淺談角色扮演在小學英語繪本教學中的應用

張嘉江

淺談角色扮演在小學英語繪本教學中的應用

張嘉江

（甘肅省隴南市成縣大坪學區，甘肅隴南742513）

在小學英語繪本教育中，角色扮演的實施符合小學生的年齡特征，可以充分體現其價值。角色扮演的交互性很強，給小學繪本的英語教育帶來了很多樂趣，學生的學習欲望也增加了，會樂于角色扮演。在這個過程中，他們不僅學到了知識，還學會了語言技能。因此，本文探討小學英語繪本教育中作用的重要性和小學英語繪本教育中更有效的實施方法。

小學英語；角色扮演；繪本教學

繪本的閱讀既能滿足學生的閱讀需求，又能激發學生的閱讀興趣，豐富學生的情感。在閱讀繪本學習過程中，學生可以充分利用圖片理解感受繪本中的情感，了解閱讀繪本的講述內容。不過，就現有的英語教學活動來說，仍然存在不少教學問題。在小學英語教學活動中，怎樣確定合理的教學目標、怎樣選擇合理的教學形象、如何選擇閱讀繪本、如何利用繪本進行講課是小學英語教師應該考慮的問題。

一、角色扮演在閱讀繪本教學中的應用意義

教師在講解繪本內容時，可以充分利用故事表演的學習方法展示繪本的學習內容，激發學生學習的積極性，調動學生參與閱讀學習的興趣。繪本往往采用輕松簡單的語言特點，趣味生動的學習語言。這對于小學生來說，往往存在一定的難度，難以有效地吸收消化繪本知識要點。當學生讀一本英語繪本時，學生需要一定程度的指導才能真正理解故事的真相。在正常的英語繪本過程中，學生的興趣并不會特別高，難以集中精力進行學習。若是教師以生動的表現形式呈現繪本的內容，學生學習英語的愿望也會得到提高。角色扮演一方面可以有效地培養學生理解消化的能力，考查學生學習理解的能力，發揮學生的語言學習特色，還可以有效地提高學生的英語學習水平，鍛煉學生英語靈活應用的能力，增強學生的團隊協作能力，培養學生正確的價值觀和素質。

二、英語繪本在小學英語教學應用中存在的問題

（一）繪本教學目標片面

在小學英語繪本教學活動中，教師在講解We're going on a bear hunt這個繪本時，可以引導學生We're going在制作句型的基礎上，理解消化閱讀繪本的內容，聯想閱讀繪本的知識內容，鼓勵學生大膽思考想象，表達自己對繪本的理解感受。在閱讀繪本學習的活動中，教師還可以積極組織趣味朗讀活動，讓學生親身表演繪本內容，朗誦繪本學習內容，完成閱讀繪本的學習內容，深入理解繪本學習內容。讓學生們理解英語繪本的內容后，想象繪本中的角色，用這個角色的語氣說話。繪本的教學目標很簡單，往往都是側重考查學生語言應用的效果，培養發展學生的語言能力。閱讀繪本蘊含了不少的學習要點，其有很多值得探索思考的內容，影響學生學習思維的認識，學生健康成長。然而，教師沒有充分全面探索課程要點，就會難以發揮閱讀繪本的教學效用，難以有效地增加閱讀繪本的學習積極性。

（二）繪本風格選擇單一

英語繪本的閱讀風格和內容對兒童有很大的影響，因此，在繪本的選擇上，應根據兒童的性格、興趣、愛好，盡可能多地進行多樣性的選擇。一般繪本的內容不應長期處于類似的狀態，雷同之處很多。小學英語教師普遍認為，早期的閱讀教學可以通過繪本完成，這是幼兒英語教學的一個很好的選擇。因此，當英語教師選擇繪本時，他們努力選擇具有較高公眾意識的英語閱讀繪本，這些英語閱讀的風格和內容往往大多相似，這樣就會難以增加學生閱讀理解的興趣，難以調動學生參與閱讀繪本學習的積極性，難以有效促進學生全面健康發展。

（三）繪本選擇具有盲目性

現如今，英語繪本教育得到了進一步的革新和完善，越來越多的英語教師開始將繪本教育應用于英語教育中。但是，大部分英語教師在選擇繪本內容時，都沒有形成自己的觀點和觀點。教師可能沒有理解和把握學生的實情，這便會打亂繪本教學的進度，最終阻礙了學生的英語學習。

三、角色扮演在小學英語繪本教學中的應用對策

（一）明確教學目標，全面提升學生能力

小學英語是學生學習基礎英語知識的關鍵時期。鑒于此，小學英語教師應重視這一階段的英語教學，并制定相應的教學目標，特別是構建高水平的教學目標。例如，由于一年級學生與英語的初步接觸，很難真正理解英語的含義，這時教師可以通過繪本為學生營造一種高質量的學習環境，巧妙利用角色扮演的學習方式完成閱讀繪本學習活動。除此之外，小學學生具有良好的模仿能力，教師可以利用繪本讓學生通過角色扮演活動提高學生的英語認知能力。英語教師應提高繪本內容的難度，不斷提高學生的閱讀能力。

