高中生閱讀策略的使用與文本類型的相關性分析

殷曉燕

隨著人教版高中教材的改革，閱讀在課程中的地位變得舉足輕重，這對高中教師以及高中生來說，都有著促使革新的意義。傳統教學模式閱讀只關注語法教學忽略閱讀教學的問題必須引起重視和解決;而學生層面，應該從單一的閱讀模式轉變為多模態閱讀模式、擁有閱讀策略選擇的思維，并且能夠隨著文本類型和題材的變化使用正確的閱讀策略。要達到這一轉變，必須了解不同文本類型的特點，擁有健全的閱讀策略意識并且能夠在此基礎上根據文本的具體類型和宏觀結構選擇恰當的策略。所以，研究和探討高中生閱讀策略的使用與文本類型的相關性分析，對高中生閱讀知識的學習和應用具備重大意義。

一、閱讀策略和文本類型的定義以及相關性

（一）閱讀策略的定義

閱讀策略一詞是隨著十九世紀七十年代信息加工理論的出現而誕生的。閱讀策略是指閱讀者根據閱讀的內容，有意識地進行對文章的解碼、理解、重構的一系列思想動作。閱讀策略常和閱讀技巧來進行比較，這兩者看似同義，其實有著細微的差別。閱讀技巧是不斷的實際閱讀形成一種無意識的動作，而閱讀策略則站在更高維度，強調閱讀者在面對文章時進行的一種具備主動性的策略選擇[1]。

（二）文本類型的定義

文本類型是指常見閱讀文章因為格式、敘述順序、表達思想等所形成的可被總結的文章類型。高中教材中常見的文本類型有記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌等。高中閱讀主要選材和出處也備受關注并值得探討和研究，縱觀歷年高考真題，文章主要選自社會熱點問題，包括人文類，社會科學類，自然科學類等，而這些文章多選自英美報刊雜志，實時性較強。

二、高中生閱讀策略和本文類型相關性下的問題

（一）閱讀認知問題導致的策略選擇與文本類型呈不對應情況

高中生自高一到高三都會接觸到閱讀部分，但高一和高三這兩個時間階段，對于閱讀的理解和經驗總結是不一樣的。高一階段高中生還殘留著初中閱讀的部分習慣，與高中的閱讀知識銜接存在著一定的斷層。而隨著高二、高三兩年的閱讀知識積累，閱讀策略會隨著經驗的累積慢慢成熟，所以高三階段閱讀策略的選擇與文本類型的相關性會呈積極改善的狀態進行。

（二）閱讀的普適性問題導致文本類型對應策略選擇的固化問題

高中生閱讀存在認識不全面、策略應用生疏的情況。這不僅與高中生閱讀積累有關，與高中教師的閱讀思想灌輸也有關。目前高中教師對閱讀思想的全局性強調還不夠深入，對閱讀策略的類型講解也不夠全面，這導致高中生在面對閱讀策略的使用和本文類型相關性上往往會采用自己熟悉的策略，導致思維和方法固化，難以突破。

三、解決辦法

（一）加強閱讀策略全局觀

高中教師必須要緊緊結合教材，以閱讀主題為中心，加強高中生對閱讀策略的深刻認識，并且從理論到方法上逐步健全閱讀策略的細節[2]。只有站在整體的高度上深刻理解閱讀策略，才能在自主選擇時不會因為信息、知識、具體作用的缺失而導致選擇困難或選擇不正確。從正確的選擇開始延伸到更多本文類型的應用嘗試，兩者之間的相關性才會進一步加強，問題也會得到進一步解決。

（二）養成閱讀策略對應文本類型的活用習慣

閱讀策略對應文本類型雖有一定的主觀性，但從具體的選擇方案上卻能夠看出一定的選擇規律。高中生首先需要理解選擇不同策略的原由，對比分析不用策略之間的優劣，再在不同的文本類型中進行實踐，總結出大部分可以應用到不同類型文本中的策略方法，部分策略再根據實際情況決定即可。

參考文獻：

[1]許淼.提升高中生英語多模態語篇閱讀能力的教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（23）：169.

[2]趙金秋.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2021，6（9）：50-51.

課題項目：2020年甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題《社會文化理論視域下多模態外刊提升X市Y中學高中生讀寫能力行動研究》的部分研究成果（編號：GS[2020]GHB1781）。