聚焦細節精教研 專家引領共提升

黃露芹

第一場 磨課研討

4月20日下午，第一場磨課研討活動拉開帷幕，活動由廣東省教育研究院語文教研員馮善亮老師主持。

活動之前，兩地參與教師按省教研院的要求就七年級下冊第三單元寫作教學任務提交了教學設計（含導學案和教學課件），共計78份。磨課研討活動由從中挑選的20位老師分成4組進行說課展示。

第一組 定位準確，方法具體

汕尾城區鳳山中學徐綠珊《細節描寫》以三個常見的生活場景引導學生進行細節描寫，結合經典作品具體講解細節描寫的三個方法：1.寫出動作過程，攝取細小傳神的動詞;2.把握人物的外貌神態;3.把握人物的心理描寫。

汕尾城區新城中學楊麗婉《〈抓住細節〉分享式教學設計》結合“分享式作文”教學的策略，在課堂中進行學生作品分享，并針對學生作文的不同水平進行分層指導。

華中師范大學海豐附屬學校陳詩慧《精雕細琢 妙筆生花》帶領學生回讀經典文章，從正向分析和逆向思維中學會“抓細節”“品細節”“寫細節”，引導學生構建細節描寫的寫作支架和評價量表，運用評價量表評價作品，學會用典型細節展示人物精神的方法。

海豐彭湃中學黃文佳《精描細畫，情顯形立》以小組合作、任務驅動的方式讓學生探究領悟細節描寫的四種方法：1.題中見細，文中寫微;2.逐步追問，補充五覺;3.運用聯想，如虎添翼;4.巧用修辭，生動形象。

海豐中學李敏《細微處見精神》主要運用典型文段引路，通過小組合作探究和教師點撥啟發的方式，讓學生在鑒賞和分析比較中領悟描寫細節的方法，最后還給學生布置了分層作業。

江門市蓬江區教研員周華章老師進行點評，他以“教學分析具體、目標定位準確、活動設計有序、以讀促寫有效、當堂訓練有效支撐”來歸納5位老師說課的共同特點，同時提出了幾點優化建議，如細節描寫作為一種寫作方法，有優點但也有缺點，并不是寫得越細就越好，要注意當用則用。

第二組 獨具特色，各顯神通

海豐海城三中徐惠旋《添詞出細節 描繪顯神韻》以一塊有故事的石頭導入，別出心裁地以“添詞話石、認識細節”和“妙繪喝水、彰顯神韻”兩個游戲，讓學生在輕松愉快的情境中掌握細節描寫的方法。

華南師范大學附中汕尾學校黃瑞璽《抓住細節》通過細致分析本單元課文中細節描寫的片段來指導學生學習細節描寫的方法，通過“你改我評”環節對例文進行評析修改、鞏固、學習。

陸豐市龍潭中學周麗潛《抓住細節》以一個結構圖極為清晰地向我們展示這節課的教學過程：1.了解細節描寫及類型和作用;2.抓住細節描寫的方法;3.牛刀小試;4.實戰演練;5.布置作業。

陸豐市龍山中學黃文林《情到“細”處自然濃》注重“以生為本”，在教學方法上運用創設情境、以讀促寫、指導點撥的方法放手讓學生寫作。

陸豐市玉燕中學許益娟《抓住細節》以文段比較導入，運用教材中的典型片段來引導學生了解什么是細節描寫，感悟細節描寫的巧妙與作用，學會如何描寫生活中的細節。

周華章老師點評指出，寫作知識包括內容性知識、程序性知識和策略性知識三大類，寫作教學中應重視后兩類。他以生活中的烹魚為喻，委婉指出這組課例多偏重靜態知識的傳授，忽略了學生最需要的程序性知識和策略性知識的歸納;要把這些靜態知識轉化為實踐技能，一定要引導學生在實踐中運用程序性知識和策略性知識。

馮善亮老師對以上兩組課例進行點評時強調，此次活動研討的內容“抓住細節”，就是要讓學生學習在寫作中抓住細節、寫好細節，提高作文的表現力，教學必須要清晰聚焦“細節描寫”。分享的課例存在聚焦不夠的問題：有的把重點放在細節描寫的上位概念——描寫;有的著眼于讓學生“知道”細節描寫的方法，但對方法的運用關注不夠;有的缺乏對具體學情的關注。他建議，教學設計要聚焦學生細節描寫的學情，應該針對七年級學生在記敘中運用細節描寫存在的問題，特別是自己班級不同層次學生的存在問題。馮老師并以學開車為例類比程序性知識的學習，強調要讓學生在寫作實踐中“悟”方法，力求“在寫作中學會寫作”。

第三組 理念先進，實用有效

陸河實驗中學張麗君《抓住細節，刻畫人物心理》抱著“挖掘課本資源，跟名家學寫作”的理念，以《走一步，再走一步》為例，借助批注，指導學生跟著課文學習如何抓住細節，刻畫人物心理。

陸河螺溪中學葉秋朵《抓住細節》引導學生回顧課文中的細節描寫及其作用，運用思維導圖幫助學生審題、選材，并運用評價量表引導在修改中有意識地運用描寫，讓“細節描寫”變得簡便易學、操作性強。

