“減負(fù)”，不減質(zhì)

海南省?？谑协偵絽^(qū)甲子鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳德家

在“雙減”政策的落實(shí)當(dāng)中，很多老師覺得困難重重，覺得“減”的度不好把握，生怕一旦“減負(fù)”了，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降。在我看來，老師們會(huì)產(chǎn)生這一顧慮，其根本原因是沒有將“減負(fù)”與“增效”聯(lián)系起來。

對我們老師而言，“減負(fù)”實(shí)質(zhì)上是對我們的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多老師通過布置大量課后作業(yè)的手段來促使學(xué)生將更多的課余精力放在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這在某種程度上可以看作是一種“懶教”思維，即不想辦法提高課堂教學(xué)效率，而是通過占用孩子的課余時(shí)間，通過大量做題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生的課余時(shí)間被本應(yīng)該在學(xué)校完成的教學(xué)內(nèi)容所占用后，他們便沒有更多的時(shí)間去參加更有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

在“減負(fù)”已經(jīng)成為課改的主流趨勢不可逆轉(zhuǎn)的背景下，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)去提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”但“增效”呢？

我認(rèn)為，首先，我們應(yīng)該以積極開放的態(tài)度去嘗試新的教學(xué)方法，“填鴨式”教育效果不好，那么就主動(dòng)改變。教師要通過各種渠道去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考和探索如何將其他優(yōu)秀的教學(xué)方法引入自己的課堂之中，比如情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)踐探索法、個(gè)性化教學(xué)法等等。這些先進(jìn)的教學(xué)方法不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)思維。

以個(gè)性化教學(xué)法為例，其本質(zhì)就是要求教學(xué)要做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，正視自己班級(jí)中不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在的差距。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有的學(xué)生天生對數(shù)字較為敏感，還有的學(xué)生抽象化思維比較活躍，更容易理解知識(shí)點(diǎn)。教師在面對學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)差距時(shí)，可以從改革作業(yè)設(shè)計(jì)、改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系和推進(jìn)分組學(xué)習(xí)這三方面入手。

其次，要更加注重備課環(huán)節(jié)，“減負(fù)”不減質(zhì)就需要我們確保每堂課的教學(xué)質(zhì)量，我們可以在備課階段通過思維導(dǎo)圖的方式梳理出本堂課的教學(xué)脈絡(luò)并明確教學(xué)重難點(diǎn)，甚至可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在思維導(dǎo)圖中規(guī)劃好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂時(shí)間安排，讓課堂節(jié)奏更加緊湊有序。此外，我們還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫，搜集資料填充課件，讓每一堂課都變成精品課。

最后，我們還應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)難度較低，一些學(xué)生一時(shí)跟不上教學(xué)節(jié)奏就開始覺得數(shù)學(xué)難。學(xué)生一旦對某學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，那提高學(xué)習(xí)效果就無從談起了。因此在日常教學(xué)中，教師要多采用鼓勵(lì)教學(xué)法，并積極搜集一些日常生活中的數(shù)學(xué)小故事，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣之處，有意識(shí)地培養(yǎng)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)世界的興趣。

對學(xué)生“減負(fù)”，但是作為老師，我們一定不能松懈，反而要更加注重自身教學(xué)技能的提升，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“減負(fù)”但不減質(zhì)的效果。