漫談家長參與園本課程建設

莫穎萍

園本課程是一所幼兒園向上發展的生動且具體的展現，從中可以反映出園所整體發展水平，如教師的專業素養、師幼關系、園所文化、管理制度以及家園關系等。在園本課程建設中，教師是課程建設的生力軍，家長是課程建設的重要參與力量，此外還有其他社會人員的參與。其中，家長在園本課程資源開發、質量提升、內容豐富上都發揮著重要作用，是園本課程建設不可或缺的支柱力量。家長參與園本課程建設，可以豐富家園共育的內容，提升家園溝通質量，拉近家園之間的關系，進一步了解幼兒園的教育教學理念，理解幼兒階段教育的重要性，化解家園之間的矛盾。當然，教師也可以從家長的參與和配合中獲得課程建設的力量以及家長的認可，更加堅定幼兒教育的信心。

一、調動家長積極性，擴大課程資源圈

課程資源是物質基礎，沒有了課程資源，課程建設就無從談起。課程資源并不是固定不變的，而是會隨著課程的推進增加或減少，以適應幼兒的發展興趣，給予幼兒更好的支持。在園本課程建設中，家長的參與和配合能夠彌補教師調查及發現力量的不足，促使幼兒園展開深入調查，從而極大地豐富了課程資源，促進了課程內容不斷深化。

為了更好地幫助幼兒認識“銀泰城”，我們組織了“城西銀泰城”專題家長會。會議上，教師認真介紹了“銀泰城”作為教育資源可能會給孩子帶來的好處，包括認知、語言、思維、社會交往等方面，然后播放了孩子們之前關于“銀泰城”的討論，便于家長更加立體全面地理解教師的意圖。家長們認識到，孩子們并不滿足于走馬觀花式的參觀，他們感興趣的地方還有很多，想要探究的內容也非常豐富。孩子們的討論激發了家長的思考：教育是什么？教育資源是什么？家長要如何利用身邊的資源開展教育？……思維的火花不斷迸射，家長討論會變成了自我教育會、資源利用點子大會?！皫Ш⒆拥姐y泰城購物，我可以再放放手，鍛煉他的交往能力。”“可以培養孩子在公共場合的文明禮貌意識和行為?！薄拔覀兗颐裘糇類廴ネ婢叩赇?，可以利用這個機會滲透分類和數數教育。”……

強強爸爸分享了帶著孩子制作噴泉的故事。強強爸爸是中學物理老師。一次，他帶著強強和其他小朋友在銀泰廣場上玩耍，孩子們對廣場外的噴泉著了迷?？春⒆痈信d趣，強強爸爸決定帶著他們制作噴泉。強強爸爸一邊制作一邊講解，制作完了還和孩子們一起玩起了噴泉游戲?；氐郊抑幸院?，強強還用收集到的礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等親手制作了一個噴泉。

頭腦風暴之后，家長們積極行動起來。有的家長帶著孩子去探究店鋪LOGO，有的家長帶孩子去探究頂樓的小小動物園，有的家長帶孩子去搜集美食，等等。家長的頭腦中裝著“生活處處皆教育”的觀念，積極帶著孩子去發現、去探索，孩子的經驗在增長，班級里的“銀泰城”課程資源也在不斷壯大。

有形的課程資源在豐富，無形的課程資源也在豐富。孩子們感興趣的可以探索的資源是有形的，孩子在探索過程中積累的經驗是無形的，教師對課程的理解和支持也是無形的，這些都是促進幼兒向上的臺階，是幼兒發展的動力。這些課程資源貼近現實、貼近幼兒、貼近生活，符合幼兒的年齡特點和興趣需要，能更加有力地支持幼兒探索。在收集資源的過程中，教師和家長相互合作，家園共育工作再上新臺階，園本課程建設也有了新突破，真正做到了家園攜手共促幼兒健康全面發展。

二、全方位支持家長，提升園本課程質量

質量是園本課程的生命線。園本課程質量從何而來？為了有效提升園本課程的質量，我們積極引導家長深度介入園本課程建設的不同環節，共同推動園本課程建設。

班級自然角里，孩子們又飼養起了蠶寶寶。由于自然角相對較小，難以滿足所有幼兒的學習需要，有的幼兒甚至表現出“事不關己、高高掛起”的態度，飼養活動質量大打折扣，無法有效培養幼兒的觀察能力，激發其愛心和責任心。與此同時，不少家長抱怨之前孩子在家養蠶的種種“劣跡”：“虎頭蛇尾，開始幾天的新鮮勁過去，她就不管不問了，活都甩給我了?！薄懊刻斓纳Ｈ~都得我去采摘，他從來不問桑葉從哪兒來的?！薄议L們沒有正確認識到飼養活動對幼兒發展的意義，更沒有真正理解幼兒園開展飼養活動的目的。當然，在此過程中，由于缺少必要的教育方法支持，飼養活動變成了家長的事情，完全失去了教育意義。飼養活動的質量可想而知。

為了引導家長積極參與飼養活動，攜手教師共同提升飼養活動的質量，我們認真謀劃、實施，從飼養活動的意義、飼養過程中家長的指導、家長與孩子的分工、如何引導孩子參與等方面給予家長支持。

