完善幼小銜接工作新探索

劉濤

黨的十九屆五中全會建議，將建成教育強國作為到2035年基本實現社會主義現代化的遠景目標之一，明確了建設高質量教育體系的政策導向和重點要求。2021年，教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循兒童身心發展規律和教育規律，深化基礎教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質量，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長。基于國家政策要求，各地幼兒園都要有質量地進行學前階段的教育實踐，促進基礎教育領域深刻變革，最終實現去功利化、回歸公益化，去應試化、回歸素質化，去焦慮化、回歸理性化，讓幼兒全面發展、健康成長。

當前的幼小銜接，大多是幼兒園向上“對接”，缺少小學向下“對接”。為了實現有效對接，切實幫助幼兒實現身心平穩過渡，提升社會適應能力，幼兒園和小學需要相互配合，共同探索適合幼兒身心發展的教育模式，在教育教學中不斷依據幼兒的身心發展特點推進工作實踐，切實為幼兒順利升入小學做好過渡準備。對此，我園做了如下嘗試。

一、找準銜接切入點，明確具體銜接工作

（一）做好政策宣傳

我園依據網絡信息平臺，在幼兒園網站、微信群、微信公眾號上大力宣傳《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《幼兒園保育教育質量評估指南》等政策文件，做到教師人人知曉、人人支持，為后期做好工作實踐奠定基礎。

（二）對接小學

我園嚴格依據國家政策文件精神，精心設計了幼小銜接調查問卷，由業務園長和3所小學進行對接，認真梳理調查所得的問題，在此基礎上分析出影響幼小銜接效果的核心問題。依據這些核心問題，我園組織全體教師召開了幼小銜接專題研討會，重點研討以下幾個問題：“通過問卷分析，你產生了哪些感悟？你在日常活動中做到了哪些？還有什么需要調整？”……通過研討活動，教師們找到了落實國家政策文件精神的抓手，明確了幼小銜接工作切入點以及與小學對接的各項工作任務。此外，我們還注重教研工作的引領作用，有針對性地將不同的銜接內容融入到大班學年教學計劃中，有計劃、有目的地開展幼小銜接工作。

二、建立教學支架，做好入學準備

為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我園充分尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，實施科學的保育教育活動，同時將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育全過程中，幫助幼兒做好身心各方面準備。此外，我園還積極遵循《幼兒園入學準備教育指導要點》，按照身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等進行有機融合和滲透，建立相關教學支架，為幼兒后繼學習和終身發展奠定基礎，幫助幼兒科學做好入學準備。

幼兒園要充分理解并尊重幼兒的學習方式和特點，綜合梳理入學準備教育中的各項教學目標和內容，按計劃分配到每月教學任務中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累成長經驗，逐步做好身心各方面準備。例如，大班開學初，我園成立了大班重點工作執行小組，根據大班幼兒來年6月感恩季的現實需求，結合幼兒的發展現狀和成長需求等，形成了感恩季系列活動方案，并陸續協調教研工作安排，爭取家園配合，積極做好各項準備工作。業務園長引領大班教師根據本班幼兒的現狀形成便于執行和實施的班級活動實施方案，并利用每周一下午的保教會跟蹤活動進度，綜合統籌，科學安排一日活動。在幼兒園方面，我們按照幼兒的成長規律做好了入學準備規劃：第一，根據《綱要》《指南》要點，研究并制訂大班幼兒一日生活安排，幫助幼兒做好身心準備;第二，以班級為單位探究五大領域教育典型案例，提升幼兒的各方面能力;第三，結合幼兒的年齡特點完成一日生活環節養成教育;第四，繼續做好德育工作引領，在日常生活中注重品德教育;第五，梳理幼兒對小學的困惑和問題，邀請小學教師來園答疑解惑，為幼兒升入小學做好前期鋪墊，疫情過后還會組織幼兒到小學進行現場觀摩體驗。

（一）著眼于一日生活，全面做好入學準備

1.做好課程規劃

每年9月開學前一周，業務園長組織全體教師進行一日生活中危險源識別相關培訓，為幼兒在園活動安全打下堅實的基礎。培訓過程中，業務園長帶領教師共同學習了《幼兒園快樂與發展課程（教師指導用書）》，規劃新學期班級工作計劃，并根據幼兒的年齡特點和學習方式重新布置班級主題墻，從主題墻創設、班級整體環境調整等層面為幼兒入園做好前期準備，幫助幼兒緩解分離焦慮，盡快熟悉新的班級環境。

