高職軌道交通類“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐*

張慶玲 ，代 兵

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對新時(shí)代職業(yè)院校如何進(jìn)行高職教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向[1]。2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所高水平高職學(xué)校和150個(gè)高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。其中把打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造高水平雙師隊(duì)伍等作為改革發(fā)展的重要任務(wù)。并提出以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。顯然，“雙師型”教師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要保障，是中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)。

1 職業(yè)教育“雙師型”教師的界定

職業(yè)教育“雙師型”教師是指職業(yè)院校中任教的教師不僅要有專業(yè)理論教育教學(xué)能力，同時(shí)還具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和技能；不僅能完成專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)工作，同時(shí)還能承擔(dān)科研課題的研究、應(yīng)用技術(shù)研究和企業(yè)技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐研究工作。“雙師型”中的“雙”一方面是指教育教學(xué)，另一方面是指崗位實(shí)踐操作及應(yīng)用技術(shù)研究。

2 “雙師型”教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，師資隊(duì)伍建設(shè)是各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)工作，而“雙師型”教師的培養(yǎng)則是師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)主要措施。各職業(yè)院校基本采用“引培”結(jié)合的方式進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，一是從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)高技能人才，二是通過對專業(yè)教師的培訓(xùn)使其提升“雙師”水平，一般是選派骨干教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理論、專業(yè)技能、了解新技術(shù)，全面提高教師的理論和實(shí)踐能力[2]。而無論是企業(yè)引進(jìn)的高技術(shù)教師，還是原有的專業(yè)教師，都需要經(jīng)過不斷的培訓(xùn)才能掌握行業(yè)的技術(shù)發(fā)展及職業(yè)教育的教學(xué)理念，因此，培訓(xùn)是各職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要措施。

2.1 沒有規(guī)范的培訓(xùn)體系

目前，對職業(yè)院校的教師培訓(xùn)多集中在職業(yè)教育熱點(diǎn)問題中，如教學(xué)能力大賽、課程思政、在線開放課程等，而針對“雙師型”教師的培訓(xùn)卻很少，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和體系，基本是上按照職業(yè)教育的相關(guān)政策來開展培訓(xùn)，并沒有根據(jù)“雙師型”教師的具體需求來開展培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是分散化的，內(nèi)容之間缺少系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。

2.2 沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同的職業(yè)院校以及不同的地區(qū)對于“雙師型”教師的認(rèn)定還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)區(qū)域以“雙證”來認(rèn)定，即具有高校教師資格證及高級(jí)技能證書的教師可認(rèn)定為“雙師型”教師。但認(rèn)定后缺少后續(xù)的跟蹤考核機(jī)制，在各單位組織的教師培訓(xùn)中，考核辦法和考核內(nèi)容也缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育理念、行業(yè)技術(shù)不斷更新的情況下，“雙師型”教師的“雙師”水平和能力的確認(rèn)還沒有具體的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 企業(yè)主體的培訓(xùn)較少

“雙師型”教師培養(yǎng)的一個(gè)主要方面是教師職業(yè)技術(shù)技能水平的提升，而技術(shù)技能的水平提升離不開企業(yè)的實(shí)踐。教育部為提升職業(yè)院校教師的雙師技術(shù)水平，多次組織教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的國培項(xiàng)目，但是在培訓(xùn)過程中也存在企業(yè)熱情不高，缺少企業(yè)對頂崗過程的具體規(guī)劃以及企業(yè)對教師的具體考核等，缺少以企業(yè)為主體組織的對職業(yè)院校教師開展具體培訓(xùn)。受新冠肺炎疫情影響，多數(shù)師資培訓(xùn)改為線上培訓(xùn)，對于企業(yè)頂崗培訓(xùn)的項(xiàng)目較難實(shí)施，因此幾乎沒有了企業(yè)頂崗的培訓(xùn)項(xiàng)目。

3 “雙師型”教師培訓(xùn)的主要措施

3.1 深入調(diào)研形成培訓(xùn)體系

一是面向行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，掌握行業(yè)企業(yè)崗位關(guān)鍵技術(shù)及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是面向職業(yè)院校教師開展調(diào)研，掌握教師當(dāng)前的教育理論掌握情況、教學(xué)改革能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及專業(yè)技術(shù)水平；三是面向教育行業(yè)專家開展調(diào)研，掌握最新職業(yè)教育理念和職業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)。將調(diào)研結(jié)果從教師能力水平、企業(yè)技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)理論三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合教師培訓(xùn)的需求，緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育理念，制定通用性和專業(yè)性相結(jié)合并由初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同層次構(gòu)成的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。

