家校合作

劉秀艷

摘要：留守兒童性格內向，人際交往能力差，叛逆性強，缺乏愛，根本原因是沒有受到良好教育教育。因此教師有責任和義務，教育他們形成正確的道德思想觀念，讓其積極認真地投入學習。在此基礎上，以留守兒童為研究對象，以家庭合作為突破口，闡述了如何通過家庭學校合作將被留守兒童的教育與家庭教育有機地聯系起來，分析現狀及對策，關注兒童的身心，保護兒童的成長。

關鍵詞：家校合作;農村留守兒童;教育方面

引言：留守兒童的定義是，他們的父母全年在戶外工作，沒有時間和精力照顧孩子，并將孩子托付給親戚監督。據研究，農村留守兒童1550萬人，數據顯出小學留守兒童，約占總人數的1064萬人，占留守兒童總數的68.6%;在中等教育中，有486萬，占留守兒童總數的31.4%。保證讓學生有良好的學習習慣，不關是學校與家長的責任，教師也應提升自我能力，促進學生學習，讓學習更有效率，用努力實現雙倍教學成果。

一、農村留守兒童的現狀

1、學校與家庭配合度不高

許多受傳統教育機制影響，小學教師過于依賴經驗來管理班級，特別是對父母留下的留守兒童，管教不好。從學校的角度分析，學校管理并不好，對承擔負責兒童教育的認知并沒重視，沒有發揮到學校教育在個體中的主要性導向。并不到位。從實際調研顯示，多數學校的教師的教學育理念，仍然把成績放于首位，忽視學生的全面發展，而且缺乏對留守兒童的重視，并沒有做到一視同仁地對待。因此，可得出學校教育與家庭教育的嚴重脫節，并未形成家庭教育與學校教育的共同管理留守兒童。

2、留守兒童缺乏正確價值觀

大部分留守兒童，正處于心理健康關鍵時期，但缺少父母親的教育陪伴，缺乏親情和情感，而且也缺乏與之他們可以交談的對象。由于年齡限制，許多孩子找不到解決問題和難題的正確方法，所以大部分成績不好。隨著時間的流逝，留下來的孩子的心理逐漸變得扭曲和封閉，此外，很容易引起他們的自卑情結，因為他們的父母不在附近。與有父母陪同的兒童比較，留守兒童并不愿意與他人溝通，甚至特別強的防備心理，其孤獨、自閉癥、冷漠和沖動等，負面心理情緒越來越多。

3、家長的管教過少

農村地區剩下的大多數孩子，由他們的祖父母撫養長大;然而，由于祖父母的教育水平低，他們根本無法指導孩子的學習，更加很難隨時監督他們的學業。甚至有家長認為學習是學校和老師的事情，導致留守兒童學習的積極性并不高，課堂上注意力不集中，容易東張西望，和周圍的人打鬧玩耍，在寫家庭作業也是一個草率的答案。因為父母缺乏思想道德教育，以及監護人的過多添加和親情，導致他們因為嚴重缺乏自制力，而無法擺脫對互聯網的依賴。久而久之，便會喪失對學習的積極性。

二、關愛農村留守兒童的對策

1、創建家校合作平臺，促進學生成長

在家校合作教育過程中，學校需要與家長一起關注留守兒童的心理問題。由于留守兒童的和父母之間長期缺乏有效的溝通和理解，他們的心理會出現一些偏差，甚至產生負面影響。為了及時有效地處理這些問題，教師和家長需要耐心有效地溝通。同時，學校將走定期挨家挨戶走訪講課的方式，照顧留守兒童的心理健康，與家長一起總結，總結和了解學生的生活和心理問題，以家庭學校相結合的方式處理有不良傾向的學生，以逐步教育學生，走出內心的困境。作為教師，更應該認清楚到家庭教育在學校教育中的互補作用。因此，在培養學生的學習習慣時，教師先要與家長的家庭教育意識告之，保持與家長合作，溝通好學生的成長問題，以及學習情況，可以利用在微信群和qq群里溝通等方式，用新方法手段更好地對學生進行監督。

2、加寬家校合作形式，提高學生思想覺悟

由于社會和環境因素，許多父母用金錢來補償他們離開孩子的生活。許多留守學生對思想行為不端，如“魯莽、盲目沖動、花錢解決問題”。因此，教師應不斷監督留守兒童的思想狀態，在起步階段停止這些有害行為，特別注意對他們的道德教育，既要積極支持學生設定操作學習目標，幫助培養學習興趣和熱情。農村學校還可以利用當地的自然資源進行各種研究和學習旅行，拓寬學生的視野，使他們更接近自然，感受他們的無限魅力，有效地預防留守兒童的心理抑郁。使用信息技術定期與家長溝通，在一些邊遠地區，教師可通過傳統信件、電話等形式與學生家長保持密切聯系。同時，各學科的教師可以及時向主任報告培訓過程中發現的問題，學校教師定期訪問留守學生的家庭，收集和整理他們所需要什么的資料，在不夠的情況下，提供幫助;與無人照料的兒童進行教育與提示，糾正他們的不良行為，幫助留守兒童制定適合學習發展的課程，一直對他們的發展有所關注，以及照顧。

3、發揮合作意義，提高家校合作效率

家庭和學校是教育留守兒童，最重要的兩個合作主題。盡管學校是獲取新知識和提高學生技能的最重要場所，但家庭教育依然是最重要的。他們需要相互支持并共同努力，教育應該涵蓋廣泛的領域，而不僅僅是一種文化層面的教育，學生面臨著人生的轉折點，隨著新課程的充分發展，學業成績不應該是評估教育成績的唯一標準，而應旨在培養需要家長積極支持的學生的綜合技能。在這種情況下，學校考慮到家長的時間，舉辦各類型活動。例如，通過各種返鄉中心和慶祝活動，如春節，學校可以邀請教育專業人員組織“關愛孩子的心理健康”，“學習生活，工作，學習工作”等講座，只有家長明白了解學校與家庭的合作，才能促進教師培養學生，讓他們有良好的學習技能，取得良好的學業成績。雙方都缺乏教育是不完整的，教育只有與家庭教養密切相關，和諧地發展，才能發揮很大的作用。

結語

經過學校與家庭教育相互理解，在把家庭教育當做基礎點，促進教育留守兒童的教育，發揮更有效的作用。學校、教師和家長要更加重視留守兒童的教育，認真分析留守兒童教學現狀，積極探索和優化農村學校落后兒童教育方式，只有各方通力合作，形成共同的教育力量，進一步加強留守兒童的健康發展。

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