首先，理解飼養活動的價值和意義。人只有理解了才會有行動，沒有理解的行動是盲目的，沒有行動的理解是虛假的。家長只有準確理解飼養活動的價值和意義，才會真正支持并配合幼兒園開展飼養活動，也才能把飼養活動做成有質量的課程活動。我們通過微信平臺等多種形式向家長宣傳飼養活動的價值和意義，讓家長知道孩子只有在動手動腦中才能真正獲得發展。飼養活動蘊含著復雜的知識，符合幼兒的年齡特點和學習方式，是陶行知先生所倡導的創造性活動——“手腦雙全，是創造教育的目的”。孩子們通過飼養活動能認識到生命在變化，從而了解生命、珍惜生命，提升觀察能力，培養責任意識。

其次，給予飼養活動相關知識指導。養蠶活動是孩子的活動，不是家長的活動。因此，家長不能越俎代庖，更不能包辦代替。教師要教給家長正確的引導孩子的方法和策略，讓孩子主動承擔起飼養活動的任務。對于當下的家長來說，養蠶活動并不是一件容易的事情。蠶放在哪里飼養？家長在飼養過程中如何指導孩子？如何激發孩子的愛心？蠶每天要吃的桑葉從哪里來？怎樣為蠶清理糞便，保持蠶室清潔？……家長需要具備足夠多的知識和能力，及時給予幼兒指導，才能引發孩子的積極行為。

再次，教給正確的觀察方法。培養幼兒的觀察能力是開展飼養活動的重要目的之一。但是，如果家長不懂得觀察，不知道如何觀察，又怎么能夠培養孩子的觀察能力呢？更談不上提升飼養活動的質量了。為此，教師要教給家長正確的觀察方法，引導家長正確梳理孩子感興趣的問題，讓孩子帶著問題去觀察。例如，蠶寶寶要蛻幾次皮？蠶蛻皮后的外形有什么變化？通過提問的方式增強孩子觀察的目的性和針對性。當然，教師還要指導家長用正確的方法引導孩子做學習記錄，使用觀察和記錄工具，等等。

有了教師的指導和幫助，家庭飼養活動開展得如火如荼。與此同時，班級自然角的飼養活動也隨之發生了變化。班級里多了很多有關蠶寶寶的話題，孩子們津津樂道地分享著自己家的蠶寶寶近況。每天早晨入園后，孩子們都迫不及待地去照看自然角里的蠶寶寶，主動進行喂食和記錄，不需要教師的提醒。在家園共同配合下，家長的教育能力有了大幅度提升，能積極配合教師，推動了園本課程質量的提升。

三、充分利用家長資源，延長課程活動鏈條

園本課程并不只是在幼兒園上演的課程活動，家庭、公園、街道等，凡是孩子所到之地，都是課程生發之地，都有課程開展的身影。園本課程有著很長的鏈條，這是園本課程不斷延伸的狀態，是園本課程的深度體現。在推動園本課程深度發展的道路上，家長的角色不可或缺。

“創意市集”怎么開？可以開展哪些有趣的活動？如何加強孩子的“創意市集”經驗？畢業前夕，大（1）班要開一個熱熱鬧鬧的“創意市集”。家長們主動介入，有的提供市集影像資料，有的提議到河坊街進行實地體驗。一番討論之后，大家認為，孩子們觀看市集影像資料后所獲得的經驗是間接的，只有視覺和聽覺感受，其他感官未得到有效刺激。最后，家長們決定利用周末時間組織孩子到河坊街進行實地采訪，讓幼兒親身感受市集生活。“采訪河坊街”活動開展得非常成功。但是，僅僅依靠一次采風行動并不能滿足幼兒的探究發展需求。

“創意市集”上的“服裝鋪”遇到了難題，孩子們不知道怎么制作服裝。這時，有著自己服裝定制工作室的丁丁媽媽站了出來，她帶著孩子們參觀了自己的服裝工作室，并從選擇原料、設計款式、剪裁制作、修飾細節等方面出發給孩子們講解了如何制作服裝。孩子們還親自體驗了操作縫紉機，收獲了丁丁媽媽贈送的零碎布料。此外，“創意市集”上的甜品屋、扎染坊等都得到了家長們的大力支持，他們或帶著孩子走進現場，或走入幼兒園當助教，把孩子們的探究學習推向了深處，延長了課程活動的鏈條。各行各業家長的深度卷入彌補了教師的“專業空白”，真正發揮了家長的教育伙伴作用，拓展了教育伙伴的“朋友圈”。

家長的參與豐富了幼兒園教育的內容和形式，給幼兒提供了更多深入觀察和體驗的機會，幫助幼兒積累了更多經驗，提升了幼兒園教育的成效。家長深度卷入幼兒園教育活動，也使家長體會到了自己在參與幼兒園教育中的責任和優勢，拉近了親子之間的關系，更新了自身的育兒理念，提高了家園共育的意識和能力。家園共育不再只是口號，而是扎扎實實的教育活動、課程活動。