汕尾市實驗初級中學白冰《于細微處見真情》通過品味、模仿、修改等活動逐步提高學生的觀察能力，學會在作文中運用細節描寫。

江門市培英初中郭云霞《〈_______的那一刻〉寫后指導課》以解決學生的實際學習困難為目的，設計了“四步走”漸進式教學活動：以病文為靶子，明確突破口——以課文為例子，領悟升格方法——以訓練為路子，檢驗學習效果——以量表為引子，總結學習情況。以學為中心，重視單元整體意識，評價貫穿全過程，切實解決學生的“痛點”，真正實現學教評一體化。

江門市開平金山中學吳麗花《抓住重點細節，寫出畫面感》根據課標、教材、學情制定教學目標，通過評析例文及審題訓練，讓學生抓住題目關鍵詞確定寫作的重點，以讀促寫，讓學生運用分解法和巧潤法把瞬間的細節描寫具體（重點）、突出感受（難點），運用“還原法”將寫作技巧轉變為具體的語言樣式，讓學生獲得直接的學習體驗。

汕尾市教師發展中心許家塔老師點評指出，本組五個課例著眼點不同，課型不同，各有特點：張麗君的課應以本單元課文為例對學生進行指導，而不要舍近求遠;葉秋朵課例中評價量表是亮點，但應在量表中進一步突出細節描寫的具體要求;白冰的課容量太大，在選擇教學內容時要懂得取舍;郭云霞的設計注重一課一得，目標緊扣學情，活動邏輯性強;吳麗花的課運用評價量表對學生進行當堂檢測，讓我們對教學質量做到可看可控。許老師進一步指出，制定量表要對準教學目標，把目標具體融入量表中，才能真正發揮它的導向作用。A3978E1C-A65B-4A7D-A93C-7C02694F8E16

第四組 基于學情，創設情境

江門市怡福中學劉金仙《抓住細節》以學定教，注重學教評一體化，讓學生回憶學校發放福包的真實情景，尋找細節、篩選細節，通過范文支架讓學生掌握細節描寫的四個策略，然后讓學生任選一個支架來進行實踐寫作，完成后參照量表交流互評，及時了解學生的學習情況。

江門市蓬江區荷塘中學黃創業《照片里有故事，細節處見真情》借鑒鄭桂華老師開發的描寫知識——有什么（真實）、怎么樣（典型）、像什么（生動），創設真實寫作情境，從一張最喜愛的照片出發，以“說照片畫面，寫照片畫面，創照片故事”等環節引導學生學習如何抓住細節，提高學生的積極性。

江門市港口中學王慧英《抓住動人瞬間，描寫感人細節》立足學情，圍繞“抓住動人瞬間，描寫感人細節”這條主線，分“定、探、拓”三步縱向推進，同時利用評價量表來檢測目標是否達成，從而實現學教評一體化。

江門市蓬江區紫茶中學羅瓊瑤《抓細節，重描寫》結合名著中的段落來比較分析，讓學生弄清楚細節描寫與一般描寫的區別;接著給學生四個寫作錦囊作為寫作支架，進行寫作實踐，并讓學生對自己作品進行旁批，根據評價量表進行小組互評交流;最后教師展示下水作文作范例。

最后周華章進行《抓住細節——〈_______的那一刻〉寫后升格指導》說課。這是一節學情視角的過程化寫作訓練課。第一環節是展示學生初稿的優點與不足，大力表揚在補題、選材、表達等方面表現出色的學生。第二環節首先用學生佳作做范例，引出細節描寫的第一個策略——標題暗含細節，行文照應展開;然后品析初稿與課文中景物描寫的片段，引出第二個策略——寄寓人物感受，表現對象情味;然后挑選范文中的細節描寫，讓學生明白語言錘煉的重要性，得出第三個策略——精心錘煉語言，簡潔生動再現。第三個環節是結合評價量表，引導學生診斷例文，并運用細節描寫，提升表達效果。學生自主修改升格，師生多向交流，引導學生進一步領悟抓住細節的要領。最后，展示教師修改的示例，緊扣先前的要領，解析修改的用意。

許家塔老師點評指出，劉金仙的課用范文和細節評價量表做支架引導學生寫作，扎實有效;黃創業的課學生活動豐富多樣，自主學習充分，對“寫作實踐”的含義把握到位;王慧英課上的“瞬間”二字，與作文題目中的“那一刻”是有區別的，希望老師們對課本要求要理解透徹;周華章的課注重學情分析，基于學情設定學習目標、選擇教學內容，教學環節環環相扣，引導學生拾級而上，給老師們極大的啟發。

最后，馮善亮老師作簡短總結，希望老師們從學生的真實學情出發，從教學的實際要求出發，反思教學實踐，優化教學行為，在寫作學情的分析、寫作教學目標的確定、寫作知識的開發、寫作量表的運用等方面進行深入的探索。A3978E1C-A65B-4A7D-A93C-7C02694F8E16