3.2 制定量化的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系

對于“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)，一是要基于“雙”來制定，既要考核教師教學(xué)能力和水平，同時(shí)也要考核教師專業(yè)實(shí)踐技術(shù)技能水平；二是要基于“高”來制定考核內(nèi)容，即對“雙師型”教師的考核要高于職業(yè)技能等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工定崗定級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。基于以上兩方面，對不同層次培訓(xùn)內(nèi)容，形成由教育理論測試、教學(xué)設(shè)計(jì)測試、實(shí)踐操作測試、技術(shù)研究測試等模塊構(gòu)成的考核評(píng)價(jià)體系。每個(gè)評(píng)價(jià)模塊均制定可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師型”教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體考核內(nèi)容的制定如表1所示。

表1 “雙師型”教師培訓(xùn)體系與評(píng)價(jià)體系

3.3 校企合作開展“雙師型”教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)要在根源上把職業(yè)教育當(dāng)作獨(dú)立的教育類型，更加重視培訓(xùn)形式的校企合作、培訓(xùn)內(nèi)容的理實(shí)結(jié)合及培訓(xùn)效果的知行合一[3]。因此，要充分利用企業(yè)資源，同合作企業(yè)之間進(jìn)行教育計(jì)劃的共同設(shè)置，促使“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃能夠順利展開和落實(shí)[4]。大中型國有企業(yè)一般掌握行業(yè)前沿新技術(shù)，同時(shí)與職業(yè)院校能保持緊密的合作關(guān)系，宜于開展校企合作。同時(shí)大中型國有企業(yè)設(shè)備先進(jìn)，有能夠滿足培訓(xùn)的場地資源，同時(shí)有對員工的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有技藝高超的技術(shù)團(tuán)隊(duì)可作為培訓(xùn)師資，聯(lián)合大中型國有企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)，有利于“雙師型”教師的技術(shù)技能達(dá)到或超過企業(yè)技術(shù)人員的水平，才能保證“雙師型”教師培訓(xùn)的有效性。

4 “雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐

教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建立教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的重要導(dǎo)向，近年來國家層面已經(jīng)陸續(xù)推出了系列有關(guān)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的引領(lǐng)性文件，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出了“建立中等和高等職業(yè)教育層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類課程的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”等[5]。從培訓(xùn)的角度衡量“雙師型”教師的能力和水平，為教師量身制訂培訓(xùn)方案，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入培訓(xùn)過程，提升教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與專業(yè)建設(shè)能力、課程建設(shè)能力、信息化教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力[6]。參照國家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“雙師型”教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通系在多年的師資培訓(xùn)實(shí)踐中，與企業(yè)聯(lián)合研究“雙師型”教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，共同制定了軌道交通類專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 培訓(xùn)目標(biāo)

“雙師型”教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定緊緊圍繞“雙”進(jìn)行制定，同時(shí)考慮不同職級(jí)的教師達(dá)到的水平不同，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行制定。軌道交通類專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)目標(biāo)為：經(jīng)過培訓(xùn)使參培者掌握職業(yè)教育教學(xué)先進(jìn)理念，包含但不限于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法、課程思政理念、國家特色高水平專業(yè)群建設(shè)方案、基于職業(yè)本科內(nèi)涵建設(shè)的課程建設(shè)等，掌握科研課題立項(xiàng)、研究、結(jié)項(xiàng)的基本流程和研究的方法，掌握專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)工作項(xiàng)目的工作過程。能完成1門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)編制，完成1個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成難度低于本專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書高級(jí)考核項(xiàng)目的一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目操作。

4.2 培訓(xùn)課程體系

職業(yè)院校“雙師型”培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為專業(yè)理念和師德培訓(xùn)、理論知識(shí)培訓(xùn)、理論教學(xué)培訓(xùn)、技能提升培訓(xùn)等方面[7]。軌道交通類專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容基本劃分為兩大模塊，即通用性理論模塊和專業(yè)技術(shù)模塊。通用性理論模塊包括職業(yè)教育教學(xué)理念教學(xué)方法、科研課題研究理論、職業(yè)教育熱點(diǎn)問題，專業(yè)技術(shù)模塊針對不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐操作項(xiàng)目。軌道交通類專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)課程體系如圖1所示。