（二）充分理解繪本，教師示范學生模仿

在小學英語繪本教學時，若想達到理想的角色扮演效果，首要任務就是激活學生學習語言以及用英語表達的熱情，這樣才能持續加強學生對英語繪本的理解，達到預期中的教育意義。需要注意的是，如果在角色扮演活動進行時學生并不明確角色實況，則難以流暢表達，導致角色扮演過程一片混亂，不僅無法發揮作用，甚至還會影響后期學習效果。所以，在英語繪本教學實施角色扮演時，教師應指導學生考慮諸多因素。教師應指導學生理解繪本。相比漢語繪本故事，英語繪本閱讀難度更大一些，需要充分理解語言，而且要反復斟酌語言。在大多中文繪本中存在一些爭議，英文繪本更是如此。所以，只有確保學生深入理解繪本，才能把握繪本寓意。

這一過程中，教師應為學生進行示范。教師示范在學生學習英語繪本時具有重要作用，可從一個單詞入手開始示范，或者是從一個段落入手進行示范，并展開正確引導。比如，在朗讀句子時，如若升調和降調不同，適當做出變化，都可能在不同程度上改變原有情感基調及含義。所以，無論是語調，或者語音以及動作表情等，都需要英語教師進行事無巨細地指導與示范，這樣才可以確保小學生通過教師示范準確把握繪本故事寓意。

在教師示范后，應鼓勵學生積極模仿，可以先從集體模仿入手，再進行個別反饋。在學生模仿時，教師應針對學生的模仿重點多加指導，最后通過學生模仿情況，判斷學生是否理解繪本，以及能否真正把握繪本重點難點。教師可指導學生適當增加或者刪減模仿片段，從而提高繪本教學效率。

（三）應用翻轉教學課堂，鼓勵學生角色扮演

在以往的教育教學活動中，學生往往處于接收課程知識要點，學習理解消化課程知識的學習地位，沒有主動地參與到課程學習的活動之中。教師應用單一的教學方法，會嚴重影響學生接收學習的效率。因此，在英語繪本學習活動中，教師需要特別注意翻轉課堂的教學效用，轉化學生的學習角色，引導學生角色扮演。讓學生發現角色扮演的興趣，參與繪本學習知識學習活動，主動講解自己學習理解的感受，探討自己學習理解的內容。建立新的師生關系是運用角色扮演的前提，教師在進入學生學習中起主導作用。通過對學生英語知識的全面了解，把握學生英語綜合能力的差異，分擔相應的角色。

例如在進行“Ways to go to school”的教學時，為了保證角色扮演的有效應用，要改變課堂上教師和學生的位置。這個單元的對話涉及麥克、艾米、史密斯三人。麥克比其他兩個人說話少，教師可以讓英語水平低的學生扮演麥克的角色，讓水平較高的同學扮演艾米與斯密斯的角色。教師可以引導三位學生通過角色扮演的方法完成英語學習對話。剩下的時間讓學生自由發揮，提高了自己的主動地位，在輕松的教學氣氛中成功地調動了學生學習的熱情，促使他們積極出演。教師要利用這一部分解決實際問題，達到期望的教育目標，正確處理教師和學生的關系，促進角色扮演的應用。

（四）發揮多媒體技術效用，角色扮演豐富課堂質量

多媒體技術在課堂教學活動中，發揮了非常重要的作用。教師在閱讀繪本教學活動中，可以充分利用多媒體信息技術的作用，給學生搭建英語學習的平臺，全面提高英語教學質量。教師運用多媒體技術為學生構建角色扮演，可以提高學生的學習興趣。教師根據不斷變化的教育需求，豐富角色扮演的藝術設計。

例如在進行“My week”的教學時，教師使用多媒體技術構建角色扮演場景。單元會話有兩個主要角色，一個是機器人，另一個是男孩。首先在多媒體上播放了英語電影和視頻中“機器人”的說話方式。然后，讓學生學習機器人的說話方式，鼓勵學生在英語會話中扮演“機器人”的角色。在英語會話中積極發揮想象力。

（五）不斷地完善繪本閱讀活動結構，完善角色扮演教學

教師在進行角色扮演時要注意觀察學生的一言一行，并在開展繪本角色扮演前將整體的活動結構設計好，使得接下來的角色扮演更加順利。一個強大的繪本閱讀機制可以給學生們最好的閱讀體驗，充分發揮繪本的價值，讓學生們學習英語繪本。教師要讓學生自主思考和理解，向學生提出有效的問題，激發學生的思維，引導他們在活動中積極地表達自己的想法。