例如，在大班主題活動“我長大了”開展過程中，教師先讓家長帶領幼兒認識自己的名字，然后在班級主題墻上設置簽到表，讓幼兒在簽到表上找到自己的名字，完成自主簽到。教師還可以讓幼兒回家詢問爸爸媽媽，了解自己名字的由來，然后在班級分享。在此過程中，幼兒體會到了父母對自己深深的愛與祝福。教師還引導幼兒嘗試用正確的筆順書寫自己的名字，提升對漢字書寫的興趣。

在日常溝通中，幼兒逐漸發現了生日的秘密：同伴的生日有的差幾天，有的差幾個月，還有的在同一個月，甚至有同年同月同日生的。幼兒將這些數據進行了統計，了解了同伴生日月的大致分布，每個月有幾個同伴過生日（幾個男生、幾個女生），有幾個同伴是同一天過生日，等等。統計之后，幼兒自主生成了為同伴過生日的活動計劃。活動中，幼兒需要安排男女間隔排列的座位，提供與座位相對應的剪紙蛋糕，設置精品邀請函，還需要按規律匹配健康食品，等等。這些都涉及了ABAB、ABB等形式的數學排序規律。通過實際操作，幼兒鞏固了數學相關知識，提升了同伴交往能力和語言表達能力。孩子們在交流時發現，有的幼兒會彈琴，有的幼兒會跳舞，有的幼兒會畫畫……這些可以作為他們在畢業典禮上展示的內容，也可以作為一項技能教給中小班的弟弟妹妹。

除此之外，我們還開展了“我們升班了”主題活動，幫助幼兒樹立成長自豪感，知道自己長大了。秋收時節，教師引導幼兒動手參與收割果蔬，收獲勞動的美食，培養其任務意識，提高勞動技能。這些活動都能夠從生理和心理層面幫助幼兒獲得成長。

2.注重幼兒常規養成

業務園長引領教師學習不同年齡段幼兒常規養成方法和策略，鼓勵教師通過游戲、活動等形式助力幼兒逐步習得和掌握班級常規，在體驗中不斷提升自我服務能力、自我管理能力，做好生活、社會、學習準備。例如，大班幼兒在戶外活動前需要做好如廁、盥洗、根據需要飲水、抹手油、穿脫外衣等準備工作，逐步形成常規。又如，餐后清潔桌面，盥洗后給臺面除濕，定期給植物澆水，定期對圖書進行日光消毒，等等。在過渡環節中，幼兒要主動收拾好自己的物品，自主整理自己的衣物和物品柜，培養良好的生活習慣，為今后適應小學生活做好準備。在日常游戲和學習中，教師要鼓勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，提升解決問題的能力;還可以利用沙漏開展一些有關時間的游戲，幫助幼兒體驗時間的長短，學會珍惜時間;或是開展詞語接龍游戲，幫助幼兒感知語言的重要性，提升語言表達能力;等等。

3.持續滲透品德教育

幼兒園利用每周一早上的升國旗活動開展品德教育，如開展“國旗下講話”“爭當升旗手”“大手牽小手”等活動，提高幼兒的思想品質和愛國情懷。在升旗活動中，孩子們還可以自主協商確定，輪流擔任升旗手、護旗手、主持人等角色。對于小主持人在臺上的講話內容，幼兒可以根據自己的任務需要自主著手準備，如了解國旗上五顆星星的含義、知道中國共產黨、知道幸福生活來之不易、預防新冠病毒等。

教師還結合中國傳統文化，將品德教育融入幼兒的一日生活中。例如，結合二十四節氣，通過日常聊一聊節氣的含義、聽一聽與節氣相關的歌謠、說一說不同節氣的風俗習慣等，強化幼兒對節氣的理解和感知，提高其愛家鄉、愛祖國等美好品德。又如，4月的清明節，適合踏青、放風箏，教師抓住這個節日開展戶外活動，幫助幼兒感受大自然之美;5月的勞動節，幼兒自主開展勞動實踐，既可以提升勞動技能，又能夠培養感恩心理;6月的兒童節，幼兒積極參與并籌備畢業典禮，體現了專注、互動、合作等良好品質。

