讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀

興趣是學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會切實提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，采取多元化手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。基于此，本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)探討了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的對策，以滿足學(xué)生實際發(fā)展需求。

正如古人所說“書中自有黃金屋”，這體現(xiàn)了閱讀的重要性和益處。“興趣是學(xué)生最好的老師”是教育界廣為流傳的一句名言，充分說明了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，同樣興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀主動性最關(guān)鍵的因素。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)以提高學(xué)生語文閱讀能力為核心內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而拓展文化知識儲備。語文閱讀教學(xué)方法多種多樣，但無論教師采用什么樣的教學(xué)策略，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣、興趣愛好為基礎(chǔ)，從各個方面探索學(xué)生喜歡的閱讀方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，進而提高語文閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中興趣引導(dǎo)的價值

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣已成為一項必要的任務(wù)和要求，對促進學(xué)生的終身發(fā)展具有重要價值。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的價值主要體現(xiàn)在三個方面：首先，有利于提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使教學(xué)活動能夠有效地開展，學(xué)生需要積極參與閱讀環(huán)節(jié)，這就要求有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，全身心地參與語文教學(xué)活動，能夠促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[1];其次，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。就小學(xué)語文課改要求而言，提高學(xué)生的閱讀能力也是一項重要任務(wù)。學(xué)生閱讀能力的提高包含著多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣是其中一個較為重要的方面，學(xué)生可以通過興趣激發(fā)對閱讀文本進行更為深入的研究和分析，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2];最后，有利于促進學(xué)生身心健康成長。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，促進學(xué)生的身心健康成長是教育教學(xué)活動開展的最終目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)實施中，興趣引導(dǎo)能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以及樹立終身閱讀意識，在持續(xù)閱讀的過程中開闊視野，可以促進身心健康成長和發(fā)展[3]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的積極性較差

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中難以真正凸顯學(xué)生的主體地位，仍然在課堂上掌握絕對發(fā)言權(quán)，要求學(xué)生按照教師的思路進行閱讀，很少能夠主動表達自己的想法和觀點[4]。同時，缺少良好的閱讀環(huán)境，往往以教師對課文內(nèi)容的分析、解釋為主，學(xué)生只是簡單地通讀課文。在這個過程中，學(xué)生的主動性差，無法進行獨立思考，對課文內(nèi)容沒有深入的理解，閱讀教學(xué)難以取得良好的效果。

（二）閱讀情感薄弱

情感是閱讀中很重要的一部分，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的實際情況，應(yīng)精心挑選閱讀教材。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀文本所涉及的語文知識，而且要加強學(xué)生的情感體驗。但在教學(xué)實踐教學(xué)中，由于小學(xué)生能力有限，缺乏自己的理解，往往難以認(rèn)知課文的情感，這必然會阻礙學(xué)生閱讀能力的提高[5]。

（三）實際閱讀量較少

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生課外閱讀總量不得少于145萬字，但從小學(xué)生的實際閱讀情況來看，很難達到這一目標(biāo)。部分小學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，加之缺乏自我約束能力，無法有效開展課外閱讀。同時，由于應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)家長和教師把成績提升放在第一位，忽視了學(xué)生的課外閱讀。此外，學(xué)生在課后花費大量時間完成作業(yè)，幾乎沒有時間進行閱讀，單靠課堂閱讀量遠遠不足以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體措施

（一）注重課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

良好的課前導(dǎo)入是小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展的重要保證，可以吸引學(xué)生快速進入閱讀模式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過講故事、多媒體展示等來吸引學(xué)生，使學(xué)生有強烈的興趣參與閱讀教學(xué)活動，進而增強學(xué)習(xí)效率[6]。

如在講解《亡羊補牢》一課時，為了讓學(xué)生在有限的課堂時間里理解寓言內(nèi)涵，教師可以使用多媒體播放亡羊補牢的動畫，以視覺體驗實施課前導(dǎo)入，使學(xué)生初步理解亡羊補牢的故事內(nèi)容。同時，教師可以讓學(xué)生在分析動畫的基礎(chǔ)上閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，并將寓言內(nèi)涵拓展到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，使學(xué)生理解隱含的道理。由此可見，精彩的課前導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，將在很大程度上起到興趣激發(fā)的作用，促進教學(xué)活動順利開展。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生的思維能力尚未充分發(fā)展，很容易被周圍的事物所干擾。因此，語文教師要以學(xué)生的心理特點為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，科學(xué)采用情境教學(xué)法，打造多元化的閱讀環(huán)境，進而開展高效的教學(xué)活動[7]。在此過程中，教師應(yīng)巧用信息技術(shù)，通過視頻、圖像和音頻向?qū)W生展示閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)通過圖片、錄像、音樂等多種形式，有利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。此外，視聽具有情感熏陶的效果，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容營造多元化的閱讀氛圍，突出課堂教學(xué)的開放性潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

如在講解《望廬山瀑布》一課時，教師可以詢問學(xué)生是否去過廬山，請去過的學(xué)生分享自己所看到的瀑布美景。其次，教師可以借助信息技術(shù)展示“疑是銀河落九天”的壯麗景象，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。最后，教師可以組織學(xué)生進行情境朗讀活動，拉近學(xué)生與詩人之間的距離，切實豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）小組合作閱讀，提升自學(xué)意識

