任務(wù)引領(lǐng)單元整體教學(xué)：識(shí)偉人事跡，講偉人故事——以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例

雍殷梅

任務(wù)引領(lǐng)單元整體教學(xué)：識(shí)偉人事跡，講偉人故事——以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例

雍殷梅

（廈門市松柏小學(xué)，福建廈門361000）

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，不僅關(guān)注語文與生活的聯(lián)系，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。單元整體教學(xué)打破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)模式，以單元為抓手進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以更好地引領(lǐng)單元整合，這也符合當(dāng)下教學(xué)發(fā)展需求。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以學(xué)習(xí)鏈接生活、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、以評(píng)價(jià)助力學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開，以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，論述在教學(xué)中如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)單元整體教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；單元整合；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）在課程理念中提出了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性于發(fā)展性。“特別提出了要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排課文，以“要素”為訓(xùn)練點(diǎn)，單元內(nèi)的課文為語文要素的訓(xùn)練提供資源。由此可見，整體教學(xué)正是符合當(dāng)下教學(xué)發(fā)展需求。

單元整體式教學(xué)是將教材中一個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體，對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組、調(diào)整、融合，使其成為一個(gè)更有意義的教學(xué)單元。單元整體教學(xué)打破了語文傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在教學(xué)中實(shí)行并推進(jìn)單元整體教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)單元整體教學(xué)。可以在單元整體的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適切的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元課文的學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，可以轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，同時(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，探究如何以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)單元整體教學(xué)。

一、以學(xué)習(xí)鏈接生活——讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中進(jìn)行

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)，筆者嘗試以真實(shí)情境貫穿，以任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文，加深對(duì)文本的理解，讓偉人的形象銘記在心。

二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“偉人”為主題，編排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》3篇人物故事。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，課文中的人物年代久遠(yuǎn)，理解有一定的困難。本單元的另一個(gè)要素是“借助詞句，了解課文內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生通過初讀、品讀課文后，可以借助關(guān)鍵詞句，講述故事，練習(xí)表達(dá)，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。在口語交際中，書本上提供的是《父與子》的六格漫畫，這與單元人文主題關(guān)聯(lián)性不大，以上原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多困難。

如何突破這些困難？開學(xué)第二個(gè)月恰逢國(guó)慶節(jié)，2021年也是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年。因此，筆者嘗試調(diào)整了教材的順序，把第六單元的課文提前到第三單元，在國(guó)慶節(jié)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合本單元的內(nèi)容，確定了“感受偉人品質(zhì)”、“借助關(guān)鍵詞句講述故事”兩個(gè)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“識(shí)偉人事跡，講偉人故事”的單元總?cè)蝿?wù)，利用國(guó)慶節(jié)的氛圍拉近課文與現(xiàn)實(shí)生活的距離，并創(chuàng)設(shè)了選拔中國(guó)故事宣講人的情境。學(xué)生在情境中走近偉人，感受大禹的無私奉獻(xiàn)、朱德的以身作則、周恩來的親民愛民。同時(shí)，把口語交際的看圖講故事中《父與子》的漫畫替換為《王二小》的漫畫，與本單元人文主題相符合。這樣，把閱讀理解與口語交際相互融合，把能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化教育相融合，不僅落實(shí)了語文要素，也促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合——讓目標(biāo)在活動(dòng)中達(dá)成

通過整合，可以將單元中零散的知識(shí)點(diǎn)彼此銜接，化零為整，從情境出發(fā)，形成一個(gè)多維關(guān)聯(lián)任務(wù)網(wǎng)。本單元的兩個(gè)要素，一是感受偉人的品質(zhì)，二是了解課文的內(nèi)容，借助詞句講故事。通過大任務(wù)“識(shí)偉人事跡，講偉人故事”將單元目標(biāo)融入學(xué)習(xí)中，圍繞這個(gè)大任務(wù)，重新組合了教材的資源，融合了課文、園地、口語交際等板塊內(nèi)容，并且拓展了相關(guān)的課外的資源，設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)、八個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及一個(gè)延展性任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)和能力的同步提升。