4.激發幼兒學習興趣

教師依據幼兒的年齡特點和興趣需要開展生成性或預設性主題活動，激發幼兒學習興趣，提升幼兒的計劃性和任務性，幫助幼兒形成良好學習品質。例如，大班主題活動“我和大樹做朋友”源于一次戶外游戲活動。孩子們在戶外拍球時發現，一陣秋風吹過，樹葉像小雨一樣紛紛揚揚地飄落下來。這一現象引發了幼兒一陣雀躍，產生了探究的興趣。教師跟隨幼兒的興趣，自然地將拍球活動調整為撿拾落葉活動。孩子們對拾到的落葉愛不釋手，將樹葉整理好帶回了班級。每天，孩子們回到班級就會看看自己的落葉，觀察落葉是否還有水分，探究如何幫助落葉保持水分，思考樹葉為什么為飄落，商量落葉還可以做什么……孩子們對大樹有了更多的認識，開始探究幼兒園的樹木種類、高矮粗細等，或是動手將樹枝編成有趣的圖案。冬天到了，幼兒自主探究如何給樹木保暖，哪些樹木更需要保暖……一個個生成性活動組成了“我和大樹做朋友”主題活動，孩子們在探究過程中自在地享受成長的喜悅。

（二）把握教學重點，循序漸進開展入學準備

入學準備教育是一個循序漸進的過程，教師需要重點把握脈絡，持續培養幼兒。我園從小班開始就注重培養幼兒健康的體魄、積極的態度和良好的行為習慣等基本素質。例如，在小班戶外游戲“老貓睡覺醒不了”中，教師利用游戲性的語言導入活動，使幼兒體驗到參與游戲時的開心和遵守規則的重要性。中班是幼兒社會性發展最快、道德標準持續建立的時段，教師利用區域游戲的形式幫助幼兒鞏固道德認識，如開展小舞臺表演“三只蝴蝶”“金色的房子”等，幫助幼兒感受到了友誼的重要性。到了大班，教師還組織開展了“我長大了”主題活動，讓幼兒體驗到自己每天的成長變化，主動做力所能及的事情，用心傾聽他人講話并給予積極的回應，進一步提升社會交往能力、自我調控能力。

三、三方對接，助力幼小銜接

（一）家園同頻共振

我園積極通過專家培訓、問題答疑、線上教研等方式，幫助家長樹立科學的幼小銜接觀，引導家長科學育兒。例如，在家庭生活中，不乏家長給孩子喂飯、幫助孩子穿脫衣物等現象，部分大班幼兒在園飲食習慣差、鞋子分不清左右、褲子穿反、鞋帶散了不會系等。在幼兒園一日生活，教師通過游戲的手段幫助幼兒學會給鞋子配對、系漂亮的蝴蝶結、正確穿脫衣物等，不斷助力幼兒生活自理能力養成。這些都是幼兒在成長過程中必須學會的生存本領，教師需要讓家長知曉并積極協助配合。大班幼兒還需要學會自己的事情自己做，有計劃地做事，這些都需要家園共同助力才能取得事半功倍的效果。教師通過多種形式與家長溝通幼兒的發展現狀，保持家園教育的一致性。例如，在學習垃圾分類有關知識時，教師讓家長帶著幼兒認識生活中的各類垃圾，學會正確對垃圾進行分類。如此，幼兒做事的計劃性在不斷執行任務中得到了鞏固，為今后升入小學及時完成作業奠定了基礎。

幼兒園還充分利用家長學校等途徑為家長提供系列培訓，不斷提高家長的育兒能力，如開展《幼兒心理發展與個性化教育的支持策略》《怎么為幼升小做好能力準備》等講座;還邀請家長共同關注幼兒良好生活習慣的養成，如參與體操創編等，挖掘家園共育下1+1>2的養成策略。

（二）家園校三方銜接

我園結合小學教師對入小學前的幼兒成長要求，不斷調整完善幼小銜接的內容，與家庭相對接，分別從身心準備、學習準備、社會準備、習慣準備、生活準備等方面開展銜接工作，幫助幼兒完成從生理到心理、從心理到能力方面的過渡。首先，通過云教研、問卷調查等方式，與小學銜接，梳理出幼兒入學前必須掌握的基本能力，如生活自理能力、良好的傾聽習慣、做事的計劃性、專注的學習態度等。其次，與家庭對接，按照上面梳理出的基本能力，引導家長明確哪些做法是正確的，還有哪些方面可以改進，怎樣改進，等等。最后，聯合小學，定期為大班幼兒家長舉辦家長交流會，幫助家長明晰在實際生活中如何幫助幼兒做好入學準備，讓家長在家里為幼兒做好入學準備。

總之，要想有效落實幼小銜接工作，做好減負、增質，幼兒園需要協同家庭和小學，嚴格遵循幼兒的年齡特點和發展規律，逐步幫助幼兒提升自我服務能力，養成良好的生活習慣和學習習慣，培養健全的人格，科學做好入學準備工作。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]楊靜.基于兒童視角的幼小銜接研究[D].南充：西華師范大學，2016.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]幼兒園快樂與發展課程編寫組.幼兒園快樂與發展課程[M].北京：北京師范大學出版社，2005.