（六）合理分工全員參與，改編故事及拓展

在初步了解繪本后，教師應指導學生明確繪本角色，并進行合理分工。在確定角色后，合理計算每一小組人數，在全班范圍內展開科學分組工作。由于在前面學習階段已經進一步確定了角色特點，學生在選擇角色時會有較明確的目標，可以防止嚴重浪費時間現象的出現。在每一組內選定組長，組長發揮著重要作用。如若組長得力有為，則會節省組員爭奪角色時浪費的時間，組長可以協調組內工作，將不同的組員安排在不同的位置上。所以，要求各組小組長具有良好的英語學習能力及組織能力。

合理分工后需要全員參與，當組員明確自身角色后，在組內展開排練。由于個人英語學習能力不同，所以在把握角色時也會出現不同見解，這就要求在排練過程中凸顯組長的作用，既要保障“人人參與”又要促進人人得以鍛煉與收獲。組內排練過程中，組長應帶領組員改編故事以及拓展故事，在立足原有繪本基礎上嘗試著創編繪本，充分發揮組員想象力與創造力，聯系英語知識調整角色及對話語言。這一過程，不僅活躍了學生的參與熱情，還發散了學生英語思維，令英語繪本角色扮演過程更有趣、有效。即使英語繪本角色扮演活動具有一定難度，但學生也會迎難而上，在小組配合下充分解決問題，淋漓盡致地扮演英語繪本角色，充分把握英語繪本內容。

（七）抽取角色組合展示，提升學生能力

小組表演之后，學生們更加了解了角色。這時，教師要打破常規組合，積極向學生展示新演技組合，讓每個人都能即興發揮。這個表演比事前組織的小組游戲難，但是對很多學生來說增加了新鮮感，給了學生挑戰的機會，讓他們更熱心地參加，改編和展開故事，在充分理解了原圖的繪本之后，就可以制作了。然后，在組長的引導下回到之前的小組，調整角色和對話語言。這種做法是學生根據繪本的把握和繪本的具體內容而建立的。學生可以根據繪本的故事內容選擇表現形式，在展示階段可以選擇整體表現形式和整體表現形式。在這個過程中，更多的內容被劃分為各個分段，可以讓學生選擇其中一段進行表現，以降低難度。

四、角色扮演在小學英語繪本教學中的應用實例

對于小學英語繪本來說，單從語言表達這一方面出發，可以將英語繪本劃分成不同的類型。一些英語繪本故事中充滿對話語言，更易于學生參加角色扮演活動。然而，一些英語繪本中更側重心理描寫，僅有少量的故事，則需要適當補充故事，才能在不增加角色扮演難度情況下，完成對話互動。同時，也有一部分英語繪本缺乏互動語言，不利于學生展開角色扮演。這時，就需要學生展開充分想象，結合已有知識基礎構建對話場景，在不改變原有繪本故事內容前提下，嘗試整合繪本語言，完成角色扮演活動。

比如，在一次英語繪本教學課堂上，這個繪本名稱為“Hot Dog”（如圖1所示）。在故事中，雖然呈現了人物語言，但卻缺少互動性，所以在指導學生扮演角色時難以達到理想的互動效果。如果要進行互動式對話，則要添加對話語言，這樣才能確保角色扮演過程具有完整性。

圖1　“Hot Dog”繪本

所以，在具體教學之際，便針對每一片段的語言進行了反饋，比如“is cool”“I like it”。這樣一來，便強化了互動對話效果。

通過簡單對話，添加的內容都是學生已有英語知識體系中的內容，所以學生理解起來并不困難，而且可以在不同的場景中反復應用。在擁有對話后便產生了互動，令繪本故事在角色扮演之際更加完整。同時，也因為添加了動物語言，在學生們表演時顯得極其有趣。學生通過圖2所示的板書語言扮演每一角色，在這次英語繪本教學時學生大膽發揮個人想象，強化對話語言，重新塑造角色，在原有繪本角色基礎上融入更多創造性內容，這便展現了角色扮演在英語繪本學習時的重要作用。

圖2　“Hot Dog”板書語言

五、結語

英語閱讀是英語學習的重要學習方式。通過英語閱讀學習，可以有效提升學生的英語學習能力，鍛煉學生的英語學習思維。小學英語閱讀以繪本為主，因為繪本容易閱讀。角色扮演是一個直接有效的互動學習模式，應用角色扮演，可以有效地調動學生的學習思維，強化學生的學習知識，調動學生的學習情感。教師在繪本教學中應充分運用角色分工的方法，提高學生的語言運用能力。

[1] 陳池灝.角色扮演在小學英語教學中的應用[J].新課程,2020(34):61.

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