圖一單元整體設(shè)計(jì)框架

（一）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

課前創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用國(guó)慶節(jié)假期收集資料，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。任務(wù)一是慶祝國(guó)慶。在國(guó)慶期間，豐富的慶祝方式可以營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，將生活資源與本單元的學(xué)習(xí)相結(jié)合。活動(dòng)一，“國(guó)慶由來我知道”。學(xué)生通過查找相關(guān)資料了解國(guó)慶節(jié)的由來，初步感受偉人對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)。活動(dòng)二，收集偉人資料。結(jié)合語文園地日積月累中的名言，收集偉人名言，并且誦讀名言。此外，可以收集偉人故事，可以收集《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》故事發(fā)生的背景；可以收集朱德、周恩來的個(gè)人資料，為認(rèn)識(shí)偉人奠定基礎(chǔ)；也可以是收集其他的偉人資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。收集的內(nèi)容以手抄報(bào)、收集筆記、視頻等形式呈現(xiàn)，在全班交流，通過課前任務(wù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課文的距離。

（二）精略結(jié)合，領(lǐng)悟方法

在整體教學(xué)中要做到精略結(jié)合，突出重點(diǎn)。在“識(shí)偉人事跡”這個(gè)任務(wù)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的波水節(jié)》三篇課文，了解課文內(nèi)容，感受故事中偉人的高貴品質(zhì)，并借助關(guān)鍵詞練習(xí)講故事。以《大禹治水》為主，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，接著讓學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)后兩篇課文。

活動(dòng)一，傳頌千年神話。精讀《大禹治水》這一篇課文，教會(huì)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。著重學(xué)習(xí)大禹治水的段落，抓住關(guān)鍵詞，借助插圖，引導(dǎo)把大禹治水的部分講清楚。引導(dǎo)學(xué)生借助提示講故事的方法，根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，提取大禹治水起因、經(jīng)過、結(jié)果線索，再借助線索講講整個(gè)故事，梳理講故事的方法：①通讀全文，提取關(guān)鍵；②反復(fù)讀文，積累語言；③借助插圖，展開想象；④按照順序，完整講述。活動(dòng)二，難忘朱德的扁擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《大禹治水》中學(xué)到的抓人物品質(zhì)詞語的方法，關(guān)注體現(xiàn)朱德品質(zhì)的詞語，在品讀中體會(huì)人物精神。并且運(yùn)用《大禹治水》一課學(xué)到的講故事的方法，自己嘗試提取故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，串聯(lián)來講述故事。活動(dòng)三，重溫潑水節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用《大禹治水》中學(xué)到的抓關(guān)鍵詞方法，借助關(guān)鍵詞，對(duì)照插圖，把周總理怎么和傣族人民一起潑水的過程講清楚。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字、寫字的教學(xué)還是必不可少的，我們也把基礎(chǔ)的字詞教學(xué)融合在課文的教學(xué)中進(jìn)行，此外，把“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”中出現(xiàn)的多音字、形聲字融合在“識(shí)偉人事跡”任務(wù)下的活動(dòng)中進(jìn)行。在隨文閱讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（三）內(nèi)化積累，遷移運(yùn)用

本單元中要掌握的語文能力是“講故事”，講故事需要學(xué)生組織語言表達(dá)。這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，內(nèi)化積累，遷移運(yùn)用。

在“講偉人故事”這個(gè)任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生通過講故事，引發(fā)對(duì)偉人的崇敬之情。設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，“偉人故事我會(huì)講”。開展班級(jí)講故事比賽，在學(xué)習(xí)完課文，學(xué)會(huì)講課內(nèi)三個(gè)故事的基礎(chǔ)上可以結(jié)合口語交際看圖講故事，把口語交際中父與子的圖片替換為《王二小》漫畫圖片，可以用上課堂上學(xué)習(xí)到的講故事的方法，讓學(xué)生看圖講故事。還設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，比如讓學(xué)生給影視片段配音講故事，旨在發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。活動(dòng)二，“偉人故事我愛講”，學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，講講收集到課外的偉人故事。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中串聯(lián)了認(rèn)識(shí)偉人、學(xué)講故事兩個(gè)要素。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們講故事的表現(xiàn)，評(píng)選“最佳中國(guó)故事宣講人”。

