“克制”，教育的機智

海南省儋州市松濤中學 鐘 海

上午，離第三節數學課上課時間還有6分鐘，我夾著講學稿，哼著小曲，心情愉悅地往教室走去，我在走廊里碰見了和平時一樣穿著“時髦”的陳同學，他光著腳和同學們正追趕著。看見他我可高興了，他請假兩天，終于來上學了。于是，我叫住他，招手示意他來到我身旁，主動和他握手，用關心的口吻問他為什么前兩天都不來上課。只見，他不再扯著衣角和低著頭，立馬向我投來憤怒的目光，臉上露出不滿的表情，說：“沒有為什么？只是心情不好而已。”作為老師，本來我很想和他好好地談一談，可是一聽到他這么生硬的口氣，我十分惱火，當場想要給他一點顏色瞧瞧，好好訓斥他一番，但考慮再三之后，我沒有這樣做，我想也許陳同學心中在為什么事苦惱著。于是，我伸出手臂輕輕地搭在他的肩上，并問他有什么心事，是否需要幫助。這次他沒有用生硬的語氣對我說話，而是有點禮貌地對我說：“鐘老師，我沒事的，您不必多慮，放心吧。”可是，此時我看到他的眼圈紅了，我克制住了自己要對陳同學說的話。就在這時，上課鈴聲響了，我倆懷著不同的心情走進教室。

到了下午第三節課下課，陳同學走進了我的辦公室，當他懷著猶豫不決的心情走進我的辦公室時，我的第一反應就是想問他怎么樣了，但是，他的神態使我欲言又止。我想了下，放下手中的書，搶先說一聲“陳同學下午好”，又站起身，為他搬來椅子，讓他坐在我旁邊，并給他端來一杯水。在接下來的閑聊里，陳同學的心情舒暢了很多。看到他豁然的樣子，我也輕松了許多，克制住自己不再打破砂鍋問到底—他為什么心情不好。

這件事后，我明白了一點—當孩子的表現不符合我們意愿時，何時克制自己、何時進行干預是我們要視具體情況而定的。教師和家長對于這些機智的領會對孩子的發展來說是一份十分珍貴的禮物。當然，所謂的“克制”也不是對孩子所有的事情都置之不理，該主動介入的時候也要介入。比如：孩子的思想認識不正確、行為態度偏執等；上課中學生出現偶發事件，或者在某種情境有危險的時候；生活中當孩子很明顯地需要外力幫助的時候，教師和家長置之不理的行動是不機智的。因為在處理陳同學因心情不好而未來上課這件事上，我克制住了情緒上的沖動和自己不恰當的行事方式，沉著平靜地等待，不急于求成，留給他處理事情和情緒的時間和空間，所以從那以后，陳同學在我的數學課上像是換了一個人，努力向好的方面發展，我十分欣慰。在那件事之前，他常常違規違紀，但是，自從我對他溫柔關愛之后，好像我們之間多了一份無言的理解和信任。

頓時醒悟—有些時候對待某些事件，最好的行動就是不采取行動。信任學生，交給學生自己去解決。