信息化條件下高校歷史課教學的優(yōu)化路徑

李美蓮

摘要：隨著現(xiàn)代高校教育不斷快速發(fā)展，在高校教育教學中培養(yǎng)學生的綜合素質已經(jīng)成為必然要求，因而需要有效開展各個課程教學，而歷史課教學就是其中比較重要的一個部分。隨著信息化時代不斷深入發(fā)展，在高校歷史課教學中，以往教學模式及方式已經(jīng)無法符合實際教學需求，因而需要教師優(yōu)化歷史課教學。作為高校歷史課教師，應當對信息化背景下歷史課教學要求加強認識，在此基礎上選擇有效途徑優(yōu)化歷史課教學，提升教學質量。

關鍵詞：信息化;高校;歷史課;教學優(yōu)化路徑

引言

在傳統(tǒng)的中學和大學歷史教學中，這通常是教師和學生之間的面對面教學，在這種教學中，知識傳播和學生的教育水平相對有限，而在計算機化的環(huán)境中進行多媒體教學可以使教學過程更加靈活和多樣化。

一、現(xiàn)階段歷史教學中引入信息化技術的優(yōu)勢

一些學生對學習歷史興趣不大，很難自己主動學習歷史學習歷史對學生要求很高，需要扎實的學習和邏輯思考能力此外，由于傳統(tǒng)考試教育的影響，歷史教師習慣于在課堂教學中采用傳統(tǒng)考試教學方法，這對學生的學習和發(fā)展極為不利。因此，教師應盡快適應新的教學設備和概念，利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質量。在高校歷史教學過程中，通過一系列視頻和動畫逐步介紹教學內容，以激勵學生學習歷史課。

二、高校歷史教學存在的問題

（一）課程內容安排不合理

大部分高校歷史教師希望學生能夠獲得更豐富的歷史知識，這意味著他們在課堂教學中設計更多的教學內容。此外，一些教師需要對歷史教學作出的改變在總體上并不十分明顯，特別是在中學歷史課的擴大和補充方面，因為中學的知識來源比較統(tǒng)一，教科書的內容基本上是描述性的，這不僅使學生感到氣餒根據(jù)教科書中的知識，學生的學習范圍沒有及時更新，許多歷史觀點也沒有及時更新。它不僅會影響學生的學習興趣，而且會提高他們的歷史知識此外，一些學生在歷史課上花費的時間和精力不多，因為他們在高等教育中需要專門知識和知識，而且必須考慮到畢業(yè)后的工作和就業(yè)情況，這使得分析復雜的歷史內容變得困難。

（二）線上教學資源整合與應用狀況不理想

互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源很多，從應用信息技術的角度來看，高校歷史教學的發(fā)展應該以應用具體技術為基礎，網(wǎng)上教學資源應該得到很好的整合和應用。然而，在實踐中，電子學習資源的整合和應用并不理想，因為它們取決于對相關技術應用程序的整合的認識。大多數(shù)老師都習慣于根據(jù)課本的知識和內容來教授一般的歷史在教育信息化的背景下，如果不充分了解學生歷史的基本文化和教學創(chuàng)新，簡單地應用網(wǎng)絡和技術只是教學創(chuàng)新的一個正式驅動力，而教學創(chuàng)新與豐富教學內容和提高教學質量沒有更好的聯(lián)系由于這一問題，信息技術的應用也難以將教學形式的創(chuàng)新與豐富的教學內容聯(lián)系起來。通過應用信息技術傳授歷史也存在著傳統(tǒng)的教學缺陷，即鞏固教學資源，從而造成歷史教學的明顯局限性。

三、信息化條件下高校歷史課教學的優(yōu)化路徑

（一）推動信息技術在教學中應用形式的多元化

在教育信息化的背景下，高校歷史教學必然涉及信息技術的應用，但為了防止相關技術的應用在形式上出現(xiàn)倒退，充分利用技術應用的好處和價值，教師還必須注意以下方面的多樣性例如，在解釋與民主革命有關的知識時，有許多知識點，歷史知識的分散特點是顯而易見的，教師不僅可以從適當?shù)募夹g和多媒體教學材料中解釋歷史知識，而且還可以在在課堂教學的最后幾分鐘，教師可以利用微視頻應用來完善對困難歷史知識的解釋，從而使相應技術的應用可以更好地與微課教學方法的應用聯(lián)系起來。此外，教師應努力應用具體技術，將信息技術與各種創(chuàng)新教學方法（如情景教學）的應用聯(lián)系起來，以便在教學中采用多種形式的信息技術。

（二）豐富教學內容，實施精準教學

在信息技術的高速發(fā)展下，線上公共資源極為豐富、獲取便捷，學校應創(chuàng)新教學模式，打造以線下教學為主、線上網(wǎng)絡資源學習為輔的線上線下一體化教學體系。對于高校歷史學科線下課堂，高校應因地制宜地實施精準教育，在制訂教學大綱、教學內容和學生培養(yǎng)計劃時，把思想政治教育滲透其中，并設置考核環(huán)節(jié);在課程教學中，應深入挖掘思政元素，找到歷史知識與思政元素的最好融合點，使學生在學習史實的過程中受到思想政治教育，達到課程思政的目標;在教學內容上，教師應結合知識傳授的效果以及學生對授課的反饋，通過深入思考課程思政所存在的問題，提出具有針對性的解決策略。在具體教學中，教師在明確教學重點的同時，應結合學生的專業(yè)特點和吸收認知能力，設定階段學習目標，充分體現(xiàn)知行合一的理念。此外，線上豐富的網(wǎng)絡資源也為歷史學科課程思政提供源源不斷的動力。教師可將授課內容錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡平臺，以便學生提前根據(jù)自己的時間合理進行學習，安排自己的學習進度，即使缺課也能跟上班級整體進度。與線下課程不同的是，學生在遇到難以理解的知識時，可通過回放反復觀看視頻來消化理解吸收，使知識得到更好的鞏固。線上教學中，教師可將思政內容貫穿于教學內容中，再設置思政問題，引導學生深入思考，學生通過搜索答案，在鞏固知識的同時受到了思想教育的洗禮，真正做到知行合一。

（三）構建科學合理的教學評價機制

在信息背景下，建設科學、合理的教學評價機制，進一步優(yōu)化高校歷史課教學也十分重要。在教學實踐評價中，教師還應進行全面、系統(tǒng)和全面的分析此外，歷史教師不應再將學生在考試中取得的成績作為評價學生的唯一標準，而應建立一個評價制度，考慮到學生在學習過程中的表現(xiàn)，使他們能夠更好地參與評價因此，高等教育機構的歷史教師可以利用信息技術了解學生的學習條件，并查明他們在教育方面遇到的問題，從而確保進一步教育的順利進行。

結束語

在新形勢下高校歷史課教學過程中，傳統(tǒng)教學方式及模式已經(jīng)無法滿足教學需求及要求，課程教學優(yōu)化已經(jīng)成為必要任務。在歷史課程教學實際開展中，歷史教師應當結合信息化背景，意識到信息化在教學工作中產生的影響，在分析傳統(tǒng)教學中存在問題的基礎上，選擇有效途徑實現(xiàn)教學優(yōu)化，促使信息化教學得以更好實現(xiàn)，從而使教學質量及教學水平能夠實現(xiàn)有效提升，對學生實行更好地培養(yǎng)。

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