圖1 中級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)課程體系

4.3 培訓(xùn)形式

當(dāng)前，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，教師缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐技能[8]。因此，在培訓(xùn)形式中一定要制定實(shí)踐技能提升培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中制定培訓(xùn)形式。一是行動(dòng)導(dǎo)向式培訓(xùn)。此種形式適用于通用性課程模塊的課程建設(shè)及科研模塊，培訓(xùn)講師結(jié)合培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)各種活動(dòng)任務(wù)，讓參培教師以小組形式完成任務(wù)，親身體驗(yàn)行動(dòng)導(dǎo)向的具體實(shí)施過程。二是線上線下混合培訓(xùn)。此種培訓(xùn)方式適用于課程體系的各模塊，對于理論性較強(qiáng)的通用性模塊，將理論講座的內(nèi)容通過線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將實(shí)際案例設(shè)計(jì)等作為線下內(nèi)容；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)模塊，將專業(yè)技術(shù)的分析與新技術(shù)分享等作為線上培訓(xùn)內(nèi)容，將實(shí)踐操作作為線下內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)進(jìn)行線下實(shí)踐培訓(xùn)。

4.4 考核標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師需要不斷追求專業(yè)發(fā)展才能應(yīng)對工作的快速變化，因此，應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力以及以解決教育實(shí)際問題為目的的科研能力[9]。對“雙師型”教師的培訓(xùn)也要從教育教學(xué)能力、技術(shù)實(shí)踐能力和科研能力三個(gè)方面進(jìn)行考核。將過程考核和成果考核相結(jié)合，二者的比例為30%和70%，更加注重成果考核，注重成果的實(shí)效性、可操作性和應(yīng)用性。例如，軌道交通類專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)為：通過培訓(xùn)，理論模塊需完成1門課程標(biāo)準(zhǔn)1份、1門課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)、撰寫科研課題（社科類或應(yīng)用技術(shù)研究類）申報(bào)書1份，每項(xiàng)均參照全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對教師完成的成果進(jìn)行量化打分；專業(yè)技術(shù)模塊的考核通過實(shí)踐操作來完成，每門課程對應(yīng)若干個(gè)操作項(xiàng)目，在每門課程中任意抽取兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核。最終培訓(xùn)成果得分由通用性模塊得分和專業(yè)技術(shù)模塊得分各占50%得出。

4.5 培訓(xùn)師資隊(duì)伍

“雙師型”教師培訓(xùn)必須有專家型培訓(xùn)師資隊(duì)伍，需要有掌握職業(yè)教育先進(jìn)理念和先進(jìn)方法的職業(yè)教育專家，還要有在具體教學(xué)崗位有工作實(shí)踐的一線教師，更要有高超技術(shù)技能在企業(yè)工作的能工巧匠。

以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中對培訓(xùn)師資隊(duì)伍的要求是：培訓(xùn)師資隊(duì)伍中本校教師與校外專家比例為1∶1，本校教師應(yīng)具有高級(jí)職稱，校級(jí)以上精品課負(fù)責(zé)人，具備本校高級(jí)“雙師型”教師資格；校外專家應(yīng)是職業(yè)教育行業(yè)知名專家，或獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的職業(yè)院校教師，或全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)的職業(yè)院校教師，企業(yè)專家應(yīng)具備高級(jí)技師資格，在企業(yè)一線工作經(jīng)歷不少于5年。

5 結(jié)語

高職院校重視并展開“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系建設(shè)，能夠有效地壯大高職院校的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)高職院校的師資力量，使得高職院校的各項(xiàng)教育活動(dòng)得以更好的組織與開展，提升高職院校專業(yè)教育教學(xué)水平[10]。當(dāng)前“雙師型”教師培訓(xùn)中雖然還存在企業(yè)參與度不高、教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不完善等問題，但經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式，吸引優(yōu)勢師資，同時(shí)在國家“雙高”建設(shè)和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目支持下，定能探索出適合職業(yè)院校教師發(fā)展的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。