讓“對(duì)話”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

丁鴻雁

摘要：語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的重要工具，課堂離不開(kāi)交流，因此“對(duì)話”在課堂中就顯得愈發(fā)重要。對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生信息的分享、思維的深入，能實(shí)現(xiàn)精神的相遇、心靈的溝通。那么怎么才能讓“對(duì)話”在小學(xué)教學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩呢？

關(guān)鍵詞：對(duì)話;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

對(duì)話教學(xué)是以師生交流對(duì)話為基本原則進(jìn)行教學(xué)的一種教育方式。對(duì)話教學(xué)是一種將創(chuàng)造性教學(xué)和人性化教學(xué)糅合在一起的一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念，老師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流使得學(xué)生獲得知識(shí)。這種方法可以使得教學(xué)更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中自主的掌握知識(shí)。

一、關(guān)于對(duì)話教學(xué)方式的基本闡述

對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的區(qū)別，顧名思義，對(duì)話教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的溝通，這是非常關(guān)鍵的，想要使課堂教學(xué)取得理想的教育效果，就應(yīng)該與學(xué)生之間建立起共同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有一定的了解。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，對(duì)話教學(xué)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思維引導(dǎo)訓(xùn)練可以有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及信心，當(dāng)學(xué)生掌握一種思維方式之后，對(duì)解答同類(lèi)型的其他習(xí)題也會(huì)有非常大的幫助。此外，對(duì)話教學(xué)不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生更加清楚地發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處以及短處也是有很大幫助的。教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用教學(xué)方式，這樣才能夠達(dá)到更加理想的教育教學(xué)效果。在對(duì)話教學(xué)的方式下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的自信，會(huì)在這種教育方式當(dāng)中獲得成就感，這會(huì)使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用對(duì)話構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)話教學(xué)模式下，授課教師與學(xué)生之間的對(duì)話、交流并非僅僅是通過(guò)提問(wèn)與作答來(lái)完成的，而是雙方理性地闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，授課教師應(yīng)當(dāng)改變以往高高在上的形象，而是能夠以親切、平等的態(tài)度去接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生認(rèn)同心理和信賴(lài)心理，當(dāng)達(dá)到這一條件時(shí)，授課教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等溝通、交換意見(jiàn)看法的諸多障礙將不復(fù)存在。授課教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生溝通交流的正確方式，注意把握自己的用詞，不能對(duì)學(xué)生使用質(zhì)詢(xún)的強(qiáng)硬語(yǔ)氣。在學(xué)生無(wú)法正確作答時(shí)，授課教師必須保持足夠的耐心，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，或者采取對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠走出困惑，正確作答。在學(xué)生對(duì)授課教師所講解的知識(shí)內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解時(shí)，授課教師也不得濫用自身的教師地位去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)寬容地對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其所闡述的見(jiàn)解中存在的紕漏和不足，如此將讓學(xué)生對(duì)授課教師心服口服。

2、與生活中的例子相聯(lián)系，通過(guò)“對(duì)話”對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)

生活是孩子最好的老師，我們的一切都離不開(kāi)生活并與之息息相關(guān)，通過(guò)生活中切實(shí)存在的例子，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的實(shí)際例子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)感到興趣，掌握自我學(xué)習(xí)的能力[1]，使得課堂不再單調(diào)枯燥。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該與實(shí)例相結(jié)合，增加學(xué)生的立體認(rèn)知。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，老師通過(guò)言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如黑板的形狀，對(duì)邊相互平行，鄰邊邊長(zhǎng)不相等，引領(lǐng)學(xué)生先觀察黑板形狀，引領(lǐng)學(xué)生自己描述黑板的各種特點(diǎn)，老師可以選擇在一旁對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)答、提示的方式讓學(xué)生自己掌握判斷一個(gè)平面圖形是不是長(zhǎng)方形的要領(lǐng)，在課堂上，老師不僅是一個(gè)教學(xué)者，還要是一個(gè)合作者。

學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，我們要培養(yǎng)的是有自己獨(dú)立思想的孩子，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能僅僅通過(guò)冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)去套緊一個(gè)孩子，通過(guò)“對(duì)話”積極引導(dǎo)，要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是只會(huì)學(xué)習(xí)。

3、善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造師生“對(duì)話”的平臺(tái)

作為新時(shí)代的青年教師，老師的課堂教學(xué)過(guò)程不能再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程，要真正的讓學(xué)生參與進(jìn)課堂活動(dòng)中來(lái)，老師要與學(xué)生合作交流，合力完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于抓住學(xué)生思想的發(fā)光點(diǎn)，換位思考，按照學(xué)生的思考方式來(lái)嘗試解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)切身感受，能夠讓老師切實(shí)明白如何通過(guò)“對(duì)話”的方式去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)，充分利用孩子們的興趣，用最簡(jiǎn)單易懂的方式讓孩子們積極參與課堂，融入課堂。

4利用對(duì)話促進(jìn)教師、學(xué)生、教材三位一體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教材是教學(xué)的載體和工具，這三者能夠?qū)崿F(xiàn)一體對(duì)話，則會(huì)大大提高教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)注意這三者的有機(jī)結(jié)合，不僅要與學(xué)生對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)籍對(duì)話。教師根據(jù)教學(xué)對(duì)話提高設(shè)計(jì)要求，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與書(shū)籍進(jìn)行早期對(duì)話，而教師備課，找出教學(xué)的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

三、對(duì)話教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。當(dāng)教師單獨(dú)對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)話以及解答的時(shí)候，這名學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的自豪感，同時(shí)，也使教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更近了。對(duì)話教學(xué)并不是一種單一的教學(xué)方式，它可以與其他的教學(xué)方式進(jìn)行組合運(yùn)用。例如，教師在課上講解完相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用課下的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的溝通，從而在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)課堂上所講知識(shí)點(diǎn)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要對(duì)學(xué)生起到啟迪的作用，不能禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式，在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試新解題思路的能力，在練習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及多種解題方式，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都是非常有幫助的。

數(shù)學(xué)課堂要想生動(dòng)、有效，富有生命力，必須要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話。對(duì)話能夠促進(jìn)交流互動(dòng)，能夠激發(fā)思維火花。但是就我國(guó)目前的情況而言，數(shù)學(xué)對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題，所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行探索，尋找更加有效的方式來(lái)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，從而使對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到有效提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉東.核心問(wèn)題引領(lǐng)：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的理性追求[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，（01）.

[2]田麗華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式生態(tài)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2018，（09）.