（四）多維融合，課后延伸

整體教學(xué)還可以將單元內(nèi)的課文與課外閱讀資源進(jìn)行整合，在教學(xué)中設(shè)立共同目標(biāo)。

在“識(shí)偉人事跡，講偉人故事”這個(gè)真實(shí)情境任務(wù)中，學(xué)生擁有了真實(shí)的體驗(yàn)，把被動(dòng)理解化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中自主探究，把偉人事跡根植于心。在后續(xù)的延展任務(wù)“走進(jìn)偉人”中，設(shè)計(jì)“讀偉人故事”“我想對(duì)你說”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以課內(nèi)為中心，輻射課外。在交流中，不少學(xué)生對(duì)朱德和周恩來的其他故事也有濃厚的興趣，筆者趁熱打鐵，向?qū)W生推薦閱讀《伙夫頭朱德》《愛兵如子》《為中華之崛起而讀書》《我要中國(guó)料子》等故事，讓學(xué)生把這些故事講給父母或小伙伴們聽。一方面學(xué)生可以從不同角度豐富對(duì)偉人的認(rèn)識(shí)，鞏固課內(nèi)學(xué)到的講故事的方法，另一方面也弘揚(yáng)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，還有同學(xué)對(duì)其他偉人故事有興趣，也鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)閱讀。在教學(xué)中，不少學(xué)生在閱讀故事之后有了新的感悟和想法，接著，通過“我想對(duì)你說”活動(dòng)，讓學(xué)生寫下對(duì)偉人說的話，利用班級(jí)后墻，開辟“我想對(duì)你說”專欄，張貼學(xué)生的話語。也可以利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作網(wǎng)絡(luò)留言板，上傳學(xué)生寫下的話語。通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀、單篇閱讀和整本書閱讀、讀故事和講故事、聽故事和寫想法，多維融合，讓學(xué)生的思維也從表象走向了深入。

三、以評(píng)價(jià)助力學(xué)習(xí)——讓能力在反饋中提升

威金斯教授曾提出逆向設(shè)計(jì)理論，他認(rèn)為“逆向”首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。”評(píng)價(jià)具有診斷、檢查、反饋等功能，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整體教學(xué)中也需要對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。任務(wù)一中，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)：

表一任務(wù)一評(píng)價(jià)單

任務(wù)一主要是在課前讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，查找國(guó)慶節(jié)的由來、課文的背景、偉人的資料等，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并從小組中推薦優(yōu)秀交流員進(jìn)行全班交流。因此，設(shè)計(jì)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，自評(píng)、小組評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。通過不同維度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地檢測(cè)自己完成任務(wù)的情況，有利于后續(xù)任務(wù)的推進(jìn)。

在任務(wù)二“識(shí)偉人故事”中設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過四篇課文的學(xué)習(xí)，評(píng)選出”我心目中最喜歡的偉人“并說說理由。學(xué)生通過課前查資料以及課文的學(xué)習(xí)，對(duì)偉人有一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也為后續(xù)的講偉人故事作了鋪墊，在這個(gè)過程中也設(shè)計(jì)了相關(guān)的評(píng)價(jià)如下：

表二任務(wù)二評(píng)價(jià)單

在落實(shí)講故事這個(gè)要素的時(shí)候，筆者也設(shè)計(jì)了相關(guān)的任務(wù)單，根據(jù)語文要素中對(duì)講故事能力的要求，把講故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。通過評(píng)價(jià)單，講故事的要求一目了然，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

表三任務(wù)三評(píng)價(jià)單

任務(wù)四中“我想對(duì)你說”活動(dòng)，有條件的話也可以利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)留言板，上傳學(xué)生想對(duì)偉人說的話，讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)互相點(diǎn)贊、評(píng)論，這也是一種評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，以終為始，有利于學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己學(xué)習(xí)方式，也有利于教師診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

溫儒敏教授指出：“在教材中，‘立德樹人’不是貼標(biāo)簽，不是‘穿靴戴帽’，而是時(shí)常想到要付諸實(shí)踐的教育行為。”本單元以任務(wù)引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，通過真實(shí)情境“識(shí)偉人事跡，講偉人故事”，評(píng)選中國(guó)故事宣講人，讓學(xué)生在國(guó)慶的氣氛下收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為“以文化人”創(chuàng)設(shè)了良好的條件。同時(shí)，通過課文學(xué)習(xí)，掌握講故事的能力，在延展任務(wù)中由課內(nèi)向課外延續(xù)，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)為中心，整合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。

任務(wù)引領(lǐng)單元整體是教學(xué)方式的變革，也是學(xué)習(xí)方式的變革，有效拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，扎實(shí)促進(jìn)語文要素落地，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得充分、自由、和諧的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 周學(xué)萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文大單元整合學(xué)習(xí)的建設(shè)路徑[J].小學(xué)語文教師,2020(07).

[3] 陳文杰.小學(xué)語文單元閱讀策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2020.

G622

A

1002-7661(2022)10-0138-03

廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)小學(xué)語文低段單元整體教學(xué)的研究”階段性研究成果之一（課題編號(hào)：Z2020X0286）。