇將熱水放在窗臺上讓風吹冷，其他幼兒在評價時說道：“這個方法效率較低，雖然風能夠將熱氣帶走，但需要一定的時間。我們可以對其進行改善，把熱水放在較冷的地方，用冷風吹，這樣可以加快熱水變冷的速度。”如此，通過自評和互評相結合的方式，較好地啟發了幼兒的科學探究思維，完善幼兒的實驗方法。

在幼兒園教學活動中，教師將多元化、激勵性評價融入科學探究的每一個環節，對理論、演示、求證等全過程進行跟蹤展示與考核，旨在建立多元化的評價體系。在這個過程中，教師靈活開展科技創新討論會、創新實踐小組賽等，通過有趣的科學探究活動激發幼兒的參與熱情。通過小組式探究活動，教師帶領幼兒圍繞STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）開展跨學科式的綜合性學習，從而全面提升幼兒的科學素質，發展幼兒的科學探究能力。

（三）積極參與，落實科學教育

為了提高幼兒參與科學探究的積極性，教師要給予幼兒更多動手操作的機會，讓幼兒在思考和質疑中主動交流討論，充分發揮主體作用，在科學探究中進行分析和探索，培養科學探究能力。此外，教師不應輕易否定幼兒的想法，應為幼兒創設適宜的科學探究環境，鼓勵幼兒在開放自由的環境中自主討論和探索。

以我園中班科學探究活動“噴泉的制作”為例。在活動準備階段，教師為幼兒提供了水、空礦泉水瓶、塑料袋、牙簽、氣球等材料，以激發幼兒的科學探究興趣。在活動開展過程中，教師先引導幼兒思考：“大家見過噴泉嗎？有誰能形容噴泉是什么樣子的？”有的幼兒聯系個人生活經驗回答道：“我在廣場上見過噴泉，它往高處噴水，水花散落下來就形成了一池的水。”……教師及時總結道：“是的，每一個噴泉都有一個泵，它能給水流一個足夠強大的推動力，讓水能夠從小孔中噴射而出，這樣就形成了噴泉。”了解了噴泉的原理之后，教師為幼兒創設了科學探究的環境，引發幼兒用多種材料制作噴泉。孩子們以小組為單位，分別使用不同的材料（如塑料袋、氣球、空礦泉水瓶等），自主探究制作噴泉。孩子們先在容器中裝入一定量的水，然后將容器扎一個小孔，再向容器施加壓力，讓水從小孔中噴射出來。之后，教師引導幼兒觀察孔的大小與水柱的關系，讓幼兒用同一個礦泉水瓶制作一個水花四射的噴泉。

活動中，每一個環節都有一定的科學指向性，教師通過發布不同的任務來引發幼兒完成科學探究活動。同時，在任務導向的基礎上，教師對幼兒提出了適宜的問題和挑戰，讓幼兒在不斷努力解決問題中獲取相關經驗，發展各方面能力。

（四）發現生活中的科學

孩子們在小組學習中獲得有關科學知識、技能和方法時，往往需要在一日生活中“被吸收”。對此，幼兒園需要在一日生活各環節中為幼兒提供一定的學習時間和空間，讓幼兒主動吸收并內化知識。例如，幼兒都知道植物的生長需要有陽光、空氣和水，但很少能真正了解植物的生長過程。對此，教師可以引導幼兒在一日生活中積極種植、除草、澆水、施肥等，并用相機記錄下自己觀察到的現象，待蔬果成熟后還可以采摘下來品嘗。通過發現生活中的科學，孩子們真正了解了植物生長所需要的條件，增強了好奇心和求知欲。

我園為孩子們打造了一間自然教室，由教師、幼兒、家長共同開發實踐教育課程，幼兒可以自由地探索其中的奧秘。目前，我園自然教室開展的實踐教育課程主要有兩種。第一種，以動手操作為主的實踐體驗，如在教師的指導下親手培育植物、利用工具觀察動植物的生長過程、制作植物標本等，在此過程中加深幼兒對自然科學知識的理解，實現了知識遷移，感悟到人與自然和諧相處的重要性，并能加強同伴之間的合作與交流。第二種，以科學探究為主的深度學習，教師不斷向幼兒提出問題，引導幼兒深入開展探究式學習。

隨著社會的進步和發展，越來越多的幼兒園開始注重開展科學探究活動。幼兒園需要真正領會到科學探究活動的內涵，加大課程開發力度，科學地、分層次地開展科學教育活動，并圍繞園本課程個性化發展合理設置課程內容，與幼兒園資源建設相互作用、相互促進、共同完善。同時，幼兒園要以激發幼兒的興趣為出發點，積極推動幼兒園和家庭相互配合，促使幼兒在不斷探索、經歷和體驗中獲得學習，發展核心素養，獲得全面發展。