閱讀要求學(xué)生通過探究來完成任務(wù)，但小學(xué)生的自主性不強，往往無法獨立完成閱讀任務(wù)，很容易游離于教學(xué)活動外。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以采用小組合作閱讀模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣愛好、發(fā)展需求等，將學(xué)生劃分為若干小組，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生相互鼓勵、交流，深入理解閱讀內(nèi)容。在學(xué)生小組合作閱讀過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，如發(fā)音錯誤、缺乏情感等，適當(dāng)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。同時，引導(dǎo)學(xué)生相互暢所欲言，積極表達內(nèi)心想法，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而實現(xiàn)共同進步。此外，在閱讀理解和討論的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)會獲得更多的收獲，不僅能夠完成探究性任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的合作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在講解《不懂就要問》一課時，由于本課教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師更有必要在課堂上與學(xué)生進行思想情感交流，以便更好地到達素質(zhì)教育目標(biāo)。在備課階段，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容確定小組合作閱讀學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點，通過互動交流理解課文內(nèi)涵。在課堂上，教師可以與學(xué)生交流思想，同時以小組合作形式開展討論，使學(xué)生實現(xiàn)思維碰撞。在討論結(jié)束時，每個小組派出代表進行總結(jié)性發(fā)言，教師檢驗學(xué)生的合作閱讀成果，并引導(dǎo)學(xué)生反思不足之處，從而更好地理解課文的中心思想。通過開展小組合作閱讀活動，有利于創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀探究的樂趣。

（四）設(shè)計有效問題，激發(fā)學(xué)生思考

隨著新課程改革的不斷深入，為了提高教學(xué)活動的有效性，廣大教育工作者對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新。以問題為引導(dǎo)的教學(xué)法，可以使每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，并且處于持續(xù)思考狀態(tài)。在探究性問題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動表達自己的思想，更有利于思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以以問題探究任務(wù)的形式開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，增強學(xué)習(xí)體驗感，實現(xiàn)閱讀理解能力的提升[8]。

如在講解《望洞庭》的過程中，教師可以向?qū)W生展示洞庭湖的相關(guān)圖片和視頻，使學(xué)生對洞庭湖形成初步的了解。然后，引導(dǎo)學(xué)生感受洞庭湖的自然風(fēng)光，并思考問題：“為什么洞庭湖是大自然的杰作？作者寫下《望洞庭》是為了表達什么樣的思想感情？如果你站在洞庭湖邊會有什么感受？”等，這些問題會引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生進一步探索古詩內(nèi)容。

（五）融入繪本閱讀，增強教學(xué)趣味

在大力推進素質(zhì)教育的背景下，教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的表達能力、思維邏輯是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，對提高學(xué)生的綜合能力起著重要作用。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析。繪本對小學(xué)生很有吸引力，教師可以靈活地在閱讀活動中引入繪本，使學(xué)生集中精力閱讀，感受閱讀帶來的趣味性，實現(xiàn)語文綜合能力的良性發(fā)展[9]。

如在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，由于小學(xué)生年齡較小，對一些故事化的內(nèi)容更感興趣，教師可以選擇《小蝌蚪找媽媽》繪本故事供學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，為了有效地提高學(xué)生的思考和表達能力，教師還應(yīng)該注意繪本內(nèi)容表達形式的豐富性，以更好地吸引學(xué)生。

（六）開展課外活動，延伸閱讀視野

由于年齡的限制，小學(xué)生普遍缺乏認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)致知識面狹窄。如果教師只按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求進行閱讀教學(xué)，單純講解閱讀技能和方法，學(xué)生的閱讀能力無法有效提高。在這方面，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀能力，定期開展課外閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的閱讀材料。同時，呼吁學(xué)生自發(fā)創(chuàng)設(shè)閱讀角，在日常閱讀中做好筆記，不斷積累好詞、好句[10]。

如在學(xué)完課文《女媧補天》后，教師可以以“傳統(tǒng)文化”和“神話故事”為主題，讓學(xué)生查找相關(guān)的課外資料進行閱讀和整理。同時，教師還可以開展朗讀比賽，讓學(xué)生講解多彩的神話故事。由于教師給予學(xué)生自主權(quán)，閱讀活動將變得更加有趣，學(xué)生參與興趣更加濃厚。通過閱讀和分享，學(xué)生可以獲得更多的課外知識，不斷延伸知識視野。此外，教師應(yīng)進行客觀的評價，并給予優(yōu)秀學(xué)生一定的獎勵，以進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（七）優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師講解為主，很少對學(xué)生的閱讀情況進行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，這不利于學(xué)生閱讀水平的提高。小學(xué)生自尊心較強，渴望受到教師的稱贊。針對小學(xué)生的特點，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)評價方法，給予學(xué)生及時的鼓勵，從而進一步提高小學(xué)生的閱讀積極性。由于閱讀是一個比較廣泛的范圍，教師評價內(nèi)容也需要更多樣化，全面分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足之處，給予學(xué)生有效幫助，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、總結(jié)

興趣引領(lǐng)閱讀是提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)找到學(xué)生的興趣點，根據(jù)課程改革要求創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也可以立足于學(xué)生的課外生活，開展多元化的閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高教學(xué)效果，促進小學(xué)生健康成長。

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作者簡介：劉森地，男，山東省高密人，本科，小學(